不同的读法就是不同的学法.docx

不同的读法，就是不同的学法羚羊木雕课堂实录章国华概读全文，读懂写法师：同学们，早读我们已经预习，这堂课我们通过不同的读法一起来学习羚羊木雕。首先，我们来“概读”一下，说说课文围绕“羚羊木雕”，作者先写了什么？生：先写了爸爸送了我一只羚羊师：停一下，请听清楚，课文一开始写了什么？看看文章第一句写了什么？生：妈妈在询问羚羊木雕的下落。师：简单讲，就是“询问木雕”是吗，我感觉“询问”这个词欠准确，还有更准确的词语吗？生：追问木雕，逼问木雕。（杂声）师：确实，这不是一般的询问，是不找到木雕不罢休的追问和逼问。板书：追问木雕师：追问木雕后，母亲发现木雕到哪里去了？生：被我送给了万芳。师：所以用四个字讲就是？生：赠送木雕。师：这只木雕是第一次被送吗？我觉得“送”前面还有比“赠”字更准确的表达？生：转送木雕。板书 ：追问木雕转送木雕师：发现木雕被转送之后，接下来，妈妈怎么做了？生：妈妈要求我拿回木雕。师：拿回木雕，我愿意主动拿回吗？应该是怎样要回木雕？生：逼要木雕，我被逼着要回木雕。师： 最后的结局呢？板书：追问木雕转送木雕逼要木雕生：万芳归还了木雕。板书：追问木雕转送木雕逼要木雕归还木雕师：是的，课文围绕着木雕，按这样的顺序讲了这个故事。其实，这个故事，如果按照事情发展的顺序，应该是先讲哪个情节的？生：转送木雕追问木雕逼要木雕归还木雕师：但作者张之路先写羚羊木雕的下落，这是故事的发展，他没有先写故事的开端。这种写法叫什么？生：倒叙。师: 那问题来了，课文作者为什么没有按顺序的方式写，而是按倒叙的方式来讲这个故事呢？生：先写追问羚羊木雕的下落，给了我们一种悬念，它让我们迫切地想知道，妈妈为什么这样关心羚羊木雕的下落，它到底有什么特别之处，它到底到哪里去了，这会让我们有很想读下去的好奇心。师：确实，倒叙可以设置悬念，激发我们读者的兴趣。倒叙有着这种特殊的表达效果。同时，从情节角度说，按事情发展的顺序叙述和按倒叙的方式叙述，故事的情节有差别吗？生：按倒叙说，情节让人更加感到意外，更加曲折。师：确实，倒叙可以使情节更加曲折，更加灵活多变。我们一起来梳理一下情节，从“追问木雕”开始，妈妈以为木雕被卖了，结果出乎意料，木雕被送人了。当知道木雕送人后，没想到妈妈要我拿回来，结果出乎意料，我不想拿回来。虽然，我不想拿回来，结果出乎意料之料，最后我还是拿了回来。我们不妨画一条情节发展的曲线。一波三折曲线图师：所以，倒叙还可以使情节更曲折，更有波澜，它避免了顺序的平铺直叙。 在追问木雕和逼要木雕这两个情节之间，大家有没有注意到，有一部分内容好像和羚羊木雕是无关的。是哪一部分呢？生：从17段到22段，17段到23段。（杂声）师：大家有没有发现23段写的是昨天的事，而16段和24段写的是今天的事，所以。16段到23段是在写今天的事情中插进去写的。这种写法叫？生：插叙。师：大家思考一下，这部分插叙的内容删掉行不行呢？生：不行。这部分具体写了万芳是个怎样仗义的人。这样，作者才会把羚羊送给她。师：也就是说，插叙的内容是有作用的。插叙可以更具体更充实地表现万芳是个仗义的人。这样我送木雕给万芳的原因也更真实，更有说服力了。师：但大家有没有发现，围绕木雕，故事中的四个情节，少了“追问木雕”或“转送木雕”，这个故事，情节还完整吗？ 生：不完整。师：少了插叙的部分，故事情节完整吗？生：完整。师：这就是倒叙和插叙一个主要的区别。演读对话，读懂人物师：读懂了本文的主要写法，下面我们来演读一下“追问木雕”部分，这部分从第1段到第16段。下面我们划出这部分三个人物爸爸、妈妈、我的语言，我们请三位同学演读一下。看看谁能把这三个人物说话的语气、语调、情感、性格读到位。生：分角色朗读。（略）师：下面请同学来评价一下，三位演读的情况。生：“要说实话是不是拿出去卖啦？”这句话应该读出很严厉的语气。因为妈妈觉得我在撒谎，并且她担心木雕被卖掉了，这样的话就糟糕了。