教案人教版四年级语文《鸟的天堂》教学实录_0 .doc

教案人教版四年级语文鸟的天堂教学实录_0一、教学设计说明鸟的天堂是九年义务教育人教版六年制第十一册第五组的一篇课文。课文记叙了作者和他的朋友们两次通过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。全文按巡游顺序能够分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去玩耍，第二段写第一次通过“鸟的天堂”时看到的情景，第三段写第二天又一次通过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。依照教材的编排，本组训练重点是“事物的静态和动态”。在设计这篇课文的教学时，我们紧紧围绕本组训练重点工程，着重抓了以下几点。（一）、在教学目的上，留意简化眉目，集中目的我们把这篇课文的教学目的定为：1认识大榕树的奇特和漂亮，体会众鸟纷飞的壮观景象，遭到热爱大自然的教育和美的陶冶；2理解静态与动态描写的方法；3学习本课生字新词，练惯用“陆续”、“应接不暇”造句；4有感情地朗读课文，背诵课文第7、8自然段。详细到每一课时，教学重点也较集中。第一课时：1析题，引疑；2初读感知全文内容，理清思路。第二课时：1从中心句入手，引导质疑咨询题；2细读课文，认识大榕树奇特、漂亮的特点，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观情景，认识静态与动态描写的方法；3精读课文，释疑，体会感情。第三课时：1练习有感情地朗读全文；2背诵课文片断；3用词造句。在第二课时教学之初，我们还设计让老师提醒本节课的学习目的，并指名学生复述，强化目的认识。（二）、在教学构造上，留意以“疑”为线索，以“思”为核心第二课时的整个教学过程，采纳了变序的构造。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑质疑析疑解疑”的教学思路。在速读全文后，让老师有认识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思“那鸟的天堂确实是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的咨询题插入教学过程中，让学生通过阅读考虑、讨论交流加以处理，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。（三）、在教学方法上，方式多样，发挥学生主体作用1把质疑咨询难贯穿于教学的一直。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑咨询难。培养学生带着咨询题学，针对咨询题学，同时掌握培养学生处理咨询题的才能。2在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比拟、联络上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等方式，并留意启发学生读的欲望，提高学生读的才能。3除了启发学生质疑咨询难以外，还启发学生哪些地点读明白了你是怎么样读明白的协助学生温故知新，树立学习决心，总结学习方法，培养自学才能，养成良好的学习适应。4恰当地运用电教手段，协助学生理解课文。二、教学实录与评析师：同学们，昨天我们理解了鸟的天堂这篇课文的大概内容，分了段。这节课我们要深化学习课文，学习目的是：理解作者是怎么样写椿树和鸟儿的，体会作者所表达的思想感情。谁能再说一遍（指名复述）开场展示目的，让学生按着目的去学，发挥了教学目的的导向、鼓舞功能。师：我们已经明白作者两次通过“鸟的天堂”，作者最深的感受是什么呢请同学们速读课文，用书上的一句话说一说。生：我觉得是这句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂确实是鸟的天堂啊！”师：（出示文字投影片）对了。找到这句话的同学还有哪些（生齐举手）师：让我们一起把这句话读一遍。（生齐读）从中心句入手，引导学生质疑咨询难，突出了重点，调动了学生的积极性。生甲：我想为什么第一个“鸟的天堂”要打引号，而第二个“鸟的天堂”却不打引号呢生乙：为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”师：（调整顺序板书：昨天眼睛骗了“我”，“鸟的天堂”，鸟的天堂）谁有同样的疑咨询（生举手）这几个咨询题提得好，还有吗生：（摇头）没有了。师：大家别急，这几个咨询题让我们在学习课文的过程中逐步处理。