2020年新课改培训参考心得体会五篇 .doc

2020年新课改培训参考心得体会五篇2020最新新课改培训心得体会(一)随着社会经济时代的迅速开展，一般高中新课改主动习惯了时代的需要，最终反映在高中生的素养开展上，因而，“以认为本”是高中新课改的根本理念，通过培训，深深地感知，高中新课程要求尊重高中生的人生历程的开展需要，尊重他们作为人的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性开展的需要，从课程设计到课程施行都应表达选择性和多样性。高中生面对的最根本的咨询题是人生道路的选择咨询题，那么高中课程的设计与施行突出引导学生考虑并规划人生，构成合理的人生观，具有根本的职业认识和创新认识。比九年义务教育课程更关注学生深层次的生活需要。首先，谋求课程的根底性、多样化和选择性的统一。其次，将学术性课程与学生的经历和职业开展有机结合。第三，习惯时代要求，增设新的课程。除了在传统的学科课程中引进与课程目的相匹配的、鲜活的、有时代感的课程内容外，适时增加新的课程领域或门类。第四，倡导学生自定学习计划。那么每一学生在入学的时候，依照本人的兴趣、爱好、特点以及学校所提供的课程信息，选择学习的课程，确定学习的根本进程，由此构成个人的学习计划。随着学习进程的深化，学生能够依照本人的内部和外部的情景变化，不断调整所构成的计划，以尽可能习惯本人的需要和特点。第五，实行学生选课指导制度，为了协助学生构成合理的学习计划。最后，实行学分制治理。总之，都强调对高中学生公民的责任感，个性开展与习惯时代要求的根本才能、制造力与批判性的思维、交流、合作与团队精神和信息素养的培养，并要求学生具有国际视野。新课程的施行真实的反映了高中学生的学校生活体验。良好的信息技术学习气氛是有效教学的前提，学校和老师应努力制造条件，给学生应营建好学习信息技术的大环境。一方面，要尽可能给学生提供学习所需要的物质条件;另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相习惯的信息文化环境。正如专家所说的，去学习、借鉴其他科目的成功经历，依照教学需要恰当地采纳讲解、观察、讨论、参观、实验等方法，做到兼容并蓄、取长补短。要从教学的实际出发，依照不同的教学目的、内容、对象和条件等，灵敏、恰当地选用教学方法，并擅长将各种方法有机地结合起来。新课程通过咨询题的处理进展学习是信息技术教学的主要途径之一，能够激发学生的学习动机，开展学生的思维才能、想象力以及自我反思与监控才能，其次贴近学生的日常的学习和生活实际。还要引导学生通过交流，评价和反思咨询题处理咨询题的各个环节以及效果，在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的信息素养。例如，高中英语新课程在内容上，更贴近现代生活、更富有时代气息、更习惯中学生的生理、心理开展的需要，更有利于学习者人文素养的提高;在语言上，材料真实、题材多样、语言真实、鲜活、地道、现代、自然、标准，所用语言反映了当前的生活实际和语言开展趋势;在方法上，遵照题材、功能、构造和任务的编写方式，以题材为纲，以运用性为目的;在主题和任务结合，开放性的任务型活动，使学生有时机表达本人的看法与观点、发觉、总结。培养学生自主学习的才能，学生通过提供材料去完成任务;汇教学采纳单词框，分散到模块中的各个部分，表达词汇学习的过程;注重阅读技能、技巧的培养;注重跨文化认识的培养，注学生的情感等;在写作方面有梯度，过程明晰，会在写作之前均有方式多样的铺垫。除了情景，还有开放式作文，能够发挥学生的想象力。21世纪是呼唤全面、和谐开展的新时代，通过培训理解到新课改关注人的需要并关注人的开展，满足了现代高中生的全面素养开展的需要，如根底知识和根本技能、道德水平、身心健康情况、终身学习的才能、人生规划才能、社会习惯才能、社会责任感以及个性开展等方面。在今后的教学中，加强课程与学生生活的联络，促进学习方式的多样化，引导高中生自主获取知识和观念，去习惯知识经济的时代。2020最新新课改培训心得体会(二)20xx年参加“根底教育课程改革”以来，我们一路走得非常辛苦。然而有付出就会有收获，在学习和详细实践的过程中，我们收获的更多。除了各级老师培训中接触最新观念和理解学科前沿，观摩其他老师研究成果外，学校组织的每周一次的教研活动，也为我们的常规教学带给了一个交流平台，指导着我们每一次的教学活动。我们也因而能取人之长，补已之短，不断丰富本身的教育教学经历，提高本身的教育教学水平。在此谈谈自我的几点感想和收获，期望能够引起老师们共鸣。一、新课程对老师的要求提高新课程改革，给老师带来了严峻的挑战，但同时也为老师带给了开发本身潜力，发挥自我潜力的机遇。每一位老师在这场改革中都需要重新认识定位自我的主角，重新改善自我的教学。为了习惯课程改革的需要，老师们都付出了不少心血去探究、寻求用心有效的教学方法。我是学英语的，担任地理教学，在知识水平以及地理的教学经历方面有非常多缺乏，但透过每周的教研活动以及自已的不断学习，地理教育教学水平提高了非常多，感受已经能根本胜任地理教学了。