调控情绪提高课堂教学效果.docx

调控情绪提高课堂教学效果 我们学校进行的高效课堂教学尝试正一步一步走向成熟，我个人认为在这个过程中，激发、调控好学生情绪是课堂的灵魂。教育过程不仅是知识信息的交流，也有情感的交流。戈尔曼说：“情绪潜能可以说是一种中介能力，决定了我们怎样才能充分而又完美地发挥我们所拥有的各种能力，包括我们的天赋智力。”认知活动受情绪的驱动，情绪对认知活动起到组织和瓦解的作用。在教学过程中，情绪情感的参与对取得良好的教学效果起着重要的作用。    情绪是人对客观外界事物的态度的体验,是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。课堂中的主要情绪有四种,即好奇、兴趣、愉快和焦虑。课堂中出现的情绪不是单一的，是由愉快，好奇，兴趣，焦虑等情绪组成的复杂的课堂结构，只有将这些情绪合理整合才能对教学过程中学生的学习起到积极的推动作用。一般来说，这四种情绪中，好奇和兴趣对学习主要起积极作用，愉快和焦虑是在适宜水平上对学习起促进作用，过低过高反而阻碍学习。我们的课堂教学就是通过设计情景，激趣导入、依托学案，自主学习、来激发学生兴趣，诱发学生好奇心，通过小组讨论，合作探究、互动展示，释疑解惑、当堂检测，及时训练，来调控焦虑水平，学习探索体验成功。一、教师要创设愉悦氛围，激发积极情绪。教师是课堂教学活动的组织者和引导者，主导着整个课堂教学的情绪，影响、引发学生的情绪。因此，教师要在课前酝酿积极情绪，使自己进入最佳状态，心里学家赫布曾说过：当情绪唤醒达最佳水平时，操作效率也最高，现代心理学的研究已证明：愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。这要求，教师要有良好的情绪，来激发学生积极情绪，一堂好课，教师的心情必然是良好的，同时教师要创设愉悦氛围，引导学生愉悦的情绪体验，激发学习兴趣。课堂教学环境是否愉悦和谐影响着师生交流的广度和深度,并部分制约着教学效率的提高。知识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接收。愉快是一种正情绪，是人或事物符合个体当前优势需要时的一种主观体验，愉快在体验上有强弱程度之分，过分的或强烈的愉快情绪会减缓思维，过低或过弱的愉快情绪会抑制思维。我们要把握这个度。另外愉快在层次上也有高低之分，感官上的愉悦是低层次的，从探索、创造、孜孜不倦的学习中获得的，与求知欲、创造欲等高级需要相联系的愉快，是高层次的，这种好学、乐学的情感是镶嵌在人的个性结构之中，在具体的情境中能以情绪形式表现于外。低层次的愉快可以转化为高层次的好学情感，高层次的情感形成后又制约一个人在具体情境中的情绪体验。所以我们要恰如其分的运用。 二、 教师要创设情景，设疑定标，诱发学生好奇情绪课堂教学是一个不断置疑、释疑、再置疑的过程，教学的艺术就是唤醒学生的好奇心，好奇是一种以认知为基础的情绪，当学生知觉到他们知识存在不足时就会产生好奇，好奇是由新异刺激引起的一种生理唤醒水平或认知冲突的探究倾向。在好奇的驱动下，学生会努力同化和顺应信息，优化已有的认知结构。有关的研究指出，当人们对事物感到好奇时，往往是创造性思维与创造性想象迸发的时候。我们采用的设计课堂，导入情景环节，来激发学生探究本课知识的兴趣；依托学案，自主学习环节，在掌握学生的认知结构和相匹配的知识水平情况下，采用贴近学生生活的情境引入新知，通过对教学内容总体把握和认识的基础上，设置问题情境，重视以学习者为中心，使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者，设疑由浅入深，将重难点按思维梯度进行分解，当学生弄清第一个问题时，可以做为思考第二个问题的基础或条件，让学生理解知识或解决问题有一种“ 拾级而上”的感觉。当教师一步一步把他引向正确的结果时，他也会豁然开朗，哦，原来如此简单，对学习也产生了深厚的兴趣.能激励学生积极投入探求新知识的活动。  三 教师要控制焦虑水平，使学生体验成功在教学中，教师首先酝酿好情绪，创设情景，给学生一个愉悦、宽松、安全的学习环境，语言学习过程中的一个重要因素是使学生降低自己的屏障作用，情感过滤或情感屏障是语言习得的障碍。就是说在无屏障环境里（无防御心理），师生活动融为一体，教学活动融为一体。情感屏障低，语言输入可以到达学习者的语言习得机制，学习者就会习得更多的语言；当情感屏障高的时候，语言输入处于封锁状态，不能达到语言习得的效果。同时我们知道焦虑与学习效率的关系呈倒U形曲线，即中等程度的焦虑有助于提高学习效率，过低的焦虑水平使个体不能排除情境中无关因素的干扰，对有关线索的检测是缓慢、不准确的；过高的焦虑使个体注意变得狭窄，注意的转移力降低，不能检测情境中的重要线索。所以我们的课堂应该不是松散的而应该有一定的焦虑水平。在合作探究、互动展示，释疑解惑、当堂检测环节，我们要把握学生焦虑水平，或提高任务的难度、限定完成任务的时间，提高过低焦虑。或降低任务的难度、放宽任务完成的时间，降低高焦虑。在展示评价时提供成绩信息，而非评价信息。承认错误是学习中的一部分，允许犯错误，支持改正错误。强调个别谈话，减少公开批评。强调自我比较，减少社会比较。强调组间竞争，减少个人间的竞争。强调努力归因，减少能力归因等。使学生保持一定的紧迫感和焦虑情绪，并不断的掌握知识，从而完成学习任务，体验经过不断努力取得成功的快乐。课堂中出现的情绪不是单一的，是由愉快，好奇，兴趣，焦虑等情绪组成的复杂的课堂结构，我们在“五环四动”教学时，只有将这些情绪合理整合才能对教学过程中学生的学习起到积极的推动作用。在教学过程中，教师依据学生的生理唤醒、认知评价、人格特征这三个主要方面的特点灵活采取策略来诱发调节学生的情绪，教师的诱发策略、学生的特点、学生的情绪三者是互相联系、互相促进、并行于课堂教学之中，这既是教师调节学生情绪促进教学的过程，也是学生积极配合教师，师生互动的过程。我们应该整体上调控学生的情绪，让课堂教学插上腾飞的翅膀。