教案三年级语文上册《画杨桃》教学札记_2 .doc

教案三年级语文上册画杨桃教学札记_2最近我们不断在学习新课标，学习之余，我总在想：怎么样贯彻新课标的精神，上出“新”意？因而我开场苦苦地思索。关于画杨桃一课，假如按照平常的教法，确信特别单调，没什么能够说的，由于文章内容看上去并不难明白。但是要真正读明白它也并不是件易事。怎么样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，容易学明白呢？我反复揣摩，终于想了如此一套教学思路。一、自读自悟，初步理解新课程标准在目的定位中强调指出：“具有独立阅读的才能，注重情感体验，有较丰富的积累，构成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上画杨桃时，一开场我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。由于我认为：小孩们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因而，老师没有向学生提出任何咨询题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说本人对课文的理解、体会、心得，甚至感受、感受和疑咨询。在老师的鼓舞下，学生纷纷举手发言，提出了特别多有代表性的咨询题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的才能和适应，也使老师理解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认认真真、老老实实”、“一生受用”等学生还没有认识到。依照这种情况，进入了下一个步骤。二、亲身实践，考虑体验创新精神和实践才能的培养是素养教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培养学生创新精神和实践才能方面并不亚于一些自然科学的学科。因而，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高才能。因而我改变了以老师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好画杨桃，我特别从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画本人看到的杨桃。学生兴致特别高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。如此边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生说明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想所以”，“要相信本人的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，通过读书考虑与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果特别好。为此，我以为在实际教学中留意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐步构成自觉开展语言实践的适应，这对学生的开展是十分有益的。三、互相评价，深化领悟在学生作画过程中，老师搜集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读明白课文”为题，对作品进展评价。这一环节我觉得特别有效果，通过这一番评价，学生较深化地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师一直坚持联络课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识才能。四、把握重点，跳出课文在学生根本掌握课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提咨询题的同学，学生已经能够答复当初本人提出的咨询题。老师又让学生齐读课文最后一段，并讨论“类似”和“一生受用”的含义。最后还引导学生“跳”出课文，从画杨桃这一特定事件中，把考虑引向更广泛的领域。因而，一篇粗浅的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必定有不同的教法，怎么样找到最合适“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的根本规律。画杨桃一课的教学，尽管老师自始至终没有提出直截了当指向内容的繁琐咨询题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的咨询题也提得特别少，但文中所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到处理，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、构造、内涵、重点都已一目了然。整个课一直回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着静静的读思。