以创设情境导入课题激发学生学习兴趣.doc

以创设情境，导入课题激发学生学习兴趣临高第二思源实验学校 符少月创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。新课标中规定：要让学生积极参与，培养学生良好的情感。而学生饱满的情绪主要表现为浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情。由此看来，教师在课堂教学中创设情境就显得格外重要。常言道，良好的开端是成功的一半，可见“导入”是语文课堂教学的重要环节之一。一节课有一个良好的开端，就像唱戏的开头锣鼓，未开场先叫座，这样才能抓住孩子们的心，吸引学生的注意力，营造良好的课堂气氛，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，从而达到优化教学过程的目的，提高课堂效率。我们必须充分重视课堂伊始的导入环节。教师必须有“一鼓作气”的勇气和睿智。在导入的起点，我们就要做导入“距离”的衡量者。而这把尺子就是学生的认知水平和所学文本特征。这其中的道理就如著名教育家于漪所说：“课的开始好比提琴加上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或唱这首歌奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应该敲在学生的心灵上，像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。”恰当的导入可以充分激发学生学习的能动因素，从而帮助学生迅速进入文本信息提供的思维空间。课堂教学是一个完整的动态的过程，而开头则是一个相当重要的组成部分。课堂导入是教师在课堂教学的起始环节中有目的、有计划地采用各种方式把学生引入新知识，使学生迅速投入到新课学习状态的活动方式。一个精心设计的好的导入，能够拨动学生的心弦，促使他们的学习情绪高涨起来，迅速集中注意力，步入课文所营造的情境中。据现代心理学家和统计学家研究发现，一堂40分钟的课，学生的思维状态可分三个阶段:第一个10分钟内，学生的思维逐渐集中。再经10-20分钟，思维处于放松和沉思状态，这个阶段是幻想、想象的高效状态，记忆力增强，外界信息容易被获取并转入潜意识，也就是最佳学习的状态。最后的10分钟，思维状态则逐渐下降。因此，我们必须抓住第一个10分钟，为新课设计导语，让学生的思维以最快的速度进入第二阶段。下面，我就如何创设情境，优化新课导入，激发学生学习兴趣做一个总结，和大家一起探讨：一、以“情”激“情”、激情导入情感具有很强的感染性，开课之始，如果老师能通过自己激荡的情感激发学生学习的热情，往往会收到好的效果。教学美丽的小兴安岭，教师可饱含深情的这样导入：我们祖国山川锦绣，富源辽阔，老师和大家曾去过南海上的西沙群岛，欣赏过它的美丽与富饶；游览过河北的赵州桥，惊叹过它的坚固和美观；看见过庐山的瀑布，感受过它的雄伟与壮丽。在祖国的东北有一座山脉叫小兴安岭，小兴安岭几百里全是森林，那真是美极了，今天让我们一起去东北的小兴安岭，感受大自然的神奇和瑰丽，领略它的美丽与富饶吧！教师简短而又富有激情的几句话很快缩短了学生与教材的距离，激起了学生的学习热情。二、创设情景、媒体导入根据课文内容创设出形象生动的情境，能使学生不由自主地调动多种感官，集中学生的注意力。因此在导入新课时，根据课文内容和孩子的年龄特点，运用现代教育媒体，借助歌曲、画面等媒介，把抽象的事物形象化，调动学生的学习积极性。教学放弃射门，先出示CAI课件，一段扣人心弦的世界杯足球比赛的情景跃入孩子们的眼帘，激动人心的画面，催人奋进的歌曲，给孩子们身临其境的感受，我以此为契机说道：绿茵场上的运动员千方百计要把球踢入对方球门，可是，课文中却写了一位运动员在场上放弃射门的机会，这到底是怎么回事呢?让我们带着这个疑问读课文。这样导入新课为学生创设形象、直观、生动的情景很容易把学生带到课文中去，唤起了学生的求知欲。三、从课题入手、质疑导入早在两千多年前的教育家孔子就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。课题是文章的眼睛，开课伊始引导学生围绕课题质疑，对课文产生了悬念，让学生带着问题去学习，这样激发了学生自主探究知识的兴趣。教学一次成功的实验，板书课题后，让学生读课题并交流想知道什么内容。强烈的求知欲点燃思维的火花，当我话音刚落，学生就异口异声地围绕课题说道：有那些人参加了这次实验？