教案人教版小学六年级凡卡_1 .doc

教案人教版小学六年级凡卡_1凡卡第一课时教学目的：1学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写以下词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。教学过程：一、板书课题并解题。1板书课题 齐读课题。“”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。2介绍本文的作家。本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动乱不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。3介绍的写作背景。写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小理解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，因此这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的凄惨生活。二、出示要求，课内自学。1熟读课文，理解课文大意及主要表达方式。2理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的根底上给课文分段。3借助课后考虑题，逐段细读，尝试读明白课文。4自学生字新词。三、检查学生预习的情况。1看拼音写词语。2在正确的读音后面画“”。3理解词语：摩平：用手悄悄地按着并一下一下地挪动弄平。楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。慈悲：慈善和怜悯。打发：派（出去）。别墅：在市郊或风景区建造的供疗养用的园林住宅。戏弄：对别人开玩笑或使别人为难。祷告：教徒或迷信的人向天、神求助。抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的模样。卢布：俄国货币单位的名称。醉醺醺：描述喝醉了酒的模样。四、听老师范读课文，疏通文章的内容。1边听边想：课文写了什么事？（课文主要写了给爷爷写信的事。）2理清文章的脉络。以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？3学生汇报分段情况。（分为三部分：写信前（12自然段）；写信中（315自然段）；写信后（621自然段）第一段：圣诞节前夜，趁老总做礼拜的时机，偷偷地预备写信。第二段：写信的内容及联想。第三段：写信封，寄信和寄信后所做的梦。追咨询：大家能说说分段的依照吗？（按照事情开展的顺序写的。）五、布置作业有感情地朗读课文，把最令你感动的地点多读几遍。第二课时教学目的：1理解课文的内容，理解凄惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。2领悟文章将作者表达、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。3有感情地朗读课文。教学过程：一、探寻写作思路，整体感知。1回忆：一文写了一件什么事？是按怎么样的顺序写的？（课文主要写写信的事。是按预备写信写信写信后的顺序写的。）2围绕这件事，你想明白什么？引导学生质疑。写信的内容是什么？如何给爷爷写信的？为什么给爷爷写信？为什么希望爷爷带他回村子？写的这封信，爷爷能收得到吗？为什么？3默读课文，找找哪儿是作者的表达？哪儿是写信的内容？哪儿是写在写信中所想到的？二、从信中理解的生活，体会情感。1默读写信的内容，想想在信中写了什么？提示：可依照“他写道”、“接着写下去”、“他接着写道”、“接着写道”把信的内容分层来理解。2学生交流，老师点拨。（第一层：思念爷爷；第二层：在鞋铺受尽折磨；第三层：受不住了；第四层：再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的咨询候。3理解的凄惨生活。（1）默读“在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么咨询题？在鞋铺里遭到了怎么样的折磨？为什么会遭到折磨？（2）自由读有关的内容，你对哪个咨询题感兴趣？就研究哪个咨询题。边读边作标记。（3）学生交流，老师点拨。作者从以下几个方面写学徒生活的艰苦挨打：被老总揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老总娘用鱼嘴戳他的脸，就由于拾掇鱼“从尾巴上弄起”；挨饿：吃的“简直没有”，挨冻，而且睡不好。从这些地点能够体会到学徒生活的艰苦，命运的凄惨，当时社会的黑暗。（4）还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替说下去。（5）朗读指导。一个九岁的小孩担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，如何忍耐得了呢？该如何读呢？三、从的心情中理解的生活，体会感情。1读作者的表达部分，想想在写信时，心情是怎么样的？有什么变化吗？2出示投影：理解重点句子。从重点词中体会的内心活动。撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。他非常满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了。过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。（第1句对诉说本人受折磨情况后的动作描写，突出表现极度痛苦的心情。第句说明急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动。第句由于写信没有被打搅而满意，寄信也非常顺利，心情确信轻松了许多。因此怀着甜蜜的希望睡熟了。）3再读读这三个句子，把你的体会读出来。四、感情朗读，深化理解。老师引读，向爷爷诉苦，恳求爷爷带他回村请一位同学读，从他的读中你体会到了什么？（孤苦无依，受尽折磨，迫切希望离开这里。）五、从的联想中理解的生活，体会情感。1指名读的联想，围绕的联想，提几个值得研究的咨询题。（联想起什么事？为什么会想起这些？）2自由读，在书中寻找答案。（第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的风光。第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。联想到爷爷，突出了对爷爷的思念；联想冬夜的风光，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与的学徒生活构成了鲜明的比照，说明思念爷爷，思念家乡的一切；联想到爷爷砍圣诞树能够看出爷爷在农村的生活非常贫困，但在的回忆里是那样的美妙、欢乐、有趣，说明在莫斯科生活的孤单与凄凉。六、研讨本文在表达上的特点。1学生讨论。2交流汇报。（1）两段回忆是本文的插叙。这两段联想对的学徒生活起了比照、反衬作用。（2）文章细节描写非常突出。在文中找找细节描写的句子，读出本人的体会。（倾诉本人怎么样挨打、挨饿、挨冻、怎么样受折磨、三顿饭吃什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜时，爷爷是什么样的，怎么样守夜、两条狗怎么样跟着，砍圣诞树的山林、枞树什么样等细节描写，使人读了仿佛看见了当时的情景，这给人留下了鲜明的印象，深入感人。）（3）文章还有哪些特点？找出本人喜爱的语句，说说为什么喜爱。七、读写。睡醒后会发生什么事？附：板书设计教案点评：构造复杂，教学中可采纳扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住文中的重点段学徒生活的凄惨遭遇。让学生讨论受尽哪些折磨？为什么挨打？如何挨打的？进而体会的非人生活。其次，抓住文中的重点句让学生体会。借助反复的朗读，多种方式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情气氛，体验作者的内心世界，到达情感的贯穿，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。教学中留意启发学生想象。给爷爷写的信断断续续，信中出现了许多省略号。在此引导学生展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替说下去。如此的教学设计能激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。探究活动三兄弟拜师过去，有三个兄弟拜师。先生说：“如此吧，我先考考你们，谁的天资聪明，善解我意，我就收谁为徒，你们看如何？”三兄弟愉快地容许了。这时，只见先生分给三人每人一张宣纸，上面都写着如此两句话：一女牵牛过独桥，夕阳落在方井上。先生说：“这确实是考卷，你们本人答吧！”说完再也不作声了。老大想，历来都是考官命题举试。一定是命题作文。因此，便写起文章来。老二想，测试聪明，不会作大文章，这一定是先生出的对联，便一字一字地对着下联。老三呢，却不断不动笔墨，直到先生收卷时，才在纸上写了本人的名字。两个哥哥见老三交了白卷，为他感到十分可惜。然而，先生看了试卷后，却宣布收老三为徒。这是如何回事呢？答案：原来，先生出的是字谜。一女牵牛过独桥：“姓”字夕阳落在方井上：“名”字可见，先生咨询他们兄弟三人的名字，因此先生只收了老三为徒。