教案人教版五年级上册《夕照》 .doc

教案人教版五年级上册夕照一、教学理念根据课标精神，考虑特点，从学生实际出发，以夕照一文的自然美、语美、情感美为欣赏的核内容，充分发挥信息技术与学科整合的优势，我制定了“以读悟美、合作欣赏”的教学策略，设计了课前观察夕照，初步领略美自主学习目的，以读欣赏美结合生活经历，表达升华美课外实践拓展，接着寻找美这一教学过程，让学生经历完好的语文学习过程，力求使学生在读“夕照”、赏“夕照”过程中，充分发挥学生的想象，通过对语言文字的理解和想象，感受课文中的美妙画面，体会作者的思想感情，使学生的语文素养得到开展与提高。二、教学分析文章通过对夕阳西下整个过程的描写,表达了作者对夕照热爱、赞美的思想感情。该文是对学生进展审美教育的典型文章。“诱人”是欣赏夕照的整体感受，是全文景物描写的核心内容，也是读者读后最强烈的感受。课文先写了对夕照的整体感受，然后按照时间顺序，记叙了日落过程。又通过太阳下落时色彩的变化，形象地描绘出各个阶段的特点。最后作者在迷恋赞美夕照风光的同时，又给予了它深入的含义。选编这篇课文的主要意图，一是使学生通过阅读、想象，感受自然景观的秀丽，体会作者抒发的情感；二是学习按照事物开展顺序进展观察的方法。三、教学目的1学习本课生字，能正确读写以下词语：裹上、泻下、红润、杰作、一截、燃烧。2有感情地朗读课文，背诵课文。3理解文中重点句的含义。感受夕照的诱人景物，培养热爱自然的情感。学会欣赏美的自然。4学习按照事物开展的顺序观察的方法。四、教学重点、难点是一篇寄情于景的文章，品味语言中欣赏感悟美景，体会作者当时时思想感情应成为阅读的主旋。因此确定本课的教学重点为“朗读想象、欣赏夕照诱人的风光”。主要以“读中感悟，品味欣赏”来突出这一重点。从语言到它所描绘的图像的想象，需要学生有非常强的观察生活、积累生活的才能，以及学生对文字的感悟才能。这关于刚刚进入学高年级的小孩来说，无疑是非常难的。因此“借助文字想象夕照如诗如画的美”便成了教学的难点。教学中将主要采纳信息技术手段以及充分朗读的方式来打破这一难点。五、教学过程设计1课前观察夕照，初步领略美让学生亲身观察夕照，初步领略夕照的诱人。然后课前组织交流，为课上理解想象感悟夕照的美打下根底。2自主学习目的，以读欣赏美（1）这节课我们接着学习第二课“夕照”，请同学们看板书课题。（板书“夕照“）上节课我们初步读了课文，理解了作者的表达顺序，初步感遭到了夕照那如诗如画的美。那这节课同学们想再去学点什么？如何学呢？可能学生会有如下情况：读课文，进一步感受夕照的诱人。通过读课文进一步理解一下夕照如何美。抓住重点词句去默读理解课文，体会夕照的绮丽。有感情朗读课文，背诵课文。作者是如何写的。同意大家意见，想用这四个字来概括（板书：朗读欣赏），行吗？朗读欣赏作者那如诗的语言，朗读欣赏作者笔下令人神往的夕照。欣赏这篇课文，你想如何读呢？可能学生会结合本人学习适应说；反复多读几遍。（老师有兴致地说：是呀，书读百遍，其义自见嘛！）一边读一边想象。（老师幽默地说：对光读不想，不就成了“小和尚”念经了？如何感悟到美呢？）和同学一起读，共同欣赏。（老师说：嗯，互相协助，合作交流，方法好！）（3）同学们，老师这儿还为同学们预备了音乐，大家还能够配乐读呢。下面就先请同学们经声读全文，画出你最喜爱，你认为最诱人的部分。能够把本人的感受简单写在书中。学生经声读，勾画，在书中标注本人的感受。（4）选择本人喜爱的段落，用你喜爱的读书方式欣赏交流吧。学生读书、欣赏、交流。（5）引导学生抓住详细描写夕照风光的句段交流欣赏。从“太阳被裹上橘黄色”至“啊，它和我们一样淘气”！从“这会儿”至“成了小小姐脸上害羞的红云了”。从“一会儿”至“在天际构成一幅绝妙的工笔画”。从“天空的黑色慢慢漫了过来”至“油然而生出一种感慨，一种激动”。（以上句段制成有夕照背景且配有可控音乐开关的电子幻灯片。）这部分教学是本课教学的重点。老师要相机引导学生抓住用得精确而生动的词句以及作者绝妙的拟人、比喻等修辞方法的运用，通过多种方式的朗读（如配乐、伙伴合作读等），想象、欣赏夕照的美，理解、体会作者流露于字里行间的情感。在朗读欣赏的过程中感受夕照的诱人景象，积累语言，提高学生的语文素养，培养学生热爱大自然的情感。老师在教学中相机提炼板书：朦胧美、艺术美、生命力、诱人。3结合生活经历，表达升华美（1）欣赏到这儿，我真有点儿沉醉了。想亲眼看看如诗如画的夕照吗？请看屏幕（演示夕照课件）学生观看。（2）同学们，如今此刻，能用几句诗或优美的语言赞美一下夕照，抒发本人内心的情感吗？学生交流感受。4课外实践拓展，接着寻找美（1）老师总结。（2）请同学们课后接着搜集夕照图片，阅读欣赏有关夕照的美文，本人动笔写夕照，办一期“诱人的夕照”展。5附板书朦胧美夕照 艺术美 诱人生命美七、教学评价设计教学是一个动态的师生互动、交流的过程。随机性是课堂的明显特片。学生正是老师的引导、鼓舞及鼓励下，不断地构建本人的知识系统，完善着本人，开展着的本人。在设计夕照一课教学时，我“以学生开展为本”，努力通过本人的教学，协助学生完善本人，开展本人。1整个设计流程上，引导学生经历一个完好的阅读过程。从课前观察夕照，初步领略美，到自主学习目的，以读欣赏美，再到结合生活经历，表达升华美，最后课外实践拓展，接着寻找美。这本身确实是在协助学生认识本人，评价本人，开展本人。2在咨询题设计上，注重引导学生经历学习过程，领悟学习方法。如“那这节课同学们想再去学点什么？如何学呢？”“欣赏这篇课文，你想如何读呢？”等咨询题设计，直截了当导向学生自主探究，给了学生自主学习、评价的时空。3在教学评价语言上，注重鼓励与唤醒。“是呀，书读百遍，其义自见嘛！”“对，光读不想，不就成了小和尚念经了？如何能感悟到美呢？”“嗯，互相协助，合作交流，方法好！”等评价语言，一定会激起小孩接着学习的热情与决心，唤起他们语文学习的渴望。八、教学回忆以学定教。“以学定教”是新课程新理念之一。学生是开展的主体，是学习的主人。学生需要什么，老师关注什么，老师的考虑应以学生为本。这是一名老师走进新课程的重要标志。夕照一课教学设计，能够关注学生“感悟美、欣赏美、追求美、制造美”的内心需要，尊重学生“自主认识、合作交流认识、探究认识”，真正做到了从学生实际出发，老师的考虑一直围绕着学生的学情、学境，以此来制定详细的教学设计，可谓设计理念先进，符合素养教育的根本要求。