二、老师是活动的指导者，学生是活动的主体因材施教是一项陈旧的教育教学原则，全面、深化地理解每一个学生，是施行因材施教，进展有效教学的根底。老师需要透过多种多样的课堂和课外活动，关怀关注每一个学生，理解和尊重学生的个体差异，才能为学生带给有针对性的教育和指导。传统的教学，课堂是老师预设好的课堂，老师怎么样教学生就怎么样学。学生依照老师的思路一步一步来掌握知识，教学过程根本忽略了学生的存在，是学生习惯老师的过程。而新课程标准下的课堂是老师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。课堂教学重在学生怎么样学而不是老师怎么样教，活动过程要保障学生的主体地位。教学活动成功与否，关键取决因而否让学生主动参与了学习的过程，获得了成功的体验。我在教学中，依照学生的实际情况，充分激发和调动学生兴趣，培养学生各种潜力。例如，在讲解地球公转时，由于太阳直射点的南北挪动，引起昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化，假如老师只是凭空讲理论，学生听得云里雾里，总是认为非常难非常难。我在课前预备了一个简单的道具，就能让学生直观地分析出昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化：用两根细铅丝绑成垂直状态，一根表示晨昏线，另一根用红线绕起来且可上下挪动，表示直射光线。老师演示给学生看太阳直射点的挪动引起晨昏线的相应挪动。让所有学生随意拿两支笔就可做同样的演示。演示过程中学生就能看出：晨昏线随着太阳直射点的挪动而相应挪动，而晨昏线的挪动引起全球昼夜长短的变化;同时，太阳直射点的挪动引起正午太阳高度角的变化。如此轻而易举就能让学生领悟地球公转的好处。在整个教学过程中，课堂气氛活泼，学生动手动嘴动脑，全部精力集中于学习中，一次性就能带动学生掌握重点难点知识，在迎刃而解的根底上学生的用心性非常高。三、老师与学生的和谐关系师生关系的和谐，首先在于老师对学生的爱。老师对学生的那份爱是溢于言表的，是没有对学生的隔膜，也没有偏爱。这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。其次，也是更为重要的，是老师和学生之间的关系是平等、民主、合作的。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人内心都有一些需要，当满足了根本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因而开展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到本身的价值、人格得到尊重、承认，才会简单地、愉快地投入学习，防止了无谓的争端、苦恼以及恐惧。四、团结协作，培养学生与人相处的潜力“非常难想象一个不会与人相处的人在当今的社会将如何生存。”美国商界某知名人士的这一感慨，无疑给教育提出了新的命题：务必把我们的学生培养成会交往的人。有分工、有协作的合作练习，不仅仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重要的是在潜认识里教会学生如何与人相处，促进了学生之间情感的交流。开展合作学习，让他们并肩作战，一齐完成任务，如此能够让每个学生都认识到对方的重要性，体会到群众智慧的力量，从而无形中培养了学生团结互助的好品德，让他们乐于与人交往，擅长与人交往。五、在欣赏中引导学生学习彼此的长处“一切为了每一位学生的开展”是新课程改革的核心理念，它意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生。关注的本质是尊重、关怀和牵挂;第二，关注学生的情绪生活和情感体验。我们精心设计教学材料、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和用心的情感体验，协助学生树立学习的自决心;第三，关注学生的道德生活和人格养成。我们不仅仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德要素，还要用心关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德开展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，协助学生建立爱心、同情心、职责感。在新课程“欣赏?评述”学习领域，欣赏能够是组织学生看展览，也能够是同学的优秀作业的互相观摩。从某种好处上来说，欣赏同学的优秀作业更有价值。由于关于初一学生来说，模拟同学更胜于模拟老师。这是由于他们的水平接近，更易于模拟。我们在课堂中巧妙地安排一些欣赏，让他们一齐讨论、评价，取长补短，如此非常好地促进学生的开展。这种欣赏有的是课前的，也有课后的。我们更多的是在课堂中间组织学生观摩，由于如此能够学习到别人的绘制过程和技巧，利于学生及时地对自我的实践进展调整，从而取百家之长，酿自家特酿。这对拓宽思路以及培养学生创新精神是极有好处的。