2022《约分》教学反思_6.docx

2022约分教学反思约分教学反思作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的约分教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。约分教学反思1约分的学习比较难，主要因为学习须要首先驾驭公因数、最大公因数、分数的基本性质，学习好约分之后也能为之后的分数加减法的结果处理打好基础。所以在本课程的学习中，我把重点放在了先期学问的复习与巩固，所以在课程的起先先从小嬉戏涂卡片，就是让学生给圆形卡片涂色，一分钟看能涂多少，最先完成的同学上台共享作品并告知大家涂色部分占圆形的比例，并说明为什么，这氧复习了分数的基本性质之后，在起先约分的学习。约分的学习先从定义来看“把一个分数的分子和分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫约分”，这个定义同学难以理解，单纯的数字与定义过于抽象，我确定从生活动身，告知学生约分就是把分子分母共同拥有的公因数去掉的过程，去掉公因数分数的值是不变的.练习题，我发觉少部分同学能约分到最简分数，但是大部分同学还会保留一两个公因数，怎么样能推断我们约分已经约到最简分数了呢？大家想想，可以相互探讨以下。陆接连续大家也都发觉了，那就是分子分母公因数只剩下1的时候就是最简分数了。比如分子是1或者分子分母相邻数等等。在教学中利用好深度学习的方法，结合生活，找到与学生的融汇点，顺当切入主题，再让学生自己发掘学问，活跃课堂气氛。约分教学反思2本节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积累，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程，。这节课以小猴的故事引入，吸引学生学习的爱好，激发了学生的求知欲。为本节课胜利教学做了很好的铺垫。在新授过程中，我没有单一地把今日所要学习的内容干脆出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己相识发觉约分，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜想验证反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想试验操作、验证猜想质疑探讨、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的特性也充分得到了发展，为学生的长远发展奠定了良好的基础。设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己探讨寻求解决的方法，体现了自主学习。反思这节课，我觉得我的失误是在起先预设时，误以为简洁在课前加了一组口算题，奢侈了几分钟的时间，这几分钟也是后来所缺的，造成了课堂上的急促。在教学时过早地引入一次约分的方法，这个方法没有让学生自己通过大量的练习来体会来比较，变成了老师同时端出两盘菜让他们选，剥夺了学生探究的过程。故而，在后面的练习中，许多学生就干脆在分子分母上划线，从而造成很多学生在搞不清是该把要除的公因数写上去，还是把除得的结果写上去，本以为相当然的简洁问题，造成了学生思索的凌乱。我觉得以后再上此课时，要留意：1、概念学生理解不难，可以在练习后让学生串一串，说一说，基本上能总结出来。2、起先时，要让学生写出除以公因数的步骤，再渐渐过渡到划掉分子分母的阶段。3、先引导多次除以公因数即多步约分，如在此过程中有学生提出能不能干脆用最大的公因数去约时，再让学生体会可不行以，好不好，最终要用什么方法约分，让他们自己选。约分教学反思3本节课在教学是我采纳“预学-沟通-拓展”自主课堂教学模式。课后我主动反思感到本节课有以下几点做得比较好：一、预学题设计突出学法指导、自主性、合作性。本节课的预学题为：1、读一读：自读课本84-85页的内容，把你认为重点的句子画出来。2、想一想： 3/4和75/100是一回事吗？为什么?3、说一说： 的分子和分母有什么特点？4、做一做：试着完成例4，用自己认为最简洁的方法将 进行约分。5、议一议：组内相互说说什么是约分，怎样约分最简便？让学生通过自读、自学理解约分的含义及方法使学生的自学实力有所提升，通过小组沟通培育学生的合作意识及归纳实力。