我不要孩子写日记.doc

我 不 要 孩 子 写 日 记 湖南省茶陵县解放学校 黄清云 “轩轩，还有什么作业？”我一边批改他的作业，一边问。他一边把书本往书包里装，一边说：“还有写日记。”我吃了一惊：一年级孩子，入学才三个多月，就要写日记，真是了不起！我不知什么耽误了，最终没能看到他的日记，到底如何，不得而知。今天傍晚，我踱进一年级办公室，正碰上两个老师在改学生日记。我随手翻了一下，我的乖乖，不错！长的有50至100余字，短的也有两三句话，感觉挺好，效果似乎也挺好！解放学校的语文老师，应该表扬，大大地表扬！写作文从一年级抓起，这种意识是非常好的，是其他语文教师应该学习、借鉴的。而且，我希望语文教师把写作扎扎实实落实到语文教学活动中，为孩子们学习文字、运用语言打下坚实的基础。并且，时刻注意保护孩子们写作文的兴趣和积极性！其他各个年级，我也看过，多数是布置写日记。好的学生，写作能力强的学生，还是能够动脑筋，筛选素材，选取有意义有价值有趣味的题材，写得花枝烂漫，值得修改、肯定！大部分学生是完成任务，千人一面，千篇一律，不动脑筋，记流水帐，从早晨起床写到晚上睡觉，毫无价值！没有达到锻炼思维、锤炼语言、提高能力的目的！通过访问学生得知，老师只是要求写日记，具体写什么题目写什么内容，有什么要求，则没有说明。正因为没有题目，没有要求，写作缺乏明确导向，学生无所适从，加之学生生活基本是家和学校两点一线，视野窄，视容少，不思考，感受不深，体验不细，具有惰性，所以学生就只有记流水帐，篇篇文章大同小异，不新颖，不具体。有些孩子，靠抄袭完成任务。还有些孩子，写作文也要辅导，父母替他思考，为他口述，他只是作记录。我有个朋友，孩子读三年级了，碰到写作就要家长帮忙。他一边写，一边喊：“妈妈，说慢点儿，我写不赢！慢点，慢点！”我总是对家长朋友说：“孩子的功课可以辅导，就是作文不准辅导！”我们班级的家长朋友，还是能够听从我的意见，不辅导孩子写作文。没有题目、内容、要求的日记写作，孩子基本上不要动脑筋就可以自己搞定，不要麻烦家长操心。家长省心了，非常高兴，认为孩子的写作能力提高了，有了巨大的进步。孩子到底写了什么，语句如何，则少有顾及。或者是，孩子对付日记习惯了，驾轻就熟，老套路，老素材，就做到了文从字顺，看起来让家长舒服。实质是：孩子的写作能力没有根本的提高！我很早很早就认识到了写日记的弊病，也曾经和很多教师探讨过这个问题，“我坚决不要孩子写日记”！我就是要求孩子认真地写作文，有题目。如果题目范围宽泛，我还会具体指导学生根据大题目拟定几十个小题目，写在黑板上，让孩子们选择适合兴趣点的题目写作。因为有具体的题目，确定了选材和内容，对应了学生的写作兴趣点，所以他们有事可写有话可说，写起来就顺畅，没有困难，没有阻碍，能够较好地完成写作任务。如果今天，在班级，确实发生过大家都亲眼目睹的事，确实值得一写，那么，我就要求孩子们用日记的形式记下来 。同题目，同内容，同人物，同场较技，一比高低，看谁写得具体、生动，谁的文章就得到欣赏，能够精批细改，能够作为范文张贴共赏。用这种比赛的方法，很容易激发兴趣，获得出乎意料的效果，因为孩子总是争强好胜、不轻易服输的。即使写日记，我也要求孩子写得有头有尾，不搞片段描写。写完整的文章，有助于谋篇布局，把握整体。就如写毛笔字，只有练好了大字，才能写好小楷；只有会写大文章，才能写好小文章。而且，片段描写，即使大人，也会觉得很难，遑论小孩！因为小孩，擅长于关注整体过程，不善于分解动作，不善于用词语表现动作的精细点滴。用词语和语言描绘阿猫阿狗小鸡小鸭在同一时间发生的神态、语言、动作、情感变化，对他们绝对是个难点，勉强写来，我们当老师的绝对不会满意！所以，我们应该明白，学生的力有不逮之处，降低要求，降低难度，降低期望，让他们能够顺利完成写作任务，不打击他们的积极性。在小学阶段，片段描写、读书笔记、景物描写，都是写作难点，要写，要降低难度去写，不要用大人的标准去衡量他们的表达！