总之，新课程下的课堂教学，应是透过师生互动、学生之间的互动，共同开展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和潜力的培养。因而，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的开展为中心，以提高学生的全面开展为主旨，这才是课改的最终目的。以后的路还长，我的教学经历依然非常不够的，为全面提升学生的水平，我会接着探究、接着努力。老师李镇西往常说过，老师“首先是认清自我的教育活动的目的，不是一张张的成绩单，不是一堆分数，不是高一级学校的录用通知，而是活生生的人，是人才，是能够在将来社会中站住脚跟，创始事业的人才”，我会以此为鉴的。2020最新新课改培训心得体会(三)20xx年7月2223日合肥市高中政治新课程改革培训在合肥新文采国际酒店(蜀山店)举行!两天的新课程改革专题培训，让人收获满满，归来整理笔记，梳理思路时，不禁感慨万千!感慨一：要做到公平公正公开，就必需要引入“第三方”本次培训从培训考核全过程到后勤效劳全过程，全部交由第三方运作进展，如此就能做到保障有力，效劳到位，真实有效!我想，在将来的新课程改革实践中，也能否将改革过程的监管和改革结果的评估工作交给第三方评估机构进展，如此能够做到公开公平公正，如此就能够防止“既是运发动，又是裁判员”现象的发生!感慨二：要想“星空灿烂”，就必须“脚踏实地”本次培训的主讲专家都从不同侧面分析讲解新课程改革的步骤和过程，讲解新课程改革的重点和难点，都用本人的亲身经历突出了新课程改革的关键点，做到“理论条条新，落地都生根，坚持朝前走，桃李又芳芬!”我想，在将来的新课程改革实践中，只有敢于“脚踏实地，仰望星空”的人，才能做到教学有广度、深度、力度，才能接地气，才会培养出合适时代要求的各色各类人才!感慨三：创新才是新课程改革成功的第一动力本次培训不管从方式到内容都强调“创新”。从会场布置到治理方式，从后勤保障到培训流程，从互动方式到培训内容，都突出“变”，突出创新!正是这种创新，才赢得本次培训在高层次上的圆满成功!我想，中国的教育改革要想圆满成功，就必需要大刀阔斧地进展改革，进展创新!唯有改革创新，才能完全处理“钱学森之咨询”!唯有改革创新，教育才能真正培养出符合时代开展要求的新型人才!我想，第一线的教育教学工作者要想习惯新时代的要求，培养出合格的新时代人才，就必需要不断进展涅槃再生，“华美转身”!首先，转变陈旧的思想观念，树立新型人才观。其次，摒弃过时的教育教学观，树立新型的教育教学观。再次，抛弃为“应试教育”效劳的方法论，运用贯彻“核心素养”的新型教育教学方式。最后，废除错误的考核标准，打破落后的“成绩观”，确立正确的考核标准，树立正确的“成绩观”!只有不断改革创新，老师才能成为民族振兴的中坚力量!只有不断改革创新，教育才能成为民族振兴的中坚力量!只有不断改革创新，国家和民族才能永远屹立在世界民族之林!以上感悟只是沧海一粟，仅作抛砖引玉!如有不妥，敬请斧正!2020最新新课改培训心得体会(四)经历了近10的课改教育、教学工作，我本人完成了从消极的抱怨走进课程，到强烈的职业道德置身课改的转变。自从课改以来，就像打开了潘多拉魔盒，各种语文教学思想、教学理论蜂拥而来，我深深地感悟到：没有与新课程合拍的教育理念，没法教;没有丰富扎实的德才学问，教不了;没有在实践中不断反思总结的进取精神，教不好。新课改使老师由治理者和执行者转变为学习的参与者、引导者、开发者、组织者,其地位较往常更加重要。伴着新课改之风,老师的角色发生了改变,老师的教学行为也应随之改变。但在新旧教学思想的交替过程中,课堂中难免会出现一些困惑，通过学校组织的培训，倾听专家们的报告，再反思本人日常的教学，许多纠结多时的困惑和咨询题有了“柳暗花明又一村”的感受，归结为：1、变“自主”为“放任自流”新一轮课程改革要求学生自主探究，主动获取，进展合作学习，但并不代表老师就退出了教学的舞台。老师仍是学习过程的开发者与组织者，对待课堂上学生的有意捣乱和嬉戏性提咨询,老师应及时反响并制止。切忌为了表达自主学习的新理念而对学生百依百顺，放之任之。为了让学生自主，老师没了主见，教学无主次，这都是对自主的错误理解。2、“多多益善”新教材大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，但并不是要求老师将各种学习方式全部融入课堂。一堂课既有合作讨论，又有分组辩论;既有图片展览，又有个人表演弄得一节课犹如一大杂烩，什么都有，只悲伤的书本被弃置一旁。一节课热喧闹闹，学生学得也快乐，但课后却摸不着方向找不到重点。因而老师在运用教学方法时一定得留意恰如其分。3、无意义提咨询提出咨询题引导学生答复，这无疑是活泼课堂气氛，引导学生考虑，培养学生考虑才能的有效方法.但毫无意义甚至有负面作用的咨询题大可不提.挑战意味着机遇。当我们走上课改的道路，当我们困惑在路上，当我们挣扎在路上，我们就将课改变成生活，我们就将语文溶于生命，我们必将笑在路上。我们只要怀着一颗淡泊、平复的心，一双慧眼，一个擅长考虑的大脑，用辩证的目光对待我们所从事的教育事业，我们才不会在教育这条路上迷失本人，也就能行走的更远2020最新新课改培训心得体会(五)通过对新课程改革的培训，使认识到只有不断地改革，才能不断地进步，因而新一轮的课革不仅是教育开展的需要，也是时代开展的需求。