这样的设计打破了概念教学老师一味讲解的模式，层层深化，激活了学生的思维，调动了学生学习的主动性和主动性，学生有足够的空间和时间去领会数学的魅力，从而成为学习的主子。二、课堂提问到位简练。老师说的不多，但每一个问题都突出重点。在指导约分时，先是问了为什它们能用等号连接？帮学生回顾约分的做法依据，又问拿谁去约分？突出做法是要找寻分子分母公因数，然后问还能接着约吗？怎么推断是最简分数，引出最简分数的概念和推断标准，使学生明确肯定要用分子分母的最大公因数去除才可以约成最简分数。存在问题：1、个别学生不理解最简分数的含义2、部分学生在约分不能一次性约成最简分数。改进方法：1、对互质数的学问进行讲解，并练习推断互质数。以加深学生对最简分数含义的理解。2、对于求最大公因数的题目多练习，为学生进行约分做好铺垫，使学生能一次干脆将分数约分成最简分数。约分教学反思4约分是分数基本性质的干脆应用。通过学习约分，不仅可以巩固分数的基本性质，而且还可以为今后学习分数四则计算打下基础。约分的方法并不难驾驭，但是涉及到的旧学问比较多，为此，本课教学实行了如下措施：1、重视复习的作用。有关公因数、互素等概念与本节课约分的学习联系得极为亲密，没有前者为学问基础，约分的学习将无法顺当进行。因此，第一环节就支配了复习引入，唤起学生对分数的基本性质和数的整除中相关学问的回忆，为约分的学习做好打算。2、引导学生主动探究。新课学习以学生自主探究为主，老师引导与点拨为辅的方式进行，让全体学生通过视察、探究、展示、沟通、小结等活动，一步一步地从化简分数的详细过程中抽象出约分的概念。学生也在约分的探究学习中相互沟通了自己的想法和作法。通过合作沟通促进了学生对约分方法的理解和驾驭。3、围绕重点练习巩固新知。课堂练习支配了三道针对性很强的练习题：第1题重在训练学生对于最大公约数的视察推断实力，从而更好地驾驭约分的方法；第2题主要考查学生对于最简分数的概念的驾驭状况，并练习把分数化为最简分数。第3题采纳学生板演，全面了解学生对约分方法的驾驭状况。4、引导学生对学习过程进行总结和反思，让学生更好地感受约分方法的学习过程，进一步提高约分方法的驾驭水平。约分教学反思5约分这节课给了我许多的思索，在备课时，我查阅了一些关于约分的资料，同时我们年级也正在搞“分层教学”，于是我就以此为载体来实施分层，现在处于分层的初始阶段，一点阅历也没有，只是在尝试摸索，只是在查阅学习，学习时看到的，和正在能够在课堂上实现的，真的有太大的距离，有些方法、程序说起来简单，做起来不太简单，这就是理论与实践还没有有机的融合。这节课我从这么几个方面体现分层：小组探讨环节、展示环节、达标检测环节。小组探讨时，拓展组快速探讨形成一样看法后，立即去对子组补充组和展示组进行帮扶，完成任务的学生进行拓展学习，为展示做打算。这个过程能够让每个小组的成员都能得到发展，展示组和补充组的同学在对子组同学的帮扶下解决了学问上的盲点，拓展组的同学在指导对子组同学的同时获得了很大的自信和成就感，并且还能提升自己的授课实力，因为要想去帮扶别人，必需得自己的功夫硬才行，所以他们就会更加的努力，其他的同学在进行拓展学习的过程中，能够学到许多课本上学不到的相关学问，丰富了自己的认知基础，。展示环节，就会更加刚才探讨时学生学习时的理解和驾驭进行展示、补充、拓展。通过同学们的展示，他们又能够听到一些更深层次的东西，扩大了学生的学问面。达标检测，分必做题和选做题。全部学生首先做必做题，每组最先做完的老师批阅，然后再批阅其他组员的，必做题全对的再做选做题，首先做完的再一次循环批阅。总之在每个层次的同学都有不同程度的发展。备这节课花费了一些时间，在这个过程中思路不断的改变，预设的问题也越来越多，于是就不断的调整上课的思路，整个过程的确带给了我许多的思索，更加深化的理解这节课，更加深化的预设学生出现的状况，也让我对教材有了更深的把握。上午这节课我也有许多的感受，有欣慰也有缺憾。学生展示时的表现我感觉很欣慰，学生相互补充的内容很丰富，学问面没有仅仅限于数学课本，而是站在拓展提高的角度，让学生能更好的接受和理解这些学问，特殊是反思悟学环节，学生说的特别棒，要不是时间惊慌，我还真舍不得让他们停下，从他们反思的内容我看到了学生课堂上的成长，不仅能够梳理自己的学问收获，还能够从学习方法、情感看法等方面进行思索，让我深深的感觉到，学生的确长大了。