浅谈课改后的语文课堂教学.doc

浅谈课改后的语文课堂教学 乔布斯说：“活着就是为了改变世界，难道还有其他的原因么？”正如这句话，我们进行了为期十年的课程改革。十年中，我们在风雨中磨砺，边学习、边实践、边探索、边总结，但美妙的设想总与客观的现实冲突不断。尽管如此，我们还是挖其精髓、聚其精华。理清头绪、确定方向、不断突围。在十年后的今天，终于闯出了一片晴空。下面，我将自己的认知盘点如下： 一、削枝减叶，取其精华。 新课改下的课堂教学由自主预学（10-15分）展示交流（20分）拓展延伸（10-15分）三部分组成。彰显了学生是学习和发展的主体。课堂设计的每个环节都有确定的时间分布。这就要求执教者精益求精，有针对性的提出问题，由易到难、层层深入，从而达到教学预定效果。这种教学模式从时间上为教师减了压，凸显了教学重点，又使课堂显得轻松愉悦。二、开放而有活力，与实际接轨。新课标要求语文是开放而富有创新活力的。不错，富有活力不仅仅拘泥于电教资源，教研室所提出的“三段”教学模式更为适合广泛的常态教学。它满足了不同地区、不同学校、不同学生的需求，形成了相对稳定而又灵活的实施机制，可以自我调节，更新发展。三、灵活多变，适用于常态教学。 新的教学模式改变了以往教师滔滔不绝地讲、居高临下地问、学生规规矩矩地听、汗如雨下地背，它确立了师生平等对话的平台，学生心理放松，能想敢说。 此外，教师提前将设计的自学题以纸质（或PPT）的形式出现在学生面前，要求学生独立完成。这种教学模式不需要太多的教学课件。一方面为课堂节省了时间，同时也符合不同层次学生解决问题的时间差。学有余力的学生在不断解决问题的同时可以将新的疑问列举并与大家共同解决，显得既合理又科学。四、关注细节，面向全体学生。 展示交流前，老师会检查自学完成情况。在此环节，教师们会注意学生的平衡发展，比较容易的问题由中等或学困生完成，这既满足了学生展示自我的欲望，又调动了学困生学习的积极性，遇到比较难的问题，则由优等生回答后，再有学困生复述，这样既加深了学生对知识的掌握，又不会使学生产生错误导向（我是差生，老师不会提到我）：面向了全体学生。五、从书本走向生活、为生活服务。在拓展训练部分，教师设计的题目都立足于课本，着手于生活,真正做到了为生活服务。在此环节，要有一定的方法指导。例如在学习亡羊补牢一课中，我教给学生学习寓言的方法，在学习顶碗少年一课中，我则教给学生面对困难的正确态度。其次，以六年级学生为例，他们已经有了一定的基础，能对课文层层分析，这时候，可以设定相对难的问题，如学习十六年前的回忆，我设计的拓展延伸是：作者在写作上有什么特色?在卖火柴的小女孩中设计的是：你认为作者哪部分写得最妙？为什么？等等。此外，新课标要求减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和创意表达，少写命题作文。为了提高学生的写作水平，在拓展延伸部分，我会给学生布置一些课堂小练笔，如：学完北京的春节，要求学生写100字左右的有关风俗习惯的短篇。六、对学生的学习结果进行及时的评价。课堂上时间有限，教师对学生学习结果的评价，有时需一个鼓励的点头，有时需一个口头的表扬，有时需大家的鼓掌，有时.不能忽略每一位学生，不管是对是错，总有一个适当的评价。小学语文新课程标准指出：学生是语文学习的真正主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的。在语文教学中，如果教师正确处理好各种关系，使学生学得有滋有味、有声有色，我们的语文课堂教学就会充满生命的活力，真正落实新课改的实施。