教案人教版四年级语文《观潮》其它杂项 .doc

教案人教版四年级语文观潮其它杂项何江燕老师执教的自主式语文课堂教学方式研究课观潮，引起了热烈反响，收到了较好的教学效果。这堂课之因而上得如此成功，主要是教者做到了以下几点：一、较好地表达了“自主式”语文课堂教学方式的构造程序。总览何老师教学的全过程，能够明晰地看出五个环节，即创设情景、出示目的、学生自学、师生研讨、练习迁移。学习由创设情景开场，这个教学步骤主要是引起学生的留意，激发学习新知识的兴趣、欲望。出示教学目的主要是为了指导教学策略选择和指导学生的学习，使他们把留意力集中在预期要到达的目的上。创设情景和出示目的是学习的动力过程。在教学目的的指导下，在原有知识的指导下，学生以本人独有的学习方式自主学习教材，然后师生共同研究讨论，达成教学目的。这是教学目的的达成过程。练习，特别是变式条件下的练习，能够使概念和规则等方式的命题知识，转化为以产生式系统表征的储存的技能，一旦条件满足，技能便能自动激活：提供技能运用的情境，可促进迁移。这是技能习得的主要过程。以上“五环式”的教学构造程序，是自主式语文课堂教学方式的典型构造程序。因而能够说，何老师执教的这堂课较好地表达了自主式语文课堂教学方式的构造程序。二、较好地表达了“自主式”语文课堂教学方式的精华。构造程序只是方式的外壳，并不是精华。方式的精华是其指导思想、自主式语文课堂教学方式的指导思想是“以学为本，因学论教；充分尊重、开展受教育者的主体性，以主体教育培养具有主体性的人”的教育思想。对这种指导思想，何老师把握得非常精确，在教学中表达得非常充分，这可从以下几方面看出：1、创设了愉快和谐的教学环境。整个教学过程中，师生之间平等、民主。老师总是以鼓舞性的语言鼓舞学生去探究、去发觉，然后完全平等地交流，民主地研讨，老师没有一丝居高临下，课堂里充满着愉悦和谐的气氛。这里没有责骂，这里没有白脸，这里没有批判，有的只是鼓舞。这种良好的课堂心理气氛。是学生主体性得到唤醒和张扬的土壤。2、设计了丰富多彩的主体学习活动、活动是人们的主体性生成的源泉，是主体存在和开展的方式。从根本上说，人的主体性是活动生成，活动给予，并在活动中开展。何老师深深明白得这一点。因而她设计了学生丰富多彩的主体学习活动，让学生读读、说说、圈圈、划划、议议、演演、写、练练、在活动中“广积粮”，在活动中“学游泳”。听课的老师能够看到，联缀创设情景、出示目的、学生自学、师生研讨、练习迁移这五个环节的不是老师滔滔不绝的讲授，而是学生的活动。老师简直惜言如金，不到非讲不可的时候决不多讲一个字。如此使课堂留出更多的时间让学生去“表演”。这一点，何老师是做得相当好的。3、表达了教法学法化的转化过程。“教”和“学”的矛盾主要方面和非主要方面具有转化性。“从教到学”的转化，是一个递进的过程；是一个由量变到质变的过程。教学的目的确实是求得这种转化。这确实是叶圣陶先生所说的：“教任何一门课程，最终目的都在于到达不需要教。假设学生进入这一境地，能够本人去探究，本人去辨析，本人去历练，从而获得正确的知识和纯熟的才能，岂不是就不需要教了吗？”教确实是为了到达不需要教，老师的主导作用不是为了使“教”一直保持矛盾的主要方面，而是千方百计地制造条件把矛盾的主要方面由“教”和“教法”转化为“学”和“学法”，使学生能“自为研索，自求处理”这一点，何老师也是做得较好的。如“学生自学”这个环节中，教者先把“讲、划、找、品”四步学法提供应学生，让学生去领会文章的内涵，然后由点及面让学生去品味，最后放手让学生自土地去学习教林，去探究、去辨析、去历练。教者由扶到半扶到放的过程也确实是“教”和“教法”向“学”和“学法”转化的过程。这种“教法学法化”的转化过程，在“练习迁移”这个环节中也得到了非常好的表达。三、较好地唤醒了学生的主体认识，激发了学生自主学习的积极性这一点，估计是留给听课者最深的印象，也是引发热烈反响的主要缘故。课堂上，学生“冬眠”的主体性被何老师充分唤醒了，几乎没有一个人不在积极思维，答复须举手的规矩己被打破，每个人都抢着发言，而且发言的质量特别高，就连那些平时从不发言的差生也能滔滔个绝，引来听课老师的啧啧赞扬。目睹此用此景，笔者陷人了深深的思索。长期以来在我们的课堂上上演的是“教案剧”。上课是执行教案的过程，老师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。老师期望的是学生按教案设想作出答复，老师的任务确实是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演者配合老师完成教案的角色。老师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员“非常多情况下只是”观众“和”听众“。课堂教学组织方式、教学过程等都是从老师如何教来设计，是学生习惯老师的教，而不是老师的教习惯学生的学，配合学生的学，是所有学生一起跟着老师的步骤走，学生的学习、开展被牵着走。大概成了别人的事情。学生的学学是被动活动，而不是主动的自主活动。有人对我国小学生课堂言语交往行为进展了研究，结果说明学生在课堂中答复老师提咨询的行为次数在学生课堂言语交往行为总次数中占938，而学生提咨询、异议及其它类行为的比重均微乎其微，分别占17，27与18。在我国小学课堂教学中学生言语交往行为根本上是一个非自中的过程。学生的行为根本上是“听师由命”。确实是在如此的课堂中，我们学生的主体性一天天萎缩至完全封闭进入“冬眠”，我们学生的自上学习的权利被僵硬地剥夺了。在这种情况下，老师却在哀叹，我们的学生不会学习、不善学习，这是多么遗增啊！为此，笔者要大声疾呼，要相信每位学生，没有激发不出主体性的学生，只有不会激发主体性的老师。要把自主学习的权利还给学生，让学生在课堂上自主地学习，这必将会创始语文教学新的境地！所以，何老师执教的这堂语文课也有不尽如人意之处，例如，何老师的脾气急躁了些，教学节拍没有操纵好，教学目的有一部分没有达成，等等。但是这些缺乏之处与成功之处相比仅仅是白壁微暇，瑞不掩瑜。注：本教例曾在江苏省实验小学教育科研专业委员会，97年会上展示。