化学学习兴趣问卷调查.doc

中学生化学学习兴趣与动机问卷调查报告    在教育教学过程中，学生因缺乏学习动机而出现的厌学现象，促使教师去探索有哪些因素影响学习动机？它们各自的影响性质和影响程度如何？如何根据主要影响因素，有效地培养和激发学生的学习动机成为每一位化学教育工作者面临的重要任务。随着社会的发展，学生学习的主客观条件不断发生变化，化学学习动机的影响因素也呈现出新的特点。如果我们不能充分把握目前中学生化学学习动机的现状和影响因素，那么培养和激发学生的化学学习动机就缺乏可靠的理论依据。因此，我们将依据相关理论编制化学学习动机问卷，调查新课程背景下中学生的化学化学学习动机，并详细地分析当前中学生化学学习动机的水平和强度；依据相关理论编制中学生化学学习动机影响因素的问卷，调查分析各影响因素对化学学习动机的影响性质和影响程度。本研究采用了目前唯一被心理学家公认的学习动机分类，即把学习动机分为内因性动机和外因性动机，然后根据二者的特征编制了中学生化学学习动机调查问卷；问卷分两部分，第一部分侧重内因性动机的测量，第二部分侧重外因性动机的测量。在编制化学学习动机影响因素问卷时，我们首先综合了关于学习动机影响因素的多种理论，然后按照心理测量的原则并结合我们现有的研究条件，确定了四个影响因素：自我效能、成败归因、师生关系、价值观，最后结合化学学科的特点对每一个因素编制项目。问卷经过初测并修订后正式实施。本次调查共向学生发出问卷150份，收回的有效问卷共143份，抽取其中120份。包括春笋班、重点班、普通班三个不同层次的班各40份分别统计。现将结果统计如下：一、结果统计第一部分1、你对化学学习感兴趣吗？A、很感兴趣 B、一般 C、说不上喜欢不喜欢 D、有些讨厌 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数春笋班    31    5    4    0重点班    34    3    3    0普通班    23    6    7    4 2、你学习化学的动力最主要来自于A、对化学感兴趣      B、同学之间的竞争C、升学的需要        D、教师父母的压力 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数春笋班    13    3    23    1重点班    8    3    27    2普通班    3    2    28    7 3、至于我是如何学化学的，坦白地说：  A、只是凭侥幸和自己的聪明才通过这门课，因为我确实不努力B、花点精力，能过得去就行了C、确实很努力地学习化学 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数春笋班    6    2    32   重点班    5    6    29  普通班    11    16    13    4、上化学课时，对一个问题不理解时A、不去管它           B、只有在考试前才去寻求帮助C、马上举手问老师     D、记下问题，下课问老师或同学 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数春笋班    2    6    4    28重点班    5    15    2    18普通班    16    16    2    6 5、上课时，你认真听讲的状态可以保持多久？A、10分钟左右     B、20分钟左右      C、30分钟左右 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数春笋班    0    8    32    重点班    2    7    31  普通班    24    6    10    6、下面情况中，会使我化学课听课时注意力不够集中的是：A、对上课内容不感兴趣，不想听   B、受其它感兴趣的事吸引C、上课内容听不懂               D、上课内容已经懂了 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数春笋班    4    8    5    10重点班    10    9    9    2普通班    14    11    13    7 7、当你从事一个高难度的学习任务时，你会：  A、一定要完成     B 、努力去做，但不成功也无所谓C、 敷衍了事      D、放弃 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数春笋班    23    13    3    1重点班    18    13    2    7普通班     6    15    9    20 8、关于复习化学，我：A、在平时和考试前都不复习     B、平时不复习，考试前复习C、老师要求才复习     D、在平时有时能自己复习，考试前复习E、平时和考试前都复习 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数选E的人数春笋班   0    13    2    23    4重点班    1    16    6    15    2普通班    8    18    1    10    3 9、我是这样完成化学作业的：A、碰到困难，就抄别人做好的B、碰到困难，参考别人的答案，弄懂后自己做C、碰到困难，请教别人，然后做D、基本上能自己完成，有时和同学讨论一下 