教案创]《我的伯父鲁迅先生》第一教时_0 .doc

教案创我的伯父鲁迅先生第一教时_0原创我的伯父鲁迅先生教案第一教时我的伯父鲁迅先生（第1教时）一、 教学目的1、 理解课文内容，找出中心句。2、 明白首尾两段之间关系，细读课文第一段。3、 学习字词，重点点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的意思。二、 教学过程（一） 谈话激情：引导学生列举浙江名人，引出鲁迅，出示鲁迅画像，向画像敬礼，揭题导入 新课。（二）初读课文：1、自由读课文，考虑（投影出示）：（1）周晔回忆了关于伯父鲁迅的哪几件事？（2）鲁迅先生是个怎么样的人？用“”划出中心句。2、讨论反应：（1）周晔回忆了五件事：a、 追悼鲁迅b、 议论水浒传c、 谈“碰壁”d、 抢救车夫e 、关怀女佣随机解释“追悼”以及水浒传（2）鲁迅是位为本人想的少，为别人想的多的人。中心句（投影出示）：“确实，伯父确实是如此一个人，他为本人想的少，为别人想的多。”3、细读第一段：（1）导入 ：这一句话（中心句）与第一段中哪句话有联络？指名读第一段。（2）第一段 与之关联的句子（投影出示）：“那时侯，我有点惊异了，为什么伯父得到那么多人的爱戴。”（3）这两句话之间是什么关系？（因果关系）谁能依照句子的意思，用上关联词，说一句话？进展不同因果句式的语言训练。（4）句中“爱戴”是什么意思？哪些地点能够看出伯父遭到许多人的爱戴呢？（参加追悼会的人多、情真、挽联多、花圈多）随机解释“挽联”，读鲁迅像上挽联：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”（5）伯父深受许多人的爱戴，“我”为什么有点惊异了呢？（“我”以为伯父确实是伯父，跟任何人的伯父一样，没想到伯父是个不平常的人。）（6）伯父之因而遭到这么多人的爱戴，是由于他，再次强化首尾联络。（7）用消沉的语调读第一段。（四）字词点拨：1、读一读，辨一辨，再组词。掉（ ）言（ ）用（ ）许（ ）悼（ ）唁（ ）佣（ ）浒（ ）2、 点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的词义。（1）找到成语在课文中的位置，并读读含有该成语的句子。（2）“囫囵吞枣”原指吃枣子不嚼，整个儿吞入肚中，课文中指什么？找出说明“我”看书“囫囵吞枣”的句子，读一读。（3）“张冠李戴”原指姓张的帽子戴在姓李的头上。课文指什么？哪里看出“我”看书张冠李戴？（4）这两者之间是什么关系？（因果关系）依照文中的意思，用上关联词来说一句话。（五）学生作业 ：1、课堂作业 本第1题抄写。设计思路：一、整体入手：文章是个系统，阅读教学老师应有一个整体观念，整体感知，部分体会，再回到整体感悟上。如此学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完好的认识。我的伯父鲁迅先生脉络明晰，叙事清晰，中心显豁，因而我选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学习课文打下根底。二、 以点带面：阅读教学，切忌逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话，抓住一个词，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进展思维训练，到达“牵一发而动全身”的效果。三、 加强语言训练：加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我觉得：1、训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联络上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，训练点选择较为适当。2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用才能的提高也有一定的效果。四、 注重德育浸透：德育浸透应有机，也应留意一种情境的营建。浙江名人辈出，让学生列举一下家乡的乡贤，加深对家乡的理解，加强对家乡的骄傲之情，从而也较自然地入题。黑白剪纸鲁迅像以及一副挽联，增添一种庄严之气，又通过敬礼方式强化德育气氛，为下面新授定下基调。朗读时，哀乐低回，效果更佳