教案人教版语文七年级下 1.3 《丑小鸭》教学设计 .doc

教案人教版语文七年级下 1.3 丑小鸭教学设计丑小鸭教学设计教学目的1.理解欺负、嘲笑、羡慕等词语含义。2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会丑小鸭在逆境中与命运抗争的坚韧精神。3.明白得善待别人，互相尊重，同时要正确地认识本人。教学重点理解课文内容，使学生明白得要善待别人，互相尊重，同时要正确地认识本人的重要意义。教学难点引导学生通过朗读、想象，领会故事所表达的积极意义。教学过程一、课前活动：学生交流作者安徒生的有关知识1.依照学生课下所搜集的材料，找3-5名学生介绍安徒生的生平。补充：安徒生（18051875），丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。小时侯特别贫穷, 11岁父亲死后, 生活更加贫困。安徒生从小观察敏锐，想象力丰富，14岁辞别家乡到丹麦首都，下决心要当个艺术家，却面临穷途末路的窘境。1829年，安徒生创作的一部喜剧在皇家影剧院上演的那一天，他静静地坐在大剧院的一个角落里，望着那些他所创作的人物形象活生生地出如今观众的面前，听着观众的喝彩，他的眼里不禁流出一行行热泪。十年前，他几次想在这个剧院里找到一个小小职位，都遭到了嘲笑和否认。十年，那是一段多么艰辛和漫长的过程！今天，他终于成功了，得到了公众的承认。2.在学生初步理解作者生平后出示课件1：安徒生（18051875）丹麦著名童话家。生于丹麦菲英岛欧登塞贫民区。他从小就为贫困所折磨，先后在几家店铺里做学徒，没有受过正规教育。代表作：拇指小姐卖火柴的小女孩丑小鸭皇帝的新装。二、导入新课安徒生曾说过：我确实是一只丑小鸭。十年前，他遭到了嘲笑和否认，十年后，他变成了白天鹅！同学们，你想不想明白丑小鸭是怎么样变成白天鹅的吗？下面我们一起走进安徒生的童话世界。三、整体感知课文内容：1.各学习小组选择本人喜爱的方式朗读课文，完成两项任务：（1）自学生字词，读通课文。（2）提出疑难咨询题，小组讨论处理。2.出示课件2检查学生识记生词的情况：暖烘烘 丑陋 讪笑 嫉妒 来势汹汹 欺负 篱笆 嘲笑 芦苇 冻僵 木屐3.出示课件3让学生把四幅插图按照本人的理解排好顺序。4.按照课件3的顺序在小组内讲一讲这个故事。这个教学环节确实是过去教学中初读课文，整体感知，但是如此的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的时机，让他们把本人观察和理解的结果用本人的语言表达出来。学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题。四、品词析句，感情朗读1.学生速读课文，画出记叙丑小鸭遇到的不幸遭遇的句子。体会它当时的心情。绝望、害怕、孤单、悲伤等2同学们，请你和你的小伙伴合作一下，每人读一个部分，把丑小鸭凄惨的命运读出来，把我们对丑小鸭的爱与同情读出来吧！学生以本人喜爱的方式大声朗读课文，此步骤的设计是为了让学生细细地体会课文里所包含的思想内容3哪些同学能够用朗读展示丑小鸭悲伤的命运？同学们，请你也在内心默默地读吧！师相机指导：出生时大家对它的绝望；被人欺负的害怕与孤单；呆在芦苇地里的孤寂无奈；冻僵在冰上的令人心怜。4.学生讨论，丑小鸭在这些打击面前，抱着什么样的生活态度？有什么追求？我要飞向它们，飞向这些高贵的鸟儿. 然后联络上下文，说一说，丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的白天鹅？5.漫长的冬天过去了，暖和的春天终天来了，丑小鸭也长大了。原来他确实是一只漂亮的天鹅。假如你也为丑小鸭感到幸福和欢乐，那就请你放声朗读课文第39-47自然段。引导通过朗读体会丑小鸭惊喜，特别愉快的心情。6.学生讨论交流：联络上下文，理解以下句子所包含的深意。（1）只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。试阐释这句话的意思（2）它感到特别难为情。它把头藏到翅膀里面，不明白如何办才好。它感到太幸福了，但它一点也不骄傲，由于一棵好的心是永远不骄傲的。大家赞美丑小鸭，丑小鸭为什么感到难为情？一棵好的心是指什么样的心？五、系生活，小结延伸（1）这只丑小鸭为什么会变成白天鹅？（2）学习了课文，你有什么收获吗？。同学们，我们读完一篇文章，总要想到些什么，不明白大家读完了这一课，会想些什么呢？在我们的周围，有些同学学习不好，或是在一些方面有缺乏，他们应该如何做？附板书设计：丑小鸭安徒生丑小鸭 白天鹅丑陋 最美 年轻 好看挨啄 被排斥 被讪笑 遭到赞扬 欢迎绝望 害怕 孤单悲伤 幸福 欢乐在逆境中与命运抗争的坚韧精神教学反思：丑小鸭是人教版第八册的一篇课文。这篇课文是著名童话作家安徒生的代表作品。故事中的丑小鸭是一个面对困难曲折的历程仍然一心一意追求美妙理想的形象。故事写得十分感人，贴进儿童生活，符合儿童的年龄和心理特征。依照这一特点，我在教学中充分利用教材的兴趣性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。并在教学中给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性。另外，学生兴趣爱好不同，思维活动各异，知识经历深浅不一。我们应当同意学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描绘和说明；对同一事物的观察有不同的方法和角度。只有如此，语文学习的过程才能成为学生展现个性，培养个性和塑造个性的过程。如此对学生的个性阅读中出现的不大成熟或不够完善的地点应加以指导，但是关于学生得出的结论应多一些尊重，多一些交流，让学生学会从不同角度看咨询题，学会用本人的头脑去考虑倾听不同的声音，见识各种各样的观念，培养学生丰富的想象力和制造力。