把通过梳理的疑难咨询题插入教学过程中，让学生通过阅读考虑、讨论交流加以处理，使质疑解疑成为理解内化的学习过程。师：同学们想一想，作者第一次通过“鸟的天堂”没有见到一只鸟，他看到了什么生：他看到了一株生长得特别茂盛的榕树。师：（板书：榕树）作者在课文中是怎么样描写榕树的呢请同学们自由朗读写榕树的有关句段，看看哪些地点本人能读明白，记住它，待会儿我们来交流，结合课后考虑题第2题看看哪些地点本人读不明白，能够在旁边做上记号，等会儿提出来。（生自由读、思、画）师：如今让我们交流一下，你本人读明白了写榕树的哪些词句或内容生：我读明白了这一句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”说明了那株榕树特别茂盛，叶子特别多。师：（板书：茂盛叶多）请你再想一想，叶子除了多之外，“不留一点缝隙”还说明什么生：还说明树叶特别密。师：（板书：密）这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的模样，这是什么描写生：（齐答）静态描写。师：读明白了这株榕树茂盛的同学还有补充吗生：第七自然段的“枝干的数目不可计数”不断到“就像一株大树卧在水面上”表达了榕树的枝特别多，也表达了它的“茂盛”。师：你从哪个词语体会到榕树的枝干多生：我从“不可计数“和“枝上又生根，有许多根直垂到地面上，伸进泥土里”读明白的。师：（板书：枝干不可计数）老师看看你是不是确实读明白了。“不可计数”是什么意思生：描述特别多，数不清。在课文里指枝干多得数不清。师：为什么枝干这么多生：由于榕树长得特别茂盛，因此枝干特别多。师：这是你的理解，我看到有同学在摇头了，同一个地点，假如你有不同的理解，欢迎你发表本人的见解。生：我明白榕树还有一个特点，它的枝上会生出一些气根，慢慢扎进泥土里，这个特点使它的枝干多。师：（板书：枝上生根）也确实是说“枝上生根”与“枝干不可计数”之间有着亲密的联络，你读明白了句与句之间的联络，你特别擅长考虑。生：在我国云南的西双版纳有这种榕树，特别多枝干就像构成一张巨网，要把你包围起来，送到一个更美的地点去。师：你感遭到了榕树的气概，感遭到了榕树特别美。（出示图画投影片：榕树近景。指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。）师：看了图，再读读这句话（出示文字投影片），你们又读明白了什么生甲：这株榕树真大呀！（师板书：大）生乙：枝上生出的根扎进泥土里，天长日久又会长成新的干，说明这株榕树年代长远。师：你说得真好，这棵树已经有500年的历史了。这株榕树何止大得惊人，简直是一种特有的自然美，这句话如何读好呢谁来试试（指名读这句话）师：读得好！你是带着什么感情读这句话的生：我带着惊奇、赞美的语气读。师：让我们学着她如此，把这句话一起读一遍。（生有感情地齐读）师：这句话从生长特点上写了榕树那静止不动的模样，这是什么描写方法生：（齐答）静态描写。师：同学们看，我们深化读这句话，就能对它有更全面更深化的理解了。写榕树“大”，除这两处外还有什么地点呢生：第8自然段这句话：“榕树正在茂盛的时期，好似把它的全部生命力展示给我们看。”从这里我看出树特别大。师：有没有同学提出不同的见解生甲：我觉得这说明榕树特别绿。生乙：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也确实是“茂盛”。师：你的理解更精确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的（板书：绿）生：我从这句话看出来的：“那翠绿的毅色，亮堂地照耀着我们的眼睛，大概每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。”“亮堂地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，大概要滴下来似的。师：你描绘得真美。其他同学假如也读明白了这句话，能够发表本人的见解。生甲：我觉得绿色代表生命力，因此这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖”。生乙：这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好似有无数的小精灵在上面腾跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的活力。师：听了你们的描绘，我觉得你们确实读明白了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好（指名有感情地朗读这句话）师：大家觉得她读得如何样。