教案人教版五年级上册《再见了亲人》教学反思 .doc

教案人教版五年级上册再见了，亲人教学反思人教版五年级上册再见了，亲人教学反思一在当今的教育改革中，确立学生的主体地位、培养学生的综合素养已成为大家的共识。这课以学生提出的咨询题为主线，力图在互评互议、发散练说方面有所创新，努力在激发学生学习语文的兴趣，培养语言感悟才能上做些有益的尝试，使学生真正成为学习的主人。我班有不少男小孩对历史、军事知识特别感兴趣。课前学生搜集了大量材料，有朝鲜战争的起因、双方力量比照，有五次战役的通过，还有志愿军入朝作战的英雄事迹。学生通过查阅书籍、网上下载，较好地做到了课内外结合。上课一开场由学生本人介绍时代背景，他们的积极性特别高，体验到了搜集、整理材料的乐趣。同学们在预习时提出了不少有价值的咨询题，其中比拟集中的是：为什么中朝人民的友谊比山还高比海还深？志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？我们就带着咨询题学习课文第一段。课上充分练习朗读，采纳各种方式的读。评议时，不光简单地对朗读技巧进展评议，更要引导学生评议同学的朗读是否表达了文章所要表达的感情。从上课情况看，如此做的效果特别好。比方：一个同学说："我觉得这真是雪中送炭呀！读得太平淡了。战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜。大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟送打糕。这真是雪中送炭呀！应该如此读"老师适时点拨：大娘送来的仅仅是食物吗？引导学生体会到大娘还送来了精神鼓舞和战胜敌人的决心，生的希望。又比方：一个同学发言："当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。这句读得好。这句中间尽管是逗号，但是他停顿时间长，让我们好似亲眼目睹了那惨烈的一幕。"列车离开的段落，采纳引读，效果也特别好。事实证明，学生读不好的地点，正是他们理解不到位的地点，也是需要评一评议一议的地点。如此上课是学生自主地学，屏弃了老师的串讲串咨询。小组合作学习是提高学生参与度，实现以学生为主体的有效方式。把第二、三自然段放手让学生以小组的方式讨论学习，在时间上给予保障，让学生成为课堂学习的真正主人。设计发散训练。既然是话别，应该是双方的，但是，课文只写了志愿军的话，如今此刻，朝鲜人民会说些什么呢？假如你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？以小组为单位，任选身份，练说，派代表汇报。在小组讨论的根底上，各组代表思维活泼，发言积极，有一定水平。这项训练既训练了学生的想象力，也训练了学生的语言表达才能，同时也为学生后面理解文章中心做了铺垫，可谓一举多得。引导学生自读自悟、互评互议，发挥小组讨论的作用，仿照课文练说，提高语文才能，是本课的特点，效果较好。人教版五年级上册再见了，亲人教学反思二再见了，亲人一课节选自著名作家魏巍的纪实文学依依惜别的深情。文章以道别语“再见了，亲人”做为标题，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的友情。 本课的重难点在于引导学生体会中朝人民的伟大友谊，指导学生有感情地朗读，并在理解文章内容的根底上领悟文章表达上的特点。在教学本节课的时候恰逢学校来听推门课，为了不要第二次上，我在课前做了充分的预备工作。一、整体入手，感知情感教学开场，我从标题入手，让学生初步理解什么是亲人（有血缘关系的人叫亲人），并把这解释写在了标题的下方。在检查学生的预习情况后直截了当进入课文的学习。标题中的亲人指的是谁？为什么称他们为亲人？二、从典型事例入手课文写了他们的那些事？让学生从文中找到他们为志愿军战士做的事。学生在寻找事例的过程中不但理解到志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人（大娘为了志愿军失去了唯一的下孙孙、小金花为了志愿军失去了妈妈、大嫂为了志愿军失去了双腿）而且对课文内容有了进一步的理解。三、创设情境，品读词句课文语句朴实，可包含的情感深沉。为了让学生能进一步的体会志愿军与朝鲜人民那不是亲人胜似亲人的感情，课堂上我说：“在座的同学们，你们确实是马上离开朝鲜的志愿军战士，你该如何与朝鲜的亲人们话别？哪位是穿过大娘洗的衣服的战士？那位是吃了大娘冒着硝烟送到战场上来的打糕的战士？哪位是小金花和妈妈救出的老王？谁是吃了大嫂挖的野菜的战士？”这一系列的咨询题一出，多数学生被我带到了课文中，他们都努力地把本人的情感通过本人的朗读表达出来。四、再创情境，升华情感课文最后三个自然段是文章情感的升华，为了让学生的情感也得到升华，也把我的课堂推向*，我有创设了另一个情境：我让班上两个组扮志愿军战士的角色，两个组扮朝鲜人民的角色，让他们进展话别。