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数春笋班    0    4    5    31重点班    2    2    8    28普通班    8    16    2    14 10、上课老师提问时，尤其是进行测试或考试时你感到：  A 、非常紧张   B、有点紧张   C、不太紧张   D、无所谓 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数春笋班    7    18    10    5重点班    7    15    10    8普通班    5    14    5    16 第二部分11、父母受教育程度 ：A、初中以下 B、初中水平 C、高中水平 D、本科及以上 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数春笋班    0    0    11    29重点班    0    1    16    23普通班    0    0    19    21 12、父母对你的学习的态度 ：A、毫不关心 B、不太关心 C、比较关心 D、非常关心 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数春笋班    0    3    23    14重点班    0    4    20    16普通班    3    6    25    6 13、你觉得什么样的老师对学习最有帮助A、要求严格，但不伤同学自尊心B、经常对同学进行个别辅导的老师C、和同学打成一片      D、课上得精彩的 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数春笋班    22   4    2    12重点班    16    6    4    14普通班    18    11    3    8 14、你觉得老师对你们是否有耐心A、没有耐心 B、耐心不大 C、比较有耐心 D、非常有耐心 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数春笋班    0    1    28    11重点班    0    0    27    13普通班    2    3    18    17 15、你认为和老师同学的人际关系好坏对学习的影响程度如何A、影响比较大，喜欢哪个老师就愿意在那门课上多花时间钻研B、有一定程度的影响，但不是主要的，主要的还是自己的兴趣C、影响程度较小      D、基本无影响 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数春笋班    18    18    3    1重点班    22    15    2    1普通班    30    6    2    2 16、你觉得老师对你的态度对你的学习积极性的影响：A、没有影响    B、影响不大   C、影响较大  D、影响非常大 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数春笋班    2    27    8    3重点班    1    10    22    7普通班    7    9    12    12 17、对于化学老师的教学方法，我A、很适应，也很喜欢          B、不适应，喜欢程度一般C、基本适应，喜欢程度一般     D、基本适应，比较喜欢 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数春笋班    31    3    2    4重点班    28    2    3    8普通班    16    16    2    6 18、对你来说其他同学认为你很优秀并且很有能力：  A、 非常重要 B 、相当重要 C 、一般 D、无所谓 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数春笋班    5    16    8    11重点班    5    15    7    13普通班    8    4    2    26 19、对你学习积极性打击较大的因素有：A、老师不喜欢自己，对自己不关心B、努力了，但学习成绩老是上不去C、经常被父母或老师批评D、同学老是要找自己玩，不好意思拒绝 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数春笋班    1    28    1    10重点班    3    15    2    10普通班    4    6    14    16 20、你对化学没有兴趣的原因A.枯燥                     B.记忆内容多C.不知如何学习             D.基础差 选A的人数选B的人数选C的人数选D的人数春笋班    5    10    24    1重点班    5    15    18    2普通班    5    6    13    16  二、具体分析：第一部分1、对于学化学的目的调查从这次的调查结果分析数据可以看出，高考的压力依然是中学生努力学好化学的强势动力。因为很少人能始终把掌握较为抽象复杂的化学知识作为学习的最终目标。毕竟在学业上的成败关系到个人未来的发展。可喜的是，中学生能意识到化学是一门能对社会发展与人类生活产生重大影响的学科。