师：所以哪里应该重读？生：卖啦。师：我们一起来读一读。生：读。师：继续说。生：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”师：这句中，哪几个词语该好好读？生：“现在”和“就”，因为妈妈此刻很着急。生：还有“那么”和“随便”也该重读，因为那么强调了木雕不是一般的贵重，而是非常贵重，而我送人却这么随便。师：那该用什么语气读呢？生：应该用责备的语气读。妈妈责备我做事不周到，考虑不周全。师：我们一起通过词语的强调，把责备的内容读出来。生：读。师：大家可能没注意到课文的第一句话，“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。妈妈问我木雕下落的这句话，表达其实很特别的。一般情况下，妈妈会怎么询问羚羊的下落。生：张之路，爸爸送你的那只羚羊木雕放在哪里了？师：但作者把称呼省略掉了，还把“羚羊木雕”简称为“羚羊”了。对比读一读，作者为什么这样表达。生：读。这样更能写出妈妈的着急。生：还看出妈妈非常生气，责备我不该乱放木雕。生：还看出妈妈非常严厉，态度强硬。师：是啊，看似简单的一句表达，我们看到的是这样的一个个性鲜明的妈妈，那我是怎么回应的呢？生：“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。师：刚才同学读好了吗？生：没有，这句话应该小声说。因为我害怕妈妈的追问。师：妈妈问木雕在哪里，我回答说“爸爸不是说给我了吗？”大家有没有注意到，这句话的回答有什么特别？生：答非所问。师：为什么要答非所问。生：我想隐瞒事情的真想。师：是啊，我有些心虚。但真的是答非所问吗？这句话中，哪里该强调？生：“给我”。因为爸爸既然给了我，它就属于我了，我就有权利处置木雕了。在哪里不关你的事了。师：这就是言外之意。我们该用怎样的语气读呢？生：我有些害怕妈妈的责问，同时，我还有些委屈。师：害怕又委屈，还有点心虚，把这种复杂的情感送进去，小声读出来。生：读。师：但母亲步步紧逼，步步质疑，一直逼问我。最后我只好交代生：我送给万芳了，她是我最好的朋友。师：哪个词要特别强调说。生：“最好”。因为我觉得我和万芳的友谊比木雕要珍贵。因为是最好的朋友，所以木雕可以送万芳。师：可见，即使知道木雕是很珍贵的东西，我依然主张送给万芳。可见我是一个生：把友情看得很重的人，不会重财轻义，心地非常纯洁。师：最后，我们看看爸爸，从那爸爸的话中，我们看出他又是一个怎么样的人？生：是一个沉稳而有威严的人。师：我们请一位既沉稳又有威严的同学来读一读。生：读。“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”生：读。“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”师：威严有了，但还不够沉稳，读得再慢一些，或许就会更沉稳一些。生：读。“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”师：是呀，好多了。同样是这句话，如果妈妈来说。她会怎样说呢？生：用比较急切而责备的语气说。师：试着读一读。生：读。师：是呀，同样一句话，不同的语气、语速、语调说，我们看到的是不同的心情、个性、性情和形象。辩读情节，读懂主题师：虽然说话方式不同，个性不同，但妈妈和爸爸的立场是一样。他们都逼我拿回木雕。那我该不该拿回木雕呢？谈谈我们自己对这件事的态度。生：该，不该。（杂声）生：我觉得该拿回来，因为木雕太贵重了，如果我和万芳的友谊真的很好，她也不会在乎送的东西拿回去。生：我觉得不该拿回来。正因为友谊比木雕珍贵，所以木雕再贵重，也是可以送给最好的朋友的啊。生：我觉得不该拿回来，因为我既然已经答应送人了，就要严守信用，遵守诺言。