科学论文（徐明玉）.doc

让科学课堂充满生命的活力山丹县陈户中心小学 徐明玉 【摘 要】科学课堂应该洋溢人文的光辉，让灵感轻舞飞扬，情感得以沟通、智慧得以交流。充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。在教学设计时，要以学生已有认知的起点为起点，以学生的学习状态作为确定教学内容和方式的依据。为此，教师要以学生的生活世界为依归，布置前置性作业，创设人文关怀的情感场，设计问题诱发学生探究。 【关 键 词】科学教学；教学方式；生本课堂 大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。生本课堂就是以学生为本，其核心是充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。反思我们当前的科学课堂，不难发现，作为教学中最重要要素之一的学生，却没有得到应有的尊重。这种教学方式极大地抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新意识。 那么，我们该如何正确树立生本教育理念，构建以生为本的科学课堂，开展有效的科学教学呢？ 一、基于生本理念的教学认识 “生本”一词开门见山地点明了要以学生为本，学生是主体。那么生本教育就明显的应该将重点由过去的“老师教”转到现在的“学生学”，这样的教育课堂中学生的思维应该是最主要的，学生应最大限度地投入到课堂中，主宰自己的求知过程。还可以理解为：课堂中不再是老师讲什么学生学什么，而是在老师的引导下激发学生产生求知的欲望，学生为达到自己的目标而主动探索获得新知。这样的学习是主动的，这样的实践也是高效的。生本教育的课堂应该不再局限于有限的课堂四十分钟，而应该扩展开来，将主动性渗透到学生随时求知的自由时间。让学生根据自己的意愿，课下以自己喜欢的形式达到解决某些基础问题或遗留问题的目标，为真正有效的课堂做好铺垫。 二、基于生本理念的教学方式策略 （一）前置性作业生本课堂的“助推器” 前置作业给学生创造了自主学习的时间和空间，让学生在课前作好充分准备，学生通过先完成前置作业，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，学生的主体作用更能体现。例如：在教学“沉与浮”这一问题时，教师设置问题：把一小块铁放在水里，这一小块铁立即沉下去，而船也是铁做的，它却没有沉下去，为什么呢？问题一出，许多学生情绪高涨，跃跃欲试，针对这一问题进行探究，查资料，看书学习，问老师，尽量去弄清楚这一问题。通过对一些日常生活中的现象和问题进行设置，激发学生学习科学的兴趣。我们可以安排前置作业，记录观察到的现象。 （二）根植生活生本课堂的“滋养液” 科学课程标准倡导科学课堂生活化，强调从学生已有的生活现实出发，让学生亲身经历生活中的问题解决过程。所以，教师要从学生的现实出发，以学生熟悉的生活为素材，睿智地创设与学生生活紧密联系的问题情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习科学，寻找生活现实的科学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，使学生觉得科学不是枯燥乏味的，而是与生活息息相关的，科学就在我们的身边。 如：淀粉的踪迹中有两个重要的实验，检验淀粉和淀粉与唾液混合的结果。我在教学的时候发现学生对淀粉这种物质的认识在实验后并没有多少提高，于是我开始思考改进实验的内容。我希望能够提高学生在生活中认识淀粉的能力，比如哪些食物中含有淀粉？问题一提出，学生纷纷举手：都能够选择许多材料来检验馒头，米饭，马铃薯，面条，薯条，栗子，玉米，南瓜等等。在分组检验不同食品的时候，孩子们得到了充分的认识。 因此教师应千方百计地激发学生探究的兴趣，让学生真正成为问题的发现者和提出者。这样就把学习的过程真正交给了学生，充分体现了学生的主体性，培养了学生学习科学的兴趣，发展了学生实验探究能力。 教师的教学活动设计，旨在促进学生的发展，将科学教学根植现实生活，引导学生从生活的“土壤”中寻找科学素材，感受生活中处处有科学，学生学习科学就会如身临其境，产生亲切感。正如陶行知老先生所提的：“生活即教育”。如果我们呈现的生活画面形态色彩越逼真，学生学习就越有兴趣，理解得就越深刻。 （三）诱发探究生本课堂的“生长素” 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，我们要让学生从实践去实践。科学课堂上的探究活动，要以生为本，以学生活动和问题探究为中心，诱发学生自主探究新知，挖掘创新的潜能。教师要针对不同的教学内容，睿智地选择探究的手段，激活学生的创造思维，让学生在愉悦中克服困难，在探究中感悟知识，在满怀期望中取得成功。只有这样，探究活动才能充分激发学生的好奇心和好胜心，乐于探究，主动探究，使创造能力得到淋漓尽致的发挥，个性得到充分的展现。 如我在教学有趣的磁铁一课时，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，拿到教室，并告诉学生自己设计试验方法，来探究发现磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验，极大的调动学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。这样能激发学生兴趣，培养学生能力的的实验还有很多很多，在此不再一一赘述。 作为教师，如果有意识地设计问题情境，诱发学生去探究，学生的积极性、创造性、主体性意识、科学问题意识、探索意识等将大为增强，他们的观察能力、独立发现和提出问题的能力以及创新意识就会得到很好的锻炼。 （四）人文关怀生本课堂的“情感场” 科学生本课堂应该洋溢人文的光辉，让灵感轻舞飞扬，情感得以沟通、智慧得以交流。教师不仅要创设充满人文情怀的教学情境，走向学生的内心，深入到学生的情感世界和精神世界，发现他们的潜能，焕发他们的生命激情，还要用科学内在的魅力激发学生学习的好奇心，使他们的学习始终处于一种定向的认知活跃状态。惟有如此，科学课堂教学才能吸引住学生，振作学生的精神，激起求知的欲望，使学生获得一种如坐春风、如沐春雨的感觉。 例如，碘遇到淀粉就会变成蓝色。教师光讲，太抽象，学生不明白。课堂上，我提供碘伏液体和滴管，发动学生从家中带一些含碘的食物，如土豆、红薯、馒头等。学生借助实验用品进行试验，亲眼目睹实验现象，实验效果不言而喻。学生既动手做了实验，又培养了主动探究的兴趣和能力。 在做试验时我鼓励胆小的学生尽量参与：“你们没有操作怎么就知道会出错误呢？大胆试一试吧！老师相信你肯定行！”热情的鼓励使学生充满了自信，从而愉快地投入到实验中。实验结束后，一位学生跑过来，脸上洋溢着灿烂的笑容：“老师，下次实验我一定要积极参与。” 从这个例子可以知道，教师热切的关怀鼓励会使他们从消极的旁观者成为课堂积极的参与者。因此，教师要充分地信任学生，相信学生有学习的能力，让学生真切地感受到教师对自己的关注和期望，树立自信心，并由此产生进一步学习和发展的动力，从而积极地投入到学习中，成为课堂真正的主人。 让科学课堂充满生命的活力，充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。在教学设计时要以学生已有认知的起点为起点，以学生的学习状态作为确定教学内容和方式的依据。追寻生本课堂是一个寓意深远的话题，是一个令人遐想的世界，是一种与时俱进的思想，它是一份体现教育人和被教育人生命历程的见证。 参考文献： 1郭思乐.教育走向生本M.北京:人民教育出版社。 2教育部.科学(36年级)课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社。 论文信息：参赛组别：科学组作者姓名：徐明玉 工作单位：山丹县陈户中心小学邮编：734100职称（务）：小学高级联系电话：13399369523电子邮箱：xly7101