今年我国实行了第八次课改，其根本的目的是促进教育的开展，符合社会开展的需要。一、教学改革的意义1.改革的特点。教学尤其是课堂教学，是施行学校教育的根本途径，因而，教学改革日益被提到改革日程上来。我国在教学改革方面做了许多努力，但从总的情势来看，由于受应试教育和实践的深远妨碍，人才选拔的机制不完善，所进展的教育改革仍有许多没有摆脱应试教育的妨碍，尚未能构造出一种真正表达素养教育思想的教学新体系，这些，既有教学改革本身不够到位的缘故，也有受课程制约的要素。因而，素养教育的成效还不够明显，教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况普遍存在，这些都是本次教学改革要着力处理的主要咨询题。本次教学改革，由于有了上世纪80年代以来的改革成效作为根底，有了深化的反思，对存在的咨询题有了检讨与共识，因些可望有针对性地、实实在在地展开。更为重要的是本次教学改革作为新一轮的课程改革的一个有机组成部分而进展的，新课程、新教材既在教学改革提供了一个崭新的"平台"，一个非常好的支撑点，同时对教学改革提出了全新的要求，因而可望教学改革有本质性的全方面的推进。2.教学改革的主要任务?(终究要改什么?)首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相习惯的表达素养教育精神的教育观念。其次，要坚决不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式表达出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进展，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了根底;方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因而教学改革要注重观念改革的先导作用，又要注重方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要我们老师改革教育观念，还要改革我们教学方式、教学行为。我们老师们观念、方式的转变要落实到学生学习方式的转变上;由于学生的学习方式的转变将会牵引出思维方式、能动性、制造性才真正得到张扬、提升，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的有责任的人，学习方式的转变因而被看本钱次课程改革的明显特征和核心任务。再次，致力于教学治理制度的重建。二、教学是课程传递和执行的过程，依然课程创生与开发的过程?传统的(简单说)教材是什么?学校规定什么、政府规定什么，我们老师就教什么?学生就学什么?详细一点说：教学过程确实是忠实而有效传递课程的过程，不应当对课程做出任何调整和变革，老师只是规定课程的阐述者和传递者，学生只是规定课程的接受者和吸收者。新的课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都一样的，在特定的教育情境中，每一位老师和学生对给定的内容都有其本身的理解、对给定的内容的意义都有其本身的所读。从而对给定的内容不断进展变革与创新，从而使给定的内容不断转化为"本人的课程"。老师、学生都是课程的有机组成部分，是课程的制造者和主体，共同参与课程的开发的过程。如此的教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生和开发的过程，这确实是新课程的教学观。三、教学是老师教学生学的过程，依然师生交往，积极互助、共同开展的过程教与学是教学过程的重点咨询题：传统的，老师负责教，学生负责学，我讲你听，我咨询你答，我写你抄，我给你收。本是"双边活动"变成了"单边活动"。新课程强调教学是教与学的交往、互助，师生双方互相交流、互相沟通、互相补充，在这个过程中，老师与学生分享彼此的考虑、经历、知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发觉，师生间构成一个"学习共同体"，在这个共同体中，老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教;对教学而言，交往意味着人人参与，意味平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流;对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现、制造性的解放;对老师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习;老师在教学中主角转向"平等中的首席"，困此教学是师生互助、互惠的关系。四、教学是重结论依然重过程?结论和过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，与这一关系相关的还有：学习与考虑、学习与会学、知识与智力、继承与创新等关系。