在化学教学和化学课程的设置中应体现化学自身与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，将科学服务于社会与人类的意识传递给学生。由此可见，附属内驱力也是一种不可忽视的动机因素。2、对待不懂或不理解的问题时的态度通过这道题目也可以分析出现在多数学生对待学习的态度，结果可以得出大部分的学生往往是和同学进行先讨论，这部分占调查的41；还有部分的学生采取自己动手，占34；当然部分的学生是依靠老师，自己往往不经过思考就找老师。这有时和以前的填鸭式教育相似。现在提倡的素质教育就是希望学生能学的活，尽可能的自己学会分析和解决问题的能力。3、对待有挑战难度的学习态度本次调查还特意设置了几道对待学习态度的题目，从这次调查的结果如图3所示，可以看出占70的学生能够正确的去对待学习，当遇见比较难的任务能以积极的态度对待；也有一部分的学生占24能够执着的相信自己能够完成；很少部分学生消极的对待，所谓做一天和尚撞一天钟。4、学生对考试态度：可以看出大部分学生能够以一种健康的心态去面对考试，这部分占45；可是也有很大的比例占38的学生面临考试时感觉自己非常的紧张；部分学生对待学习带着无所谓的态度，对学习的动机还不是很明确。这也是当前中学生中存在的大问题。由于现在面临升学的压力、以及社会和家庭对孩子的成绩往往还是用分数去衡量，所以部分学生听到考试如临大敌，感觉很紧张。5、对待老师布置的练习通过调查数据可以看出，大部分的学生能够认真的对待老师布置下来的练习，因为只有温故而知新。练习是对课堂上知识的温习和巩固，同时也能为下步学习打好基础。现在由于社会上的诱惑很多，往往很多学生不能把百分百的精力投入到学习中去，如现在在学校周围的网吧就是对学生的最大诱惑。占调查的56学生能够认真的去对待，也有23的学生只是偶尔做。6、对待课堂上解决难题的态度   通过这道题可以看出，学生对难题都抱有尝试和参与的良好心态。对了解和证明自己的能力尤有热情。有部分学生学习并不是主动为自己而学，以为学习是应该履行的义务，对学习不具有主观主动性，更多的以为学习是老师或家长分派的任务，因而把解决难题做为应该做的事情。学生的学习心态还好第二部分1、影响中学生化学学习动机与兴趣的外界因素调查情况：   从调查结果来看，重点班以上的学生家长对子女学习“比较关心”者较多。普通班学生家长似乎走极端的较多，填“毫不关心”或“非常关心”者要明显高于重点班学生。教师的个性、对学生的关爱程度、和学生的相处情况、授课方式、学生本人的人际关系情况等等，都是影响学生学习动机与兴趣的主要外部因素。化学学科的特点，比如实验、比如繁琐方程式的记忆等，也在很大程度上影响着学习兴趣。并且普通班学生似乎受这些因素影响的程度更大。2、其他同学对自我价值衡量的看法：由于每个人都对自己的价值有一个自我的衡量，而他人也会有一个衡量标准。许多学生会非常在乎别的同学对自身的看法，从调查结果可以看出很大部分的学生认为别人的看法非常重要，这部分占24；大部分学生认为一般，占43；也有部分学生认为无所谓，占21。所以对于部分学生如果能适当的表扬也会激发他学习的动机。对于那部分无所谓的学生，往往是对自我价值还没有一个真正的标准，同时也是对自己信心的不足。 三、总体分析研究结果表明：（）当前中学生化学学习动机强度较大、水平较高，学生学习化学的主导性动机是内部动机。（）中学生化学学习动机总体上在男女之间、化学学习成绩不同的学生之间、不同年级之间形成了十分显著的差异。（）在化学学习内部动机的平均得分上，男生明显高于女生；差生、中等生、优生依次明显升高。在化学学习外部动机的平均得分上，女生略高于男生；差生明显高于优生、略高于中等生。（）中学生化学学业成败归因、自我效能、价值观都对化学学习内部动机发生积极的影响，但它们的影响程度依次降低；中学生化学学业成败归因、师生关系都对化学学习外部动机发生积极的影响，但它们的影响程度依次降低；这四个影响因素是相互影响和相互促进的。本研究在对以上结论讨论与分析的基础上提出了有针对性的建议：加快推进教育改革，进一步提高中学生化学学习动机：切实转变教育观念，培养和激发女生的化学学习动机；尊重中学生的身心发展规律，提出创新性的培养和激发策略；努力提高中学生化学学习成绩，促进中等生优化和差生转换；努力缓解学生压力，促进学生全面发展；统筹考虑多个因素。全面提高中学生化学学习动机。四 总结通过本次的调查发现现在的中学生由于受社会的各种因素影响，每个人对学习的目的都大同小异，大部分学生的学习目的是为了能够通过自身的努力为将来的发展打下扎实的基础。有部分学生由于还没认识到自己的学习真正动机，所以往往有那种消极态度。这或许和当前实行的能力、素质教育有关，不像以前那种“填鸭式”的教育方式，导致不少学生有厌学情绪。当前的教育体系重在培养学生的能力和素质，使得许多学生能有更多的发展空间，因而学习的态度和心态都还较健康。在自身出现波折时能够分析出问题的所在，从自我寻找原因开始。因为学习是一个漫长的过程，俗话说：人活到老就应该学到老。我们应该为自己制定一个现实的目标，端正自己的学习态度，让自己得到全面的发展。促进学生学习动机的形成和发展，如何激发学生的学习动机不可置否的成为重点。学生是否具有强烈的学习动机是各种有效的教学对策实施的前提。教学活动也是师生双方互动的过程，学生的积极参与也可以激发教师的教学热情，进而提高教学效果和教学质量。因此，学习动机水平的高低与学生学习成绩的好坏、教师教学效果高低都有密切关联。学习动机是推动学生学习的内在动因。学生们在各种各样动机的驱使下产生学习行动。