教案人教版小学三年级上册语文教学反思 .doc

教案人教版小学三年级上册语文教学反思篇一：这次的教研课是在一次试教过后，听取教师们的意见后，我重新考虑，对教案、小黑板出示的内容再考虑。这次的教研课，我较之自信足些，较之流程顺些，较之教态自然些，较之但是，这堂课还有诸多不美之处。从导入说起，就显露出我的不少缺点，比方我的板书书写较快，不合适中段学生认知，识记字形；出示的课题的时间，顺序还需考量，有位教师给我出了建议：边咨询边板书：矛、盾，听后，甚是同意，这就学生的学习还有我的教学协助更大；整个导入太过匆忙，不够深化。在词语教学时，出示的词语较多，或者能够分分类再出示，还有这里花得时间太长，在有些字形方面能够提示下，以上都是我必须好好考虑的。让学生说主要内容时，发觉大部分学生有难度，不是非常能讲下来，需要给学生再多些时间，或者再让几个中下学生来说。说到感悟课文上，我的提咨询还需要整合，太过琐碎，小咨询题过多，重点咨询题非常难凸显，这也是我在设计时较困惑的地点，也有教师指出我的咨询题之处。也非常感激教师们给我提的建议，让我茅塞顿开，有了新的办法。我的课堂，还有非常多细节咨询题，比方朗读过少；没有给予学生充分阅读、考虑时间；板书还要斟酌；等等。怎么样才能让我的课堂再美些？这是我今后一定、必需要思考的，同时我也非常感激这次的教研课，还有给我提建议的校长、教师们，让我看到本人的缺乏，以后要努力的方向。篇二：今天上课分别在两个班讲了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本打算让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，因此我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进展朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就非常赞同，然后我们就如此进展了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人非常有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时内心非常矛盾：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得大概都有理，就两种都同意了吧，反正也不妨碍学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们比照想象爷爷爬时的模样。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也非常奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候教师不像教师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也非常努力，因此他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进展读七八九段，学生就学会了比照。在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个咨询题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓舞说：“她提的咨询题非常有考虑价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生明白由于山太高太陡，因此直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，因此用爬山。通过这一课的教学，我理解到课堂必须有一个主要目的把这个目的记在内心，让学生每上一节课就有一些收获。篇三：课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡小孩的明白事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，由于是略读课文，因此我就只提了一个咨询题，槐乡的小孩与我们有什么不同呢？让学生通过各种方式的读说自已读了课文后的的体会。学生在答复时，大都抓住了“勤劳的槐乡小孩是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”及槐乡小孩的勤劳，对此学生感受最深，槐乡小孩以苦为乐的精神，是靠我点出来了，当时有部分学生说第三段写的槐乡小孩干活时的模样写得非常好，当时天非常热他们还在干活。我就趁机引导学生朗读体会当时天气的热，又读一读描写干活时的句子，学生体会到小孩们劳动时是非常欢乐的。学生已经能够通过读文理解文中的内函，但总结的才能不行，大都是只看到点，看不到面。反思本节课，尽管课文都是由学生详细读，但都是我直截了当参与指导方法等，是我一步步引着走的，属于半放半扶。下次的略读课我打算完全放手，由各学习小组的组长和学生一起学习。