这节课上也有许多的缺憾，课堂上小白板练习的过程中几乎全部的学生都能把分数约成最简分数，但是学生在最终的达标检测环节，有的学生却没有把分数约到最简。反思这个问题，第一，这些孩子还没有完全理解最简分数的定义，这个学问驾驭的不扎实，方法、策略准对性还不够强；其次，在学习这节课之前的那些单元，所做过的全部题目都没有要求学生把结果化到最简，再加上题目的类型差不多，学生处于思维定式，没有细致看题目就写上了结果。我突然想起了办公室的张小燕老师说，她一起先就要求孩子把结果写到最简，防止以后计算结果不写最简，张老师太才智了。我突然有个想法，学完了分数的基本性质，应当接着学习最简分数，这样的话，学生驾驭的可能会更好，也更简单理解，约分最终是要约成最简分数，但是只要分子分母除以公因数都是约分，所以我个人认为最简分数的学习前置会更好。这节课也有幸得到了中心教科所专家的指导，与高端对话，真是获益良多，我会努力的反思自己，也会接着努力学习，好好修炼自己的专业素养，用才艺让自己的课堂生动活泼，提高技艺使自己的课堂更严谨高效，向才艺和技艺结合的目标迈进。约分教学反思6本节课是数学人教版五年级下学期第四单元的内容，主要是让学生理解约分和最简分数的意义，驾驭约分的方法，难点在于推断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际运用时的确驾驭不够志向。经过反思，约分这节课有几个方面值得留意：1.约分的概念是把一个分数化成和他相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。 从约分的概念看，约分的结果不肯定是最简分数，只是比分子和分母比原来分数的小就行了，这样学生在做题时简单产生误会，只要数约小了，约分就结束了，因此结果也不是最简的。在此，我跟学生强调虽然约分的概念是没要求要约到最简，但是我们全部约分的题我们都要求要约到最简，这样统一要求，学生就清晰了。2.学生知道老师要求约分的结果要最简，但是结果不是最简时有的学生推断不出来，因此也出错，如2/18，22/14等。还有的分数学生推断不出是否是最简分数，特殊是分子或分母是一个较大的质数时，学生误以为是最简分数，如17/34，19/57等。我跟学生强调遇到分子或分母是质数时，就验证分母或分子是不是这个质数的倍数，假如是那么这个分数就不是最简，假如不是倍数关系，那这个分数就是最简的。同时还补充讲解了一些约分的技巧，如：整十整百数先消零在化简；分子分母都是偶数时先用2去除；倍数关系时用分子去除等等。约分教学反思7本节课主要是让学生理解约分和最简分数的意义，驾驭约分的方法，难点在于推断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际运用时的确驾驭不够志向。经过反思，这节课值得关注以下几个方面：反思自己在课堂教学时，只是通过举几个简洁的例子来让学生理解最简分数，让学生自己发觉最简分数的特殊之处是不能再缩小了，然后让学生自己说几个最简分数，不经意间加深对最简分数的理解，以及在这过程中感受到的胜利的欢乐感是接受式教学所无法企及的。在这个约分的过程中涉及到找公因数、最大公因数以及分数的基本性质等相关学问，要求，将这些学问进行综合的运用，才能很好的驾驭约分的方法。学生出现约不完的状况事实上是因为他们找不到最大公因数，不能推断两个数是不是还有除了1以外的公因数，是不是互质。只有当学生能很快找到最大公因数，约分就变得简洁快捷。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分供应必要的扎实基础。强调肯定要找准公因数，并且化到最简分数。而学生一下子要发觉最简分数的特征，是比较困难的，老师要做的就是给他们足够的时间和空间，让学生主动参加数学学习活动，促使他们的思维处于主动的良好状态，在合作中共同探究学习。约分教学反思8今日我和孩子们学习了约分，学后感受颇深。一、本课首先出示了学习目标：1、理解约分的含义，驾驭约分的方法。2、理解并能推断什么是最简分数。3、用分子和分母的最大公因数约分，正确的书写格式 。目标的出示为学生指明白本节课学习的目的，在课堂活动中能做到有的放矢，可避开课堂活动的盲目性。也可调动学生的情趣，学习的主动。二、本节课的重点是理解约分的含义和驾驭约分的方法，分数基本性质和最大公因数的求法是基础。合理的学问的迁移规律，就能较好地帮助学生理解“约分”的含义，使学问深化浅出，有利于学生的理解和驾驭。