如有的为了满足好奇心、求知欲而学习，有的为了兴趣而学习，有的为了得高分、评三好而学习，还有的为了获得父母的称赞、老师的表扬而学习。求知欲是学生追求知识的需要，是学生学习动机的基础。人类的好奇虽然也有与生俱来的一面，但他们的好奇心会转变为求知欲。当新奇的刺激出现时，人们会引起注意，进而接近、了解事物，尝试解决"这是什么"、"为什么"等问题。学生的求知欲来源于对知识的好奇，来源于认知过程中发生的认知冲突，也来源于学习过程中感受到的知识魅力和愉快的情绪体验。当然，教师高水平的教学，学生独立钻研精神的培养也是发展求知欲的必要条件。自我有效感是学生对看书的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。自我有效感的强弱，与学生实际获得的学习结果紧密相联。学习优秀的学生取得了理想的学习成绩，有助于形成较强的自我有效感，较强的自我有效感又激励学生继续努力，进一步证实和加强最初的自我有效感；而学习困难的学生在学习上屡遭挫折，无法达到预期的学习结果，容易使他们觉得自己能力有限，即使努力学习也难以取得好的学习成绩，因此便有可能形成较弱的自我有效感。竞争是指个体（或群体）为了自己的正当利益、要求和需要同他人（或群体）争胜的行为特征或心理倾向。竞争包括同学之间的竞争和同龄人的竞争。同学之间的竞争会给学生带来心理压力，对学生的自尊、荣誉构成威胁，因此是强化学习动机的一种有效手段。但是也不能过滥地使用这一手段，因为同学之间的竞争是以人际比较为前提，带来的厌力较大对学习不好的学生会直接挫伤学习情绪和动机。有些老师喜欢将全班学生的成绩张榜公布，排名次，虽然对一部分学生的学习的确会起到促进作用，但也应认识到它的负面效应。同龄人的竞争和社会竞争，主要是指社会因素对学生学习动机带来的形响，比如升学、就业等因素也会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。奖惩，奖是指用愉快的事件（或刺激）鼓励、激发个体正当行为的发生；惩是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除个体不恰当的行为的发生。行为主义心理学家斯金纳就非常主张通过奖惩对学习行为起强化作用。但在实际的操作过程当中，奖惩必须运用得当。现有的大量研究表明：学习动机并没有直接地卷入学习的信息加工过程，但它却通过集中注意做好学习准备，和调控学习努力程度等，影响学习的信息加工过程，间接地影响学生学习的效果。因此发展学习动机对提高学习效果具有积极意义。五  对策发展学生的学习动机激发求知兴趣。孔子早在两千多年前就说过：“知之者不如好知者”。陶行知先生也说过： “学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。只要学生对学习产生兴趣，就能提高学习活动的效率。关于如何激发学生的学习兴趣，许多研究已经做了不少工作，这里就不再多阐述。增强学生的自我有效感。自我有效感是动机模式中的核心成分，要激发学生的学习动机，就是要增强他们的自我有效感，要让他们觉得自己有能力完成学习任务，认为自己的能力可以提高。班杜拉说过：积极的能力概念是成就动机的基础。在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念，它直接影响人的行为。因此，a要在学习过程中为学生创设成功的机会，并让学生在各种不同的学习中有可能获得这种机会，从而体验和认识自己的能力。b树立成功的榜样。这里的榜样示范不是学习优良学生示范，而是让学生通过观察与自己能力相近者获得成功的学习行为来激发自信心，增强自我信念。C在自身进步中体验成功的喜悦，让学生确立自我参照标准，从自身变化中认识自己的能力。进行必要的归因训练。归因是学生对他人或自己的学习行为的原因作出解释或推测的过程。目前有人归纳了几种比较好的归因训练方法：a团体发展法。通过35人在一起分析、讨论学习成败的原因，让每个人填写归因量表，要求从一些常见的原因中选出与自己的学习成绩关系最大的因素并对几种主要因素（能力、努力、任务难度、同伴帮助等）所起的作用作出评定。由一名教师对他们的自我评定和归因结果进行分析和反馈，指出归因差误，鼓励比较符合实际的积极归因。这种方法比较适合小学高年级学生和中学生、b强化矫正法。让学生在规定的时间内完成不同难度的任务，然后让学生对完成任务的情况作出归因。对积极的归因给予鼓励和奖励，对那些很少作出积极归因的学生给予暗示和引导，促使他们形成正确的归因倾向。C观察学习法。让学生观看归因训练的录像，引导他们把成功和失败的原因归之于自身努力。由于归因是一种比较稳定的人格变量，它对后继学习产生深刻的影响，因此通过归因训练矫正不良的归因倾向将有助于学习动机的端正和学习成绩的提高。创设有利于学习的氛围、环境。这种氛围和环境包括：学校环境、家庭环境和社会环境。良好的学习氛围和学习环境是激发学习动机，促进学生学习、成才的外部条件。使受教育者置身于良好的环境中，促使其形成好的思想品德。心理素质和科学文化素质是一条基本教育规律。这就要求：a要致力于创造一个良好的大环境。发挥知识和人才在现代化建设中的重要作用，提高知识分子和科技工作者的社会地位和生活待遇，使整个社会尊重知识、尊重人才。b要有一个好的学校环境，包括学校的硬环境和软环境。学校的教学设备条件、教师的水平、教改的成效以及校风、学风和优良的校园文化环境，对学生的学习都有很大影响。一个具有良好校风的学校环境和一个好学上进、温暖融洽的班集体，都能对发展学生的学习动机起直接或间接的影响作用。c.实现学校教育、家庭教育、社会教育的结合，形成一个优化的育人环境。