从教学角度来讲，教学的结论，即教学所要到达的目的、结果，教学的过程即到达教学目的、结果而必须经历的活动过程。我们教学的重要目的之一，确实是使学生理解和掌握正确的结论，因而必须重结论，但是假如不通过学生的一系列的质疑、推断、比拟、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即假如没有多样化的思维过程、认识方式，各种观点的碰撞、论争、比拟，结论就难以获得，也难以理解、稳固。从学习角度讲，重结论轻过程，即重学会，轻会学，学会重在接受知识、积累知识，是一种习惯性学习，会学重在掌握方法，主动探求知识，擅长发觉新知识、提出新咨询题，是一种制造性学习，因而在重结论的同时更要注重让学生从学会到会学的转变。五、新课程中老师的教学行为必将发生哪些变化?新课程的核心理念"一切为了每一个学生的开展"因而，新课程要求老师在提高素养、更新观念、转变角色的同时还要求我们老师的教学行为产生相应的变化。1.在对待师生关系上，强调尊重、欣赏。"为了每一位学生的开展"核心理念，我们老师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重这些学生，如学习成绩不良的学生、有过错的学生、有严峻缺点或缺陷的学生、智力开展不好的学生、孤单的学生、与本人意见不一致的学生，同时要不损害学生的自尊心，如不体罚学生、辱骂、训斥等等，我们老师要学会欣赏每一位学生，欣赏他们的兴趣、爱好、特长、微小的成绩进步，欣赏他们的好心，欣赏他们对教材的质疑和对本人的超越。2.在对待教学关系上，强调协助、引导。教的职责在于协助。协助学生检查和反思自我，使学生在明白学习什么、获得什么、达成的目的;协助学生寻找、搜集和利用学习资源;协助学生设计恰当的学习活动和构成有效的学习方式;协助学生发觉他们所学东西的个人意义和社会价值;协助学生营建和维持学习过程中积极的心理气氛;协助学生对学习过程和结果进展评价;协助学生发觉本人潜能和性向。3.对待自我上，强调反思。教学反思是"老师专业开展和自我成长的核心要素"。反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段;在教学前反思， 使教学成为一种自觉的实践;在教学中反思，即及时、自动在行动过程中反思， 使教学高质高效;教学后反思，有批判地在行动完毕后进展反思，可使教学理论化。六、老师地位的转变由传统课堂教学中的以老师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而老师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，非常少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次课改中强调老师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因而，作为老师确实有必要转变一下本人的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营建宽松自由的课堂气氛，在这种轻松的气氛里真正地引导学生们积极、主动地学习，如此一来，学生有了较自由的学习窨，有了与老师平等对话的时机，变得越来越大胆，在课堂上积极发言，积极地表现自我。七、学生地位的转变变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探究者与研究者。学生是共同治理学习过程中的参与者，这个观点必须结实地札根于老师的头脑中，实在贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体的必定要求。由于只认识到这一点，老师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大部分的学生失去学习的主动性。 而今，通过课改，老师的观念转变了，方法也改变了，成为学生学习的协助者、引导者。如此一来，学生学习的积极自然而然地提高了，变得爱学习了。八、教学评价体系的转变打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。以往，不管是评价老师的教学才能，依然评价学生的学习才能，都是以考试作为手段，从而构成了“考，考，考，老师的法宝;分，分，分，学生的命根”的场面。而今，按照课改的精神，将不再以分数作为唯一的评价手段。我们的知识评价与考试主要是为了发觉学生的进步与存在的缺乏，在此根底上促进学生开展和改良教学。假如只在学习期末对学生评价和考试则不能有效地到达这一目的;而且有非常多的学业与非学业的内容不合适通过一次评价与考试进展检查，某些考试也要求评价不能局限在非常短的时间内，如需要较长时间的任务和活动。因而，如今我们倡导学期末对学生的评价应依照不同的内容确定期末评价与平时评价相结合，如此既能减轻学生的期末考试的负担，防止出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生开展和改良教学。