微格课题2.doc

提高初中生英语写作能力的培养策略研究孤山中学 刘瑞萍 我们学校是一所偏老龄化的学校，所以教师的教学理念、教学手段、教学水平有一定差距。尽管我们英语组的老师偏年轻，但由于教师教学行为，教学策略各不相同，可能有时忽视了学生写作能力的培养。写作课也是大多数老师不愿意上的课，不仅备课量大，资料的收集和整理也要花大量的时间，而且，与投入不成正比的是，不少学生不喜欢上写作课，将写作看作是负担，写出来的文章错误百出、枯燥无味。老师花费时间和心血批改的作文也少有学生仔细阅读。而且受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置。初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。一、 研究对象 课题组成员及其研究周期内所任教班级的学生二、 研究内容（一） 初中英语写作能力培养教学模式研究（二） 初中生个性心理研究（三） 初中英语教学中有效的英语写作能力培养方法、途径的研究。三、 课题研究目标（一） 探索学生学习英语，培养写作能力的有效训练方法（二） 探索提高学生写作能力的途径和方法，提高教育教学的实效性。（三） 促进英语教学与社会接轨，培养学生初步的跨文化语言的写作能力。四、 课题研究的过程，方法和措施五、 课题实施步骤 本课题计划从2014年3月-2015年3月一年时间完成，分三个阶段： 第一阶段：研究准备阶段（2014年5月2014年10月）主要任务是广泛 搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作。设计调查问卷，对影响学生写作的因素作调查，形成点差分析报告。对家长、教师、学生利用问卷调查法、访谈法进行调查，了解其对学习英语方面存在的一些意见及建议，以便有针对性的辅导。 第二阶段：研究实施阶段（2014年11月2014年12月），本阶段的主要任务是各实验老师按计划进行研究。实验教师在教学中先尝试理论与实践相结合，运用一些常用的英语写作方法，探索运用不同的写作方法的利、弊，提高学生写作的兴趣。首先，对教学中活动进行讨论和反思，吸取活动中的新的教学理念和教学方法，提高业务水平。其次，进行集体备课。教同一年级的教师，要相互探讨，达成共识。还要求要相互听课，一起评课，集体反思。找出课堂教学存在的问题并积极探索改进措施，并做好总结。总结出多种有效的方法和途径，以提高学生的英语能力，探索出最优化的教学方式。 第三阶段：总结阶段（2014年12月2015年2月）主要任务是抽样测试法、经验总结法，进一步归纳和提升几年来的研究成果，将总结提炼出的研究成果应用于教学实践，进行反复验证和完善，整理好课题研究资料，撰写研究报告，做好课题结题准备。一、 课题研究的组织管理成立我们学校“初中生英语写作能力培养策略研究”课题小组。我任组长，成员由课题组负责人及相关课题组成员组成。 二、 课题研究的事实策略（一） 开展课题研究研讨课，课题组成员分析、反思、寻找最优化方法。（二） 对实施课题学生进行跟踪调查，及时归类分析 课题组明确分工，及时总结反思，提升自身素质，共同促进。（三） 预测的研究成果最终研究成果将以研究报告、论文集、反思集等形式出现。3