生：我也觉得不该拿回来，送出去的东西拿回来会让我很没面子，也会使万芳很没面子。拿回来会伤了万芳的自尊，也会伤了自己的自尊。生：我觉得该拿回来，因为爸爸送我木雕，这也不仅仅是礼物，还有爸爸对我的关爱。生：我觉得不该拿回来，因为我收了万芳的小藏刀，她收了我的木雕，这是礼尚往来。师：你觉得从中国人的礼节讲，也不该拿回来。生：我觉得该拿回来，拿回来后，可以仿制一个，送给万芳。师：大家觉得，这样做妥当吗？生：我觉得不妥当，因为这是一种欺骗，对朋友不能欺骗。生：那可以换一个礼物。换一个万芳喜欢的礼物。生：师：从同学们的争论来看，其实不管拿不拿回来，好像都有遗憾。虽然我们有不同的看法，但对文中的“我”来说，最后还是拿了回来。拿回来后，我的心情是怎么的，从哪里看出来？生：我的心情是悲伤难过的。我从“文章36段”看出。师：大家关注一下36段的环境，我们知道，环境是可以衬托人物心情的。我们来读一读。生：“月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。路上一点声音也没有。”此刻，你是怎样的心情？生：我因为对万芳反悔了，所以很伤心。我也为要回木雕而可能失去这个朋友感到孤独和痛心。师：但万芳最后有没有不做我的朋友？生：没有，文中写到，我们还是好朋友。师：可见，万芳是一个怎么样的人？生：理解我，宽容我，有情有义的人。师：是的，故事的结局还是完美的。但毕竟在这件事中，我受到了一些伤害，也留下了一些遗憾。那这到底怪谁呢？大家跟我一起读一读最后一句？师：可是，这能怪我吗？生：读错了，老师，应该是，可是，这能全怪我吗？师：少一个“全”字，有区别吗？生：这能怪我吗？是全怪我。这能全怪我吗？是怪别人？生：说反了。（杂声）师：我们一起来对比读一读。生：这能怪我吗？表示这不怪我。师：那怪谁？生：怪爸爸、怪妈妈。师：这能全怪我吗？该怪谁？生：既怪爸爸妈妈，也怪我。师：那在这件事中，我、爸爸、妈妈有错嘛？生：我送木雕之前，先跟爸爸妈妈商量一下。生：在送了之后，我可以两手准备，要么说服爸爸妈妈。不要拿回木雕。不行的话。就和万芳说出自己的委屈和无奈，万芳会理解我的。师：你这话的意思是，文中万芳也误会过我，是吗。哪里看出来？生：文中写到：“没有”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我”我几乎听不见自己的声音。万芳愣了一下，没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我，我垂下眼睛不敢看她。“昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢？”这里，我没有向万芳解释原因，也没有说出自己的委屈和无奈，所以万芳说你怎么能这样呢？师：是啊，万芳这句话，你怎么能这样呢？”“这样”到底是怎么样呢？生：你怎么能这样不讲信用呢？生：你怎么能这样不讲情谊呢？生：你怎么能这样反悔？生：你怎么能这样伤我的心呢？生：你怎么能这样让我失望呢？生：你怎么能这样做出伤害我们友情的事呢？师：这么多不满和误解尽在一个“这样”中了。生：如果妈妈好好和我商量，也理解我的难处，尊重我和万芳友情，不要态度这么强硬，和我一起想办法，那或许我也不会和妈妈冲突了。生：如果爸爸事先告诉我木雕的珍贵，让我不要随便送人，我或许会送其他东西给万芳了。师：是呀，即使是父母，即使是最好的朋友，如果没有及时沟通，互相理解，彼此尊重。那就有可能在相处中留下不愉快。师：同学们，成长意味着你有了主见，有了独立的人格、尊严。但愿我们能够互相理解、及时沟通、彼此尊重，在成长的道路上少一些不愉快和伤害，多一些和谐和美满。但如果我们也像作者一样，经历了这样的事，那也千万把成长中的遗憾当作人生的阅历，成长中苦涩的营养品。下课！板书：追问木雕转送木雕逼要木雕归还木雕 互相理解及时沟通彼此尊重遗憾美满