生：（齐答）好！师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。（生齐读）师：看着这株榕树，作者不禁发出了怎么样的赞美生甲：作者说“这漂亮的南国的树”。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。生已：“南国”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅赞美了榕树，还赞美了南国。师：你说得真好！作者赞美了这漂亮的地点，漂亮的大自然！我们应该带着什么样的感情读这句话生：带着热爱、赞美之情读。（生读）师：对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。（生齐读）师：同学们读得太好了！关于写榕树的这部分，同学们还有什么地点不明白生：第9自然段“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我留意去看，却不见一只鸟的影儿。”我不明白，为什么“我”听见鸟扑翅的声音，却看不见鸟的影儿师：他不明白的地点也许正是你明白的，谁来给他解释一下生甲：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音”并不确实是鸟在扑翅，这是作者想象到的。由于他听朋友说这里是“鸟的天堂”，因此他想象到了这里有许多鸟。生乙；我还有一种解释，第1自然段写了他们已经吃过晚饭，天快黑了，鸟儿要休息了，因此作者见不着一只鸟。生丙：我再给她补充一点，由于树叶特别茂密，把鸟窝都遮住了，因此“我”不明白鸟在哪里。生丁：风吹来，就把树叶吹动了，就有声音，因此作者误认为是鸟在扑翅。生戊：我再补充一点，我觉得他说得不对。作者听朋友说这里是“鸟的天堂”，他确信会想“鸟的天堂”鸟应该特别多，他就梦想到有鸟在扑翅膀。师：你说得特别有道理，他的理解也有一定的道理，你们能够保存本人的意见。谁还有不理解的地点需要大家协助吗鼓舞学生畅所欲言，各抒己见，使讨论有实效，有质量，有利于培养学生的独立考虑才能和创新认识。生：作者为什么说“我们的船慢慢逼近榕树了”为什么不用“靠近”师：他读书真细心，这个咨询题提得好。是啊，作者为什么不用“靠近”用“逼近”呢生：由于作者乘坐的船离榕树越来越近了。师：老师给大家提示一下，能够从作者所处的位置和树的特点去想。生：我明白了，由于作者坐在小船上，位置比拟低，而树根高，而且这株榕树又大又茂盛，因此作者用“逼近”。师：对，船离树近了，更近了，人会有什么感受生：会觉得这株榕树像一座大山挡住了去路。师：特别好。“逼近”正表达出了榕树那逼人的气概，而“靠近”就不行了。同学们还有什么不明白的吗生：没有了。师：在写榕树的这个部分中，你们觉得哪一段写得最好生：（齐答）第8自然段。师：大家愿意把这一段读好吗生：（大声齐答）愿意！师：先请大家本人放声读一读。（生自由放声朗读）师：谁愿意读给大家听（指名读）师：她读得如何样生：她读得好，读出了深深的喜爱和赞美之情。师：谁还愿意读（生齐举手）师：这么多同学想读，那好，我们一起来吧。（生有感情地齐读第8自然段）师：（小结）在这个部分，作者通过榕树的枝、干、根、叶写了榕树大和茂盛的特点，写出了榕树那静静的模样，作者主要用了什么方法描写生：（齐答）静态描写。引导学生通过对重点词语、句段的理解，品析、认识了大榕树奇特、漂亮的特点，从而使重点训练工程得到了浸透，初步感知什么是静态描写。师：（板书：静态）让读者感遭到了作者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情。师：看着这株漂亮奇特的大榕树，朋友说这里是“鸟的天堂”，作者听了有什么感受生甲：他会觉得特别惊奇。鸟的天堂里如何会一只鸟也没有生乙：他会觉得名不副实。生丙：他会感到一丝遗憾。师：大家说得特别好，但是第二次通过“鸟的天堂”后他有什么感受生：他感到一点留恋。师：“留恋”是这一课的新词，什么是“留恋”生：“留恋”确实是舍不得离开。师：作者的感受如何会有如此的变化生：由于第一次作者没有见到一只鸟，而第二次他却见到了许多鸟。师：为什么两次看到的情景如此不同生：由于作者第一次去是晚上，那时鸟儿都休息了。而第二次作者是早晨去的，鸟儿都出来活动了。师：你说得对。因此作者说（指板书）生：（齐答）昨天眼睛骗了我。师：这个咨询题如今大家明白了吗生：（齐答）明白了。师：我们来看看作者又是怎么样写鸟的。课文哪几处详细写了鸟（板书：鸟）生：课文第12、13自然段详细写了鸟。师：请一位同学来读这两个自然段，同学们看看你最喜爱写鸟的哪句话。（指名读）师：你喜爱写鸟的哪个句子生：我喜爱“我们接着拍掌，树上就变得喧闹了。