三、自主探究，合作共赢。在学生理解最简分数分数的意义后，我又抛出了一个问题：你还能找出几个最简分数来吗？并让学生在小组内检验。让学生主动参加数学学习活动，促使他们的思维处于主动的良好状态，在合作中共同探究学习，并学会视察，发觉最简分数概念的实际含义。之后，让学生把小组中检验出的非最简分数化简成最简分数。让学生在化简时，途径有许多，有些学生是一步步除以公因数的，也有的学生是一下子就除以最大公因数的，也有的学生是口算一下子得出最简分数的，都是可以的。四、一个充溢才智的老师，不仅要教给学生学问，更要教给学生方法，让他们学会学习。所以在本节课我抛出问题后，不急着给出答案，先让学生思索，总结什么样的分数属于最简分数，然后老师再去总结，归纳。这让我不禁想起一位教化家的话：“给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一些机会，让他自己去体验，给孩子一些困难，让他自己去尝试，给孩子一个问题，让他自己去解决，给孩子一片天空，让他自己去发挥。”这种理念不断指引着自己的方向，体验于数学课中。约分教学反思9约分是分数基本性质的干脆应用。为了使学生对最简分数的概念有充分的感知基础，我写了几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4；3/6、10/20；让学生再说出几个与它们大小相等的分数，通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。“在这些大小相等的分数中，你觉得哪个分数最特别？为什么？”学生都直觉得找出其中最简的那个分数最特别，因为它们的分子分母已经不能再缩小了！“象3/4、1/2这样的分数还有吗？”引导学生不断的说，老师不断的写，从干脆说一个分数，到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数，孩子们的回答明显越来越归纳，越来越接近实质说着说着，最终孩子们自己兴奋的发觉：只要分子分母是互质数，这个分数就是最简分数!无疑，让学生在看似不经意的写数中悟出概念，那种胜利的欢乐感，那种对最简分数概念的深刻理解，是接受式教学所无法企及的。约分中用分子和分母的公约数去除它们的方法和算理，都很简单驾驭，但是要能精确娴熟地进行约分，必需要求学生驾驭好求几个数的公约数，最大公约数，推断互质数，除法口算等旧学问。约分教学反思10在约分这节课中，我是这样做的：1、为学生供应充分探究和发觉的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习，老师始终立足于培育学生的学习实力、教会学生学习方法，信任学生的潜能，通过小组活动，引发学生思索，引导学生视察、理解约分的含义，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的相识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探究、探讨中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。2、老师关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的相识，使课堂充溢朝气，启发引导无痕迹。3、练习的设计体现了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的相识有了更簇新的相识。约分教学反思11约分是分数基本性质的干脆应用。通过学习约分，不仅可以巩固分数的基本性质，而且还可以为今后学习分数四则计算打下基础。本课教学我是这样做的：一、温顾互查。唤起学生对分数的基本性质和数的整除中相关学问的回忆，为约分的学习做好打算。二、自主尝试。自学检测，以学生自主探究为主，让全体学生通过视察、探究、展示、沟通、小结等活动，学生也在约分的探究学习中相互沟通了自己的想法和做法。三、启发点拨。在学生沟通的基础上老师的启发引导从化简分数的详细过程中抽象出约分的概念。四、分层练习。通过各种练习题是学生加强对约分的理解与运用。五、拓展练习。课堂练习支配了针对性很强的练习题：全面了解学生对约分方法的驾驭状况。六、总结。让学生更好地感受约分方法的学习过程，进一步提高约分方法的驾驭水平。