《小学四年级科学探究有效性的教学策略研究》课题研究阶段性总结报告.doc

小学四年级科学探究有效性的教学策略研究课题研究阶段性总结报告吝店镇中心小学冯伟2014年6月18日小学四年级科学探究有效性的教学策略研究课题研究阶段性总结报告 科学（36年级）课程标准中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为此在我们目前的科学课教学中应加强科学课有效性教学的研究，促进学生科学探究能力的提高。我在今年年2月份承担了本校的校级课题小学四年级科学探究有效性的教学策略研究的研究任务，按照课题实施方案，对照实施方案，已经较好的完成了阶段性的实验研究工作。在这一个学期的时间里，我们以不断学习先进的教育教学理论为基础，以备课、交流研讨、修订方案、观摩研讨科学实验课等活动为依托，围绕小学四年级科学探究有效性的教学策略研究课题开展了大量的课题研究活动。一、前阶段课题研究工作概况1、宣传发动，加强课题研究意识。 自今年2月以来，学校领导把小学四年级科学探究有效性的教学策略研究课题研究工作列入了学校校级课题以来，我与学校科学教师多次进行讨论和研究实施方案，并利用教研组学习等机会让科学教师了解课题，参与课题，实践课题。通过开题会以及教研组学习等机会，组织教师学习了有关小学四年级科学探究有效性的教学策略研究课题的实验方案和研究计划，使全体科学教师增强了对课题研究工作的认识，提高教师进行课题研究的能力和水平。2、加强学习。一边学习课题实施方案，一边学习小学四年级科学探究有效性的教学策略研究课题等有关课题研究的方法、理论和经验。通过学习，我的理论层次、综合素质等方面有了较大的提高，使教师先进的教学理念在科学的方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。3、课堂教学是课题研究的主阵地，在研究过程中，我以课堂教学为切入点，课题研究以小学四年级科学探究有效性的教学策略研究课题为主题展开实践研究。把如何引导学生自主探究、合作交流学习作为研究的起点，我对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的实验情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。课题研究公开课采用“交流研讨、修订方案观摩研讨”模式展开，以公开课课为载体，精心组织，凝聚全组之力，改变学生传统的学习方式，让学生亲身经历科学知识的形成过程。4、在研究实践过程中，我坚持科教一体，科研促进教研。本学期我进行了公开课一天的食物，根据研究专题，我首先进行备课，着重指向研究课题进行教学设计，交流研讨，提出具体的修改意见。随后，我根据大家提出的意见修改方案，通过对教学细节的分析，深入理解先进的教育理念，深入研究教学策略的改进，上出了质量较高的优质课，体现了“不求完美，但求突破”，“重结果，更重过程”，“步步是研究，段段有成果”的特点，取得了突出的科研成绩。二、课题研究的阶段成果1、学生方面：（1） 学生的主体性得到回归，学生成为学习的主人，具有科学学习的热情和信心。（2）“合作学习”广泛开展，学习特征较为明显。（3）教学过程中，学生探究意识逐渐形成。2、教师方面：（1）课题理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强。（2）课堂教学开放而注重实效，促进了实验教学的有效提高。（3）经历研究实践过程，具有一定的教学研究和课题研究的能力。（4）积极撰写了科学教学案例和反思，充分展示了自己通过课题研究所取得的成果。三、课题研究过程中的问题与思考在前一阶段的研究过程中，我的体会颇多。第一，本课题的研究在大家的共同努力下，已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸。第二，对本课题的研究是积极主动的，但仍有一些有价值的材料只停留在口头讨论交流的层面上，未能及时整理形成有价值的经验，这样不利于今后进行深入的分析和研究。在研究过程中，我们也遇到了很多问题：1、我校班级容量大，班级中学生的个体差异相对也较大，课堂上自主探究过程属于开放性教学，40分钟的课堂怎样合理分层？教师怎样处理来自不同学生个体的学习信息，做好反馈？怎样充分调动学优生的智慧来辅助学困生，才能真正让学困生吃得好，学优生吃得饱，使自主探究不流于形式，而成为学生进行科学学习的好帮手。2、学校虽然积极为科学教师提供专业的引领，但科学教师研究的积极性还要进一步加强。四、下一阶段的研究计划继续开展小学四年级科学探究有效性的教学策略研究课题理论学习、科学课程标准的学习、典型课例、典型教学案例的学习与研究，做好学习心得的撰写与交流。围绕小学四年级科学探究有效性的教学策略研究课题上研讨课，进行教学研讨，以课例、教学设计、教学反思等形式进行有价值的教学问题的探讨、交流。定期开展交流研讨，认真总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研，做到以教师的个人发展促进学校课题研究的发展。总之，课改要求我们每一位科学教师在今后的教学中，要摒弃传统的教学方式，注重学生对知识形成过程的自我探究，注重科学知识在生活中的灵活应用。教师要根据学生学习经验和需求、教学内容选择适合的探究方式，采取适当的教学方法，使学生在探究活动中实现自主探究与合作交流的完美结合，才能真正提高农村小学科学课有效性的教学水平。