教师个人参考计划总结校本研修个人总结——“自主探究学案导学”的课堂教学模式 .doc

教师个人参考计划总结校本研修个人总结“自主探究，学案导学”的课堂教学模式“自主探究、学案导学”的教学精华是学生在老师指导下进展自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于才能的开发和将来的开展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的根底；培养创新思维是学习的核心；老师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学方式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探究、咨询题讨论等，教学中应尽可能创设咨询题情景，以咨询题和处理咨询题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出咨询题，模仿情景，发表不同见解，引起争论，进展批判性考虑，培养学生主动获取信息、处理信息的才能，培养制造与主体性质量。学案的组成部分应包括学习目的、学习重点难点疑点、读书考虑题、疑难信息反应、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、经历、联想、比照、推理、归纳、考虑、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科才能，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。尽管“自主探究，学案导学”的操作方式具有不同学科，不同年级的各自不同特点，但综合我校“自主探究，学案导学”的课堂教学方式来看，根本上具有以下环节：示案自学以案导学信息反应组织讨论精讲点拨当堂达标扣标整合拓展创新。学生活动：自主性学习阶段 开展性学习阶段制造性学习阶段预习根底知识、搜集知识信息提出咨询题、交流讨论 质疑释疑、积极思维 寻求结论、力求打破老师活动 指导性教学阶段 启发性教学阶段合作性教学阶段 、编发导学学案、设置咨询题情景设疑引学、启导发觉 辩疑解难、启迪思维 引导迁移、鼓舞创新1.依照示案自学情况，进展以案导学课前下发“导学学案”后，学生据此进展预习自学，课上老师可依照学生自主探究的信息反应，精确把握教学目的和学情，有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。培养学生优良的思维质量，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依照，以学习目的、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，考虑咨询题，分析处理咨询题，在尝试中获取知识，开展才能。2.依照疑难信息反应，组织讨论，尝试解疑“自主探究，学案导学”一开场就要求学生去试一试，并给了学生充分自由考虑的时间。如此就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受老师的指导。因此，学习就变成了学生本身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依托本人的力量处理了咨询题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。关于学生不能处理的咨询题，老师引导学生通过学生个体发言、同位讨论、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，老师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和气氛，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生制造性思维最正确的时机。在这一过程中，老师要迅速精确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。