约分教学反思12求几个数的最大公因数提到其次单元教，因此课前进行了求公因数和最大公因数的复习，并且复习了是2、3、5倍数的特征，为推断最简分数及约分打好基础。新 课教学时把最简分数与约分两道例题在一课时内完成，因为两题联系亲密，约分的教学是呼之欲出。假如强行分割开来不便于学生练习与巩固相关学问。本课约分的正确书写是一大难点。假如一起先就使学生养成良好的约分习惯，再学习分数四则运算时将会明显削减一些不必要的失误。我以往的学生常为节约作业 本，将分数写在一行里。约分的位置不够时，他们就将约得的结果往分子分母的右侧写，数据靠得太紧，常因看错而出错。所以，今年再教时，我始终强调分数占两 行书写，今日的作业还特殊要求在分子、分母再多留一行，以便写出约分后的结果。在自己示范板书时，特殊向学生说明：为清楚地看到约分后的结果应将数据向 上、向下分别书写，不要写在同一行。同时，建议教材再版时不要在原数上约分。可先把原分数照抄一次后再约分，这样更便利检查，书写的格式也更规范。教材第5题很好体现了约分的价值。当我请学生想方法比较两个分数的大小时，有的学生提议画分数示意图，看哪个分数的面积大。这种策略虽然形象直观，但终归 太麻烦；有的学生提议依据分数与除法的关系，用分子除以分母，把它们化成小数后再比较，但计算起来也很费时；有了约分的学问，问题迎刃而解，学生们都说 好。但作业也暴露出学生的一些学问缺陷同分子分数不会比较大小。原来三年级上册学习分数的初步相识时，教材都是通过直观图来帮助学生进行同分子或同分母分 数大小的比较，学生并未形成这方面的技能。建议：下次再教时，可将93页分数大小的比较提前到本课之前（如：学习完分数的基本性质之后）教学。浙江版义教 教材是分数的意义学习后，真、假分数之前教学的。教学完约分后必需强调：假如今后遇到填空、解决问题的结果不是最简分数时必需先约分。但从作业反馈来看，学生主动约分的意识很淡薄。87页第7、8题超过半数的学生没有自主约分。约分教学反思13设计好“课眼”,让课活起来一堂课就犹如一个生命体,如何使这个生命体活力四射,使师生双方都能全身心投入,设计好“课眼”特别重要。约分这堂课,内容比较浅显和枯燥,假如遵照教材的脉络平铺直叙,照本宣科,学生也能驾驭约分的方法和最简分数的含义,但这样一来,难免把课上的沉闷。我特别重视新授课上对学生学习爱好的激发,因为只有把新授课上有意思,让学生乐于听,乐于想,才能上出效果,为后面的练习课铺好奠基石,也培育了学生良好的听课习惯。于是我课前始终在琢磨:怎么才能把这节课上得让学生觉得有爱好?反复斟酌,觉得有了点灵感:不如把最简分数作为这堂课的“课眼”?有了这个想法后,我调整了原先的教学设计,把最简分数提前教学,用最简分数带出约分。我先出示几组数:3和7,5和18,8和9,4和9,让学生回答每组数的最大公因数,许多孩子通过前面的学习都能立刻口答出每组数的最大公因数都是1,我问他们不用计算只视察就能回答的缘由,学生自然就回答因为每组数都是互质数(公因数只有1);我接着问:你能用每组的两个数分别作分子和分母,然后得到一个分数吗?学生自由发言我板书,然后我问:这些分数有什么共同的特征?你能给这样的分数取个名字吗?学生踊跃的给出了许多答案。从“互质分数”“分子和分母很小的分数”“简洁的分数”始终到最终“最简分数”就诞生了。学生觉得很新颖有成就感,而且通过发觉、命名这一过程加深了学生对最简分数的本质属性的相识。接着我再引导学生视察这几个最简分数,他们自然地相识到最简分数既可以是真分数,也可以是假分数,这样更进一步地丰富了学生对最简分数外延的相识。然后我再通过图片给出了一个故事情境:老爷爷要吃 块饼,假如你是小智多星,你知道应当怎么分这块饼给他吗?孩子们通过图片能够很直观的回答出分一半或者说分 个饼给老爷爷就可以了。于是引导:这说明 和 这两个分数是相等的。假如我不给你图片,用哪一个分数能让我们更直观的知道怎么分饼呢?学生自然回答: , 是一个最简分数。由此感受到了最简分数的优点,和把不是最简分数的分数化为最简分数的必要性。接着我再问你能把分子和分母比较大的分数化成最简分数吗?依据什么?小组内先相互说一说,于是就顺理成章的转入了约分环节的教学。总体来说,这节课除了给出的几组数以及故事情境是预设,其他的都是由学生随机生成,这样的调整,让这节课活了起来,朝气盎然,教学线条自然而流畅。约分教学反思14约分这节课主要是让学生理解约分及最简分数的意义，驾驭约分的方法，能精确推断约分的结果是不是最简分数是这节课的教学难点。