语文课堂教学中的评价创新.doc

教法类评比浅谈语文课堂教学中的评价创新来宾市象州县石龙镇花山小学 张勤芬邮编：545801 联系电话：13317828040一个优秀的语文教师应该是一位教育艺术家，而教育艺术的奥秘，则在于教师能以兴奋的情绪，赞美的语言、勃勃的生气、殷切的期待去赞美、激励、唤醒、鼓舞学生。正如德国教育家第斯多惠在教师规则中所说的：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”语文教师要以人为本，善于春风化雨、润物细无声地启迪学生的心灵，激发他们的创造力和探索兴趣，帮助学生通过学校生活构建起属于自己的完整的精神世界。坚信学生一定会成功，学生便会从教师的爱中获得一种信心和力量，情不自禁地投入到学习的过程中，从而迸发出智慧的火花。而新课程标准也要求我们教师转变评价方式，以期更能促进学生的全面发展。结合我的教学实际，我认为要做到评价的创新，应该从以下几点做起。1、注重常识性评价，激励学生学习行为有人说：“教师的一句话，可以扼杀一个天才，也可能扶起一个伟人。”每一天，我们所面对的都是一群活泼向上、充满朝气，并且具有巨大可塑性的孩子，他们都有获得成功的意愿，都希望能够得到来自各方的鼓励和赏识。“赏识”教育非常重要，它具有极大的可行性、价值、艺术魅力以及现实意义。每个老师都能够赏识自己的学生，进而享受学生获得成功的喜悦和快乐。我们就应以一种平和、欣赏的心态去相信学生，学生，让自己所扮演的“老师”这个角色，成为促动学生进行自主探究学习的“促进者”和“欣赏者”，而不是“扼杀者”。赏识需要艺术，需要原则。赏识的目的是为了让孩子能更好的进步。在成绩面前 ，赏识中要有鼓励；在错误面前，赏识中要有批评。在不伤害孩子的心灵，不影响孩子的性格的前提下，为提高孩子的积极性，激发他们前进的协力，我们应尽可能地给予他们赏识。如有一个老师有一次布置学生回家朗读课文，并用磁带录音的作业。后来，当她听录音时，发现一名课上从不发言的学生朗读得很好。于是，这位老师在“家校联系”本上写道：“老师第一次听你这样大声朗读课文，你读得真有感情！声音真好听！老师多希望在课堂上也能听到你这样的声音啊！”第二天上课，从不举手发言的他开始举手发言了。之后孩子的家长给老师打来电话，说昨天孩子为本子上的话高兴了一个晚上。通过这件事，这位老师总结出了一个道理：好学生是夸出来的！如果一句简单的夸奖，就可以使一个孩子发生这么大的变化，作为老师，人们何乐而不为呢！2、注重发展性评价，激励学生的成功意识课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分。学生在课堂教学的生活中，在好奇心的驱使下，满怀乐趣和兴趣去参与对智慧的挑战活动，亲自体验这种充满思想、情感、智慧的“生活”。在这样的课堂生活中，知识的学习已不再仅仅居于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。关爱学生的生命发展，是小学生语文课堂学习评价的灵魂。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生的创见，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。有这么一个案例：在一次预考中，一个男生的语文得了59分。他找到教语文的张老师说：“老师，您就再给我的作文加1分吧，就1分。求您了！”张老师说：“作文绝对不给加分，但是，我可以给你把总分改成60分我借给你1分。不过你可要想好啊，这1分不能白借，要还利息的，借1分还10分，下次考试我要扣掉你10分，怎么样？要是觉得不划算就不借了。”男生咬了咬牙说：“我借。”结果，在后一次段考中，他语文得了91人，扣掉10分，净剩81分。张老师是一个教育的“高利贷者”，她通过大胆的“借贷”，使学生收获了巨大的“成功”。运用激励是必要的，学生毕竟还是孩子，教师一丁点儿的表扬肯定，对他来讲都是一种荣誉，一份骄傲的资本。激励的形式要多样化。由于学生的年龄不同，心理需求不同，教师的激励可以是有形的，也可以是无形的，还可以是两者的结合。即使是纯精神的鼓励也很必要。无论运用哪种激励形式，必须以服务于教育教学为前提，多而滥，就失去了意义，就成了花架子。3、注重幽默性评价，启迪学生的心智幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。，幽默的语言也是评价语言的首选。如著名的特级教师于永正一次在教学小稻秧脱险记一课时，文中写到杂草被“大夫”用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句时声音非常宏亮，于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品，来，我再给你喷洒一点。”同学们和听课的老师们都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。老师一句令人忍俊不禁的风趣语言，对学生的朗读进行了巧妙的评价，这显然要比直接告诉学生怎么读要高明。还如这么一个例子，一位老师正在上课，有个学生上课不专心，一摞书掉在地上，当时全班都静了下来，以为老师要训斥一通。但这位却一本正经地说：“怎么。有反对意见？反对无效！”学生们“轰” 的一声就笑开了。这样的幽默评价能融洽师生关系，调节课堂气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。4、注重多元评价，促进学生个性的全面发展在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，如，读书、思考、讨论、观察、质疑、回答问题、发表见解、想像探究等。教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质（多元智力潜能），包括认知基础、学习兴趣、情感、动手能力、创新精神等给予积极的评价。本次基础教育课程改革在目标上强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的整合，因此，在评价实践中，我们既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价。但是这并不意味着在学生的评价中要独立地对标准进行评价。5、语文教师要注重教学评价语文的修炼评价是一门艺术，尤其是在教学过程中对学生学习行为的评价。新课程要求我们：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平止的发展。”无论是教学过程中出现的的大量的随机评价，还是批改作业中的教学评价，都需要教师具有评价的语言功底。首先，评价语言要发自内心。如当学生提出了别人提不出的有价值的问题时，教师要走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”其次，评价语言要多样，富有变化。如，当有学生在品评教师范读，讲得有理有据，不仅说出教师读得好，还说出教师读得好在哪里，教师要动情地对他：“你说得太好啦，真是我的知音啊！“学生听了这样的评价语言，内心肯定比吃了蜜还要甜。然后，评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。如有一位教师在教落花生时，教师设计让学生辩论环节，一学生在辩论时引用名言，举出名人事例来证明自己观点时，教师当即评价：“好，很会辩论，引用名人名言，举出名人事例来证明自己的观点。”再然后，要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。记得斯霞老师上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的？”一生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机听到的吧？”小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢？”学生回答：“在北京召开的。”看，让学生从错误走向正确靠的老师的循循善诱。还然后，评价语言要充满激励性。激励性评价是教学中经常使用的一种言语评价，很多老师在教学中都善用这种评价。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，老师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。最后，要调动体态语言参与评价。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。总之，我们要相信每个学生都会成功，都是可塑之材，我们教师应该赏识学生，善于发现学生积极、优秀的一面，利用肯定、激励的评价，充分挖掘学生的潜能，绝不能让“牛顿、爱因斯坦”这样的巨星在我们的批评之下陨落。