教案人教版语文教科书四年级下册教学模板 .doc

教案人教版语文教科书四年级下册教学模板变“教材”为“学本”人教版小学语文教科书四年级下册的特点根底教育课程改革纲要（试行）明确提出，“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经历，主动探究知识的发生和开展教材内容的选择应符合课程标准的要求，表达学生身心开展的特点教材内容的组织应多样生动，有利于学生探究”这就对教材建立提出了详细要求：教科书内容要从儿童生活经历出发，要能够调动学生学习的主动性，让学生通过本人的经历来学习，使学生从本人的经历学会认识并建构本人的认识；教科书要留意培养学生的咨询题认识，应当引发学消费生咨询题，学生能够通过对教科书的学习构成真正意义的自学才能。人教版小学语文教科书在引导学生学习方面，已经构成了鲜明的特色。一、提供丰富的阅读材料人教版语文教科书，选入了大量的新课文，可谓有血有肉，比成人化、教条式的文章有更强的可读性和吸引力。1.题材的多样性从四年级下册教科书选文的范围来看，能够说涵盖了古、今、中、外的内容；就文章的题材来看，包括了自然、社会、人生的内容。选文的内容表达了丰富的人文内涵，有反映呼吁世界和平的一个中国小孩的呼声等；有反映人与自然关系的黄河是怎么样变化的等；有反映人性本身的中彩那天渔夫的故事等；有描写自然风光的桂林山水记金华的双龙洞等。32篇课文，围绕不同的主题组元，教材内容多角度辐射。另外选入8篇自读课文，作为阅读材料的有益补充。文科教学有一个重要的任务确实是要滋养人的心灵。心灵是伴随一个人成长开展进步的，心灵的丰富与完善决定了人生的精彩与幸福。阅读材料的多样性与广泛性，给学生提供了宽阔的阅读空间，通过对不同时代、不同国家、不同地域、不同内容的阅读，给学生提供了可供吸收的多方面的营养。学生通过阅读，通过本人生活经历的介入，能够获得精神的力量。2.体裁的多样性从本册的选文来看，共选入了6首古诗词，2篇中国古代寓言，1首现代诗包括了古诗词、现代诗、说明文、记叙文等多种体裁。语文学习的任务不只是理解和感悟，还需要通过阅读、习作等学习方式最终实现学生本身的语言建构，也确实是通过不断的理解、感悟、积累，渐渐构成本人的语言风格，找到合适本人的表达方式。只有阅读大量的丰富的语言材料，从多种多样的语言方式中感受语言，才有可能建构本人的语言，才有可能让不同的学生有不同的表达方式。本册的选文从不管从题材依然体裁，都为学生提供实现个性化学习的可能性。、展示台及综合性学习等方面也促使学生课外去广泛阅读，促使学生有更多时机直截了当接触语言材料。二、营建自主学习的情境良好的学习情境让学生放松身心，又能把留意力集中在详细的学习目的上，通过有目的学习，渐渐养成良好的学习适应。本册教科书为学生的学习活动创设了详细的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。1.学生与文本对话学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过照顾文中人物的心灵来净化本人的心灵。“我仿佛看见了雨后春笋的画面。”（21.乡下人家）以学习伙伴的话引导学生想象作者描写的画面，实现有意义的阅读。“我明白结尾两个自然段和前面三个自然段的联络是。”（13.夜莺的歌声）通过对文章构造方式的揣摩和揣测，理解文章的内容，体会小英雄当时的心情，到达和人物心灵沟通的境地。2.学生与文本作者对话作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，确实是在和作者交流。“我明白为什么叫双龙洞了。” （3.记金华的双龙洞）“课文中三次提到万年牢，这中间有什么联络呢？”（6.万年牢）提示语引导着学生的思想和作者的写作意图达成一致，通过文字读明白作者的办法。3.学生与学习伙伴对话人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。事实上，学生完全能够把其中一个想象成本人，另一个确实是本人现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读如此的对话，能够进入学习情境，也能激发本人的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。在“语文园地一”由如此的对话：小林：我发觉作者用三个一样的句式描写了漓江水静、清、绿的特点。小东：用一样的句式描写一个事物，在这组课文里还有一些呢！小林：我觉得如此写学生能够通过阅读“我的发觉”体会编者列出的方法，更能够有本人的发觉，能够发觉更多的语文学习方法。4.学生与本人的心灵对话。人同此心，心同此理，别人有的感受我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者确实是用如此的阅读提示语，给学生一个详细的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去咨询咨询本人。 “为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？”（5、中彩那天）确实是呀，假如是我，能体会到“富有”吗？“我真想去看看这道独特而漂亮的风景” （21、乡下人家）确实到了那个地点，我能留意到如此的风景吗？我能感遭到这种风景的独特吗？教科书通过详细的语言，为学生营建了学习环境。最终使学生到达和四周人和自然万物的对话，启迪学生用本人的方式进展学习，进而掌握语文学习的规律。三、促进学习方式的改变教科书的呈现方式对老师的教学方式有着内在的规定性，往往决定着老师的执教方式，决定学生的学习方式。学习语文是一个漫长的过程，不可能通过几篇文章的阅读就到达语文学习的目的。语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个根本的步骤。教科书的呈现方式确实是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，渐渐找到学习规律。人教版教科书有着本人的教科书话语表述系统，这是不同于老师教学的话语系统，同时又指导着老师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的是亲切的和本人交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我想”“我要”“我一定”，从学生的角度进展设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表如今语文学科中，应该是什么样的呢？人教版教科书给出了非常好的答案。每个单元前都有“导语”，课与课之间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目的，有的提示学习方式，能引导学生本人阅读。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。“让我们阅读本组课文，留心人物外貌动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。”（第七组“导语”）提示了学习方式阅读和交流；提示了学习重点留意外貌动作描写；提示了学习目的获得启示。“江南的山水、溶洞真实奇异无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎么样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。假如有兴趣，还能够把本人喜爱的优美语句摘抄下来。”（七月的天山 “链接语”）从上一篇文章的阅读引向的阅读，提示了学习要求抓住景物特点，积累语言。每一课后的练习文本更是引导学生学习的重要方式。“我们读读下面的句子，体会体会带点的词语，再写下来。”“课文中有些句子含着一定的意思，如，大家都喊：野兽来了，野兽来了就都跑了。让我们找出类似的句子，读一读，体会体会。”如此的课后练习，引导学生体会“词语”“句子”在文章中的作用。通过体会词句加深对文章内容的理解，感受用词用句的精确，领会表达方法，进而学习表达。“依照我的经历，平时多动笔对提高习作水平非常有好处。”是“我的发觉”中的内容，其中还有留心观察，多读课外书等学生能够通过本人的理解，发觉更多的学习方式。教材编者把学习的重点导向对语言方式的揣摩，学生学习语文就不会只停留在理解内容的层面上。教科书通过本人的表述方式，指引学生应该逐步建构起如此的语文学习过程：这个学习过程的主要方式确实是自主、合作、探究。以自读课文和互相交流为根底，欣赏语言对文章内容及表现方式进展评价，同时获得审美体验。在感悟语言、积累语言的根底上领悟表达。理解内容是语文学习的根底，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生咨询题、处理咨询题。也确实是说语文学习包含的两条线，或者说一种学习的两个方面，教科书都已经考虑到了。学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即便没有老师的指导，也会渐渐学会学习。