这次实验的过程是怎样的？这次实验为什么能取得成功呢？接着，学生带着满脑子的疑问进入新的教学活动中，这样既可激发学习的积极性，又可启迪学生思维。四、营造气氛、激趣导入苏霍姆斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生对学习产生兴趣，才会积极主动进行学习，并把学习当作一种享受。结合所授课文的内容及特点，用谜语或儿歌等形式激趣导入新课，既活跃课堂气氛，拓宽学生视野，发展想象力，又寓教于乐。教学太阳，老师先营造一种竞争的氛围，让学生猜一个与“太阳”有关的谜语：不是吃的，比吃的更重要，不是穿的，比穿的更重要；眼睛能看见，手却摸不到，实际上很大很大，看上去很小很小，没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。由谜语导入对课文的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚，都积极思考想第一个得出谜底，在争猜谜底的过程中，学习的积极性潜意识地被调动起来。五、紧扣目标、设疑导入教师紧扣课文的教学目标设计一两个能总领全文、对理解课文起关键作用的问题，通过问题造成的悬念引入新课，可以使学生的思维更加积极主动的期待问题的解决，使学生产生一种强烈的求知欲，增强学习新课的吸引力。教学月球之谜，教师可先谈话激趣：在浩瀚无边的宇宙中有着不可计数的星球。每一个星球都是一个未知的神秘的世界。今天，我们要走近地球的近邻月球，去探索它的奥秘。板书课题后，教师提出疑问：月球是一个什么样的世界？课文写了月球哪些没有揭开的谜？话音刚落，孩子们便迫不及待地打开课本，他们渴求了解知识的欲望油然而生，这样很快地把学生带入了要学习的内容中去。六、背景介绍，引起兴趣有些课文描绘的人或事，学生可能会感到生疏，这时教师可通过介绍背景来导入新课。如教学赵州桥时，我是这样导入的：“在我国河北省赵县的河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥赵州桥。赵州桥经过1300多年的风吹日晒，仍然保持着当年的雄姿，而与它同时代的建筑几乎都不存在了。这座桥为什么历经千百年依然巍然不动呢？让我们走进课文赵州桥寻找答案吧！” 七、以故事“导”，兴趣浓厚要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣，教师可以借助成语故事、民间传说、现代故事或时事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极参与教学，在兴趣盎然中进入主题。如在讲小英雄雨来时，笔者是以故事的形式导入的：抗日战争时期，有一位小英雄，游泳本领很高，一个孟子扎进水里，可以游出老远。就是凭着他的这个本领，逃脱了敌人的枪子，你们想知道这个小英雄是谁吗？今天我们就一起来学习课文小英雄雨来。学生非常爱听故事，这样的导入模式，最为学生所能接受，这种导入效果甚佳。八、以联系“导”，具有结构美人教版语文课文的编写，有其内在的联系性，每组各课都是围绕一个专题来设计编排的，都是围绕一个中心组成的有机的整体，在设计新课导语的时候可充分考虑前后课文的联系性，展示出其结构美。在教学四年级语文上册第四组的猫时，导语是这样设计的：“动物是我们人类的好朋友，不少作家妙笔生花，写下的动物栩栩如生。丰子恺笔下那高傲的白鹅叫人敬畏。而老舍先生笔下那活泼淘气的猫，更让人喜欢，不信？我们就来读读老舍笔下的猫。（板书课题及作者）这则导入，有如此优美的语言，配上老师那抑扬顿挫充满激情的语调，学生听起来，如坐春风，马上进入情境。九、以实物“导”，有启发美实物对学生具有极大的兴趣，一旦引入语文课堂，更能激起学生的求知欲望，把学生引向知识的海洋，收到意想不到的效果。如教学爬山虎的脚这篇描写植物的知识性文章时，笔者是这样导入的：老师先出示实物爬山虎，问小朋友：你们知道老师手里拿的是什么吗？这一问，马上引起了学生的注意，他们争先回答，有的说不知道，有的说是爬山虎。然后老师叫学生做近距离观察爬山虎的叶、茎、脚，再叫学生读书，与观察到的爬山虎作比较，激起了学生读书的欲望。总之，巧妙的利用好开课几分钟，无论是激发学生的求知欲、启迪学生的思维，还是活跃课堂气氛，都能为下一步的课堂教学打下良好的基础。当然，导入新课的方法还有多种多样，这其中无不蕴涵着教师丰富的教学艺术。“教无定法，贵在得法”，教师要根据教材特点和学生的年龄特点设计灵活有效的方法，让语文教学焕发生命的活力，让孩子们真正喜欢语文这门课。6