课堂有效教学的尝试.doc

课堂有效教学的尝试随着新课程改革的不断深化，教师的教学理念也随之转变，然而在实际教学中，我们常常看到课堂上没法调动学生参与到自己精心设计的教学活动中的现象，尤其是像我校被黄流中学录取剩余后的大部分基础不扎实的农村中学生，课堂上，任凭教师怎么激趣、诱导，他们仍然无动于衷、我行我素。也许是教师本身的原因，也许是学生恨铁不成钢的本能，教师看在眼里，急在心上，一堂课下来学生根本学不到什么，如此下去，最终受害的是学生，我们的素质教育也大打折扣了。众所周知，语文考试基础部分失分最严重的是阅读理解，究其原因，就是我们的学生平时缺乏探究性学习的训练，没有深入理解选文内容，就凭印象作答，结果答非所问。作为教师，我们必须转变教学理念，一如既往的推进和实施课堂的有效教学，真正从课堂要质量，让课堂成为学生张扬个性，轻松、和谐获取真知的乐园。在教学中，我对课堂的有效教学进行尝试和摸索。探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，已越来越受到广泛的重视，探究学习中“问题”是学习的载体，教师要善于将学生学习的内容巧妙地转化为问题情境，根据课文的情趣特点，引导学生初读感知课文语言材料，了解把握语言材料的“形”和“意”，形成初步的整体印象，进而与自身的生活经验和知识储备、情感态度等发生矛盾，产生“困惑”“不协调”的认知冲突，将这些认知冲突加以提炼概括，从中确定有一定难度的疑问。教师要善于营造一种与课文情况基本一致或类似的情境和氛围，创设引领学生的途径和方法，设置的问题情境要具备目的性、新异性和适应性。比如，执教七年级上册行道树一课，我先让学生朗读课文，整体感知行道树的形象（痛苦；奉献；固执；执着；忧愁而快乐等等），在此基础上再研读赏析，把握主旨。创设跟课文有关的情境，激发兴趣行道树虽然身受痛苦，但仍执著地为人类服务，那么，文章仅仅是为了写树而写树吗？文章采用了什么写法?文中哪一句话点明了文章的主旨？你认为主旨句中哪些词语最能揭示行道树的崇高品质？请用文中相关语句印证你的观点。一石激起千层浪，学生兴趣盎然，要回答以上问题，学生就自觉走进文本探寻行道树的灵魂深处，挖掘生命的礼赞。在回答采用什么写法时，我启发学生回顾前面学过的相关课文，并进行类比，找出它们的相同点，即由此及彼，重在后者，这一点拨让学生产生困惑冲突，很快就能答出采用借物喻人、托物言志的手法。找主旨句时，我调动学生的知识经验，让他们说出主旨句呈现的三种方式（段首、段中、段尾），同时从整体高瞻远瞩，紧扣标题，寻找最能彰显行道树本质特征的句子，就是主旨句了，当学生找错时，我又缩小范围，说出主旨句所在的段落，再让学生逐句揣摩，经合作探究直到找出答案：神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦才能把深沉给予我们。接着，我从主旨句寻找突破口，让学生找出重点词语：神圣、痛苦、深沉，并以此为框架展开板书设计，直观的板书，学生对行道树以苦为乐、默默奉献的牺牲精神一目了然，至此，行道树（奉献者）的崇高形象已定格在学生幼小的心灵深处，以此为契机，进而转入拓展延伸，展开联想的教学环节，把教学推向高潮：听了行道树的心声，我们一定有许多话要对它说，完成下面练习。1.以山中树的身份，对行道树说点心里话。2.以人类一员的身份，对行道树说点心里话。说之前，我问学生，怎样才说出得体的心里话？你是怎么想的？理论根据是什么？理由又是什么？小组讨论交流后，大家一致认为，要说好心里话，就应综合比较两道题的异同，相同点是对行道树说点心里话，不同点是说话者身份不同，因此，我们应设身处地站在原始森林和城市居民的角度看行道树的苦和乐，从行道树的得失中找到说话的立脚点和出发点，另外，还要注意称呼，全盘审视之后，学生胸有成竹，畅所欲言，课室笑声不断，掌声如鸣。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及意义，这种具有很强的个性化活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代疱。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪展开的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。在课堂教学中，教师十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动中。要设计有探究空间的问题，最好设计需要认真分析内容、脑子多转几个弯才能发现的问题。要有充分的自主学习的时间和多维互动的交流的空间，因为深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。3