整节课，我已经把学生带入了我预设的课堂之中，学生也融入到文本中。快乐之余，静下来想一想，存在这有缺乏指出，在课堂中有时没有充分的表达学生自主学习。人教版五年级上册再见了，亲人教学反思三再见了，亲人字里行间，一直洋溢着赞美、感谢的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借的情感要素，对学生浸透情感教育呢？尝试如下：教学伊始，让学生通读课文，理解文章大意后，引出咨询题，使之感知情感。1、从标题入手。让学生质疑：亲人指谁？是谁的亲人？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？标题中的再字如何理解？使学生理解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军因此称她们为亲人，是由于中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深沉的友谊。标题中的“再”字提醒了屡次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。从而使学生感知情感的倾向。2、从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生明白文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深沉友情。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步理解课文内容，从整体上理解课文的情感流向。“注重情感体验”是语文课程标准对阅读提出的总目的之一。阅读是读者与文本互相作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。人教版五年级上册再见了，亲人教学反思四在本课教学中，我特别留意让学生去搜集材料，目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培养学生搜集材料，利用材料的才能。在教学本课第三自然段，讲到大嫂为了给志愿军挖野菜而失去了双腿时，我引导：你们能从大嫂的举止中体会到什么呢？大部分学生都根据课文中的中心谈体会，体会到中朝两国人民那比山还高，比海海深的友情。但有查阅课外材料的同学就在如今特别好地利用了课外材料。有一位学生站起来就说：“陈老师，我查过材料明白，象大嫂如此的朝鲜人民，还有特别多，比方著名的志愿军妈妈柳梅，在酷寒的冬天，敲开冰层，在冰冷的水中，为志愿军洗了七百多件衣服；还有一个叫韩xx的小姐，家里住着四个伤员，敌人的炮弹击中了她的家，她先后把四个伤员背了出来，最后才背出她弟弟，可她的弟弟已被烈火烧死了。”还有一位同学当场补充了一则名为路标的感人故事。多好的材料啊！我特别快乐，当即表扬了他们，同时立即作出总结：“文中大娘、小金花和大嫂事实上代表得确实是千千万万的朝鲜人民，他们为了志愿军战士，为了朝鲜的解放事业，都付出了宏大的牺牲。”如此的查阅，使学生更加深入理解了朝鲜人民为志愿军付出血的代价。教学至此，依然不够的，我接着引导：难道志愿军叔叔都没有作出牺牲吗？一石激起千层浪，学生不但援用了书上的例子，还大量援用了课外材料；有一位学生说：“有，八年来，志愿军叔叔与朝鲜人民并肩作战，有战斗，就有流血，就有牺牲。课文中提到志愿军叔叔空着肚子在阵地与敌人拼了三天三夜；侦察员老王被抓；还有文中提到的那位伤员；还有文中说志愿军叔叔吃的是野菜。”还有一位学生立即援用了课外材料：“老师，我上网查了材料，明白在抗美援朝战争中，中国人民志愿军共牺牲了十四万人，其中还有毛xx的儿子毛岸英。还有著名的上甘岭战役，志愿军叔叔在坑道里坚持战斗了二十三天。著名的战斗英雄，邱少云被烈火活活烧死；罗盛教为救朝鲜儿童奋不顾身；黄继光用本人的胸口堵住了敌人的枪口”课外查阅多好啊！我在激动之余，总结道：“是啊！在两年零七个月的战争中，一共有两百多万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，36万人把热血洒在了朝鲜三千里江山。因此说，中朝两国人民的友情比山还高，比海还深，是鲜血凝成的。”如此，学生对课文中的中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊有了特别深的感悟。课前不但要给小孩充分的自学、查阅时间，教给小孩正确的查阅方法，在课堂上还要恰如其分地创设情境。突出了重点、化解了难点，把学生带入了情境。使学生对课文的感悟得到升华。正如语文课程标准中所说的那样：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”“培养学生能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进展探究性阅读，培养搜集信息和处理信息的才能。”