四处都是鸟声，四处都是鸟影”这句话。师：你为什么喜爱这一句生：“四处都是鸟声，四处都是鸟影”，可见鸟儿飞得特别快，我们只能听见它们的声音，看见它们的影子擦过，我觉得这里写得特别美。师：（板书：四处鸟声，四处鸟影）说明这儿的鸟如何样生：（生答）多。师：（板书：多）还有谁说说你喜爱哪一句生：我喜爱“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”说明各种颜色的鸟四处都有，特别多我没见过的。生：我补充一点，昆明冬天的时候会来特别多海鸥，飞起来时就像拉起了一张宏大的白色的网；而这些鸟各种颜色都有，那飞起来就像拉起了一张彩色的巨网。师：你说得真好！那风光又美又壮观。（板书：叫 飞 扑）从这几个写鸟的动作的词来看，你们觉得鸟儿如何样生甲：鸟儿在这里生活得特别幸福。生乙：鸟儿们特别自由。生丙：它们特别欢乐。师：（板书：欢乐）和榕树比拟，作者对鸟儿采取了什么方法描写生：（齐答）动态描写。师：（板书：动态）作者抓住鸟儿爽朗好动的特点，主要从声音、位置的变化和动作等方面进展动态描写。（播放录像：群鸟在大榕树上纷飞欢闹）借助现代化的电教手段，播放群鸟在大榕树上活动的录像，真实地再现了众鸟纷飞欢闹的壮观景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学习兴趣。师：看了这段录像，你们有什么感受生甲：我觉得这儿鸟特别多，而且颜色特别艳丽。生乙：鸟儿飞起来的景象真壮观。生丙：鸟儿叫声悦耳，特别可爱。那只小画眉鸟真像个顽皮的小孩。生丁：鸟儿生活得特别欢乐，我也想变成一只鸟在那儿生活了。师：用一句话说，你觉得这个地点如何样生甲：这个地点十分美妙。生乙：这个地点真是鸟儿幸福生活的乐园。师：你说得真棒。这确实是第二个“鸟的天堂”的含义。那为什么第一个打引号生：第一个打引号的“鸟的天堂”，指的是那株茂盛的大榕树。师：对，第一个“鸟的天堂”特指那株被人们称作“鸟的天堂”的茂盛的大榕树，打上引号起强调作用。学生开头提出的三个咨询题，在老师指导启发下，通过阅读考虑、讨论交流，至此得到了圆满的处理。师：（出示文字投影片）看来同学们和作者一样深深地爱上了这里，让我们带着确信和赞美的感情读读最后这句话。（生有感情地齐读）师：把这句话放在课文结尾有什么作用吗生甲：总结全文。生乙：点题。生丙：点明中心。师：（指板书中三个咨询题）如今这几个咨询题同学们都明白了吗生：（点头）弄明白了。师：那好，我想请开场提出这几个咨询题的同学本人来答复。（生答）师：对课文同学们还有什么不明白的吗生：没有了。师：通过这节课的学习，你体会到作者在课文中表达了什么样的思想感情生：我体会到了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。师：作者是怎么样表达的生：作者抓住榕树静止不动的特点进展了静态描写，抓住鸟儿爽朗好动的特点进展了动态描写。师：对，这一静一动，互相映衬，突出了“鸟的天堂”的美妙，充分展示了大自然的美妙，抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。最后，请同学们课后讨论：这里为什么会成为鸟的天堂呢下一节课我们再交流。这一咨询提得好，引导学生进一步去探究大榕树为什么成为“鸟的天堂”的缘故，有利于深化认识。附板书：鸟的天堂 昨天眼睛骗了“我”大 枝干不可计数 枝上生根榕树 茂盛 叶 多 密绿（静态）“鸟的天堂” 多 四处鸟声 四处鸟影鸟的天堂 鸟 欢乐 叫 飞 扑（动态）总评：这是一节有教改新意的语文课，有以下几个特点。一、突出了语言文字训练老师紧扣单元训练重点，联络上下文，引导学生对重点词语、句子反复琢磨、品析，使学生不仅知其然，还能知其因此然，如对中心句的理解，在学生理解了其含义后，最后还引导学生理解这句话在文中的作用。注重“读”的训练，做到读前有要求，读中有指导，读后有评议，使整个教学过程变成不同要求的读书活动。二、发挥了学生主体作用从教学效果看，学生读书、考虑咨询题、讨论咨询题、交流咨询题的积极性、主动性、独立性、制造性得到了发挥，课堂里出现了生动爽朗的学习场面，书声朗朗，学生敢于提咨询，敢于发表意见，各抒己见，讨论热烈。三、精心肠设计教学过程老师依照教材特点，采纳变序教学法，从结尾段中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，精心肠设计了“引疑质疑析疑解疑”的教学思路，优化了教学过程。四、恰当地运用了电教手段这节课有五次用到了电教手段，尤其是后两次（再现大榕树奇特的景观、众鸟纷飞欢闹的壮观景象）用得适时，恰到好处，使学生仿佛身临其境，给学生留下了美妙的回忆。