教师个人参考计划总结《教学模式和课型的选择与应用》学习心得 .doc

教师个人参考计划总结教学模式和课型的选择与应用学习心得教学形式和课型之间不是一一对应的关系，因此在教学过程中要灵敏对待，这就需要我们老师在教学过程中擅长总结，擅长开掘本身的优点，从而选择合适本人的教学形式。关于这一点，正如武侠小说中的高手过招一样，对一门武功，在修炼的初期，往往需要依照武功秘籍勤加练习，但是到了一定的境地，则能够“境由心生”，在修炼武功的过程中则能够随意发挥，因此出现招数层出不穷的状态。而关于武器的选择，则能够做到飞花即可伤人的境地！因此，我们的教学需要修炼，修炼成什么样的境地呢？确实是上课过程中抛开所谓的形式，抛开所谓的课型，能够依照课堂的变化随时生成新的教学方法！纵观课改中出现的诸多新的教学形式与课型的理论构建，其共同的特点是：检视课堂教学中的师生活动，正确处理老师与学生、教于学的辩证关系，从而创立起全新的课堂文化，“以学定教，以教诲学”则成为课改中出现的新形式、新课型的核心理念，成为新时期有效课堂教学的主要特征。以学定教，“以学”是指基于学生，为了学生；“定教”主要是指确定教学的内容、目的、方法和策略。“以学定教”要求老师依照学情确定教学方案，要顺应学情，顺应学生的学习需求，促进学生的开展。一言以蔽之，确实是老师的教要从学生出发，把学生的学作为教学的出发点，把学生的开展作为教学的终极追求。“以教诲学”主要是指老师通过“教”来有效引导学生的“学”，用“教”的智慧与质量丰富并提升“学”的智慧与质量。“以学定教，以教诲学”表达了新型课堂应有的老师与学生、教与学的关系。传统课堂教学形式的范式是“以教定学”。老师主宰课堂，学生围着老师转，由此带来的负面效应已经越来越引起人们的注重和反思。在批判传统的“以教定学”的根底上，“以学定教”的理念便破土而出。但是，仅仅以“以学定教”来建构新型课堂中教与学的关系是远远不够的，由于这非常容易从一个极端走向另一个极端：在强调学生主体作用的同时，放弃了老师的主导作用；在凸现学生的“学”的过程中，否认了老师的“教”。事实上，教学作为一种存在关系，教与学是互为存在的前提，彼此互相促进的。失去一方，另一方也就失去了存在的价值；教与学是一种和谐互动、共生共荣的整体机制发挥作用的，简单的否认了教，就好像简单的否认了学一样，关于教学这一整体存在都是有失偏颇的。因此，教学应该是一种有老师指导的学习，“以学定教，以教诲学”的理念便非常好的凸显了这一对教学本质的根本认识，即突出了学生的主体地位，亦凸现了老师的主导作用。能够毫不夸大的说，这一理念是具有创始意义的“教”与“学”关系的变革，是“教”与“学”辩证关系的正确反映，遵照这一理念，才能真正创立新的课堂文化。“以学定教”反映了新时期教学中教学的根底和出发点，以及教学的最终目的，亦即教学要从学生出发，理解学情的根底上才能确定教学内容的难易程度，确定适宜的教学方法和选定适宜的教学环节，同时，教学要一学生的开展为终极目的。而“以教诲学”则是依照学生学习过程中出现的困难和咨询题，对学生进展适当的引导，协助学生处理在学习过程中遇到的困难，从而让学生能够接着进展下去，在前行的道路上愈走愈远。个人认为，如今的小孩由于生活经历有限，以及小孩在思维方式上存在一定的困难，因此在学习过程中往往会由于某一困难而使学习过程难以接着下去。因此，这就需要我们协助小孩搬开前行道路上的绊脚石，使小孩能够向着更深的领域前进。从这一角度来说，“以教诲学”更具有实际意义和价值。同时，“以教诲学”也是“以学定教”的另一个角度的反响，事实上，“以学定教”是“以教诲学”在教学过程中的详细化！