在设计中，我首先充分考虑到学生已有的学问基础分数基本性质和最大公因数的求法。因此本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地帮助学生理解“约分”的含义，使学问深化浅出，便于学生理解和驾驭。其次补充2、5、3的倍数练习。为学生娴熟驾驭约分方法做打算。对我们的学生来说，驾驭约分的方法并不难，要娴熟进行约分，关键在于能够很快看出分子、分母是否含有公因数2、5、3等。而且推断约分的结果是不是最简分数，即推断分子、分母是否只有公因数1，假如只有公因数1，那么这个分数是最简分数假如分子、分母是否含有大于1的公因数，这个分数不是最简分数。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分供应必要的扎实基础。约分的学问事实上学生在理解上并不是太难的内容，但在实际运用中却驾驭的不志向。我个人觉得这主要还是与学生综合运用学问的实力较弱有很大的关系。约分的学问涉及到求两个数的公因数、最大公因数以及分数的基本性质等相关学问。学生要对每个部分的学问驾驭的很扎实后，将这些学问进行综合的运用，才能很好的驾驭约分的方法。在课堂教学时，我觉得学生在我的引导下基本上是能够理解约分的含义和驾驭一般的方法，主要的问题还是出在约不完上。部分学生找公因数的速度较慢，找不全，不能正确推断出两个数的最大公因数等，都是学生约不好分的主要缘由。我觉得只有通过反复的练习和订正才能逐步提高学生约分的实力。推断一个分数是否是最简分数，学生驾驭得较好。对于逐次约分的过程，学生失误较多，从学生做的练习可以看出来。学生在依据分数的基本性质写出几个与已知分数相等的分数时都会，可是一到依据分数的基本性质进行约分时就常出现分子、分母除以不一样的数，我想是因为在找分子分母的公因数，学生还不娴熟以及综合运用学问的实力较弱引起的，在今后的教学中，我会努力探究，改进教学方法，不断提高课堂的教学效率。约分教学反思15我昨天讲授了约分，孩子们驾驭得不是很志向，讲完从头脑的接收，到理解消化，须要一个过程。在讲授约分概念的时候，学生对把一个分数的分子和分母同 时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫约分等数学专业字眼不是很理解，于是我就举例，语文课上，你们学会缩写句子吗？学生异口同声回答学过。在 数学上，约分就好比一个缩写句子的过程，去掉修饰，剩下的主干再不能缩了，就叫最简分数。再比如，你们吃过花生吗？是不是先剥去外壳，然后再搓去红皮，最 后剩下白仁，还能再剥吗？这就相当于最简分数。明白吗？这时，孩子们才若有所思地点点头，从脸上表情中看出刚才的困惑释放了不少，我才稍稍放下心来。在随后的练习中，我巡察发觉有近三分之一的学生约分不能到最简分数，只是除以其中一两个公因数而已。针对以上状况，我抛出一个问题最简分数分哪几种情 况？，学生各抒己见，最终我们共同总结出三种状况，一是分子和分母是相邻的关系，它们的公因数是1，是最简分数；二是分子和分子是不同的质数的状况下， 它们的公因数也是1，是最简分数；三是分子是一的分数，它们的公因数也是1，是最简分数。有了以上总结这三点，学生不仅节约了推断的时间，还有了检验是否 化到最简分数的标准，有效降低了出错率。由今日的发觉延长到数学课堂，我发觉数学课不能只是刻板地复制教材，而是老师要用自己对教材的理解，深化浅出地传授给学生。数学老师要用适合学生的教学方 法和教学语言，找到与学生的交融点，让学生真正地理解学问点。另外，数学问题随着教学的深化而发展，学生的思维也始终处于主动思索的状态，学生的潜能能得 到充分地挖掘，让课堂充溢生命力。一个充溢才智的老师，不仅要教给学生学问，更要教给学生方法，让他们学会学习。所以在本节课我抛出问题后，不急着给出答案，先让学生思索，总结什么样的分 数属于最简分数，然后老师再去总结，归纳。这让我不禁想起一位教化家的话：给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一些机会，让他自己去体验，给孩子一 些困难，让他自己去尝试，给孩子一个问题，让他自己去解决，给孩子一片天空，让他自己去发挥。这种理念不断指引着自己的方向，体验于数学课中。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页