2022《跳水》教案_1.docx

2022跳水教案跳水教案六篇作为一位不辞辛苦的人民老师，经常须要打算教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教案应当怎么写？下面是我细心整理的跳水教案6篇，希望能够帮助到大家。跳水教案 篇1说实在的，跳水一文教了不下六七遍了。今日该上最终一课时，我清晰地记得备课笔记上的最终一个问题：课文以“跳水”作为题目，好在哪里？最近，我总喜爱在铃声响起之前，进入教室，和同学随意聊聊。走到学生碧红身边，她正在看书，见我走近，忙叫住我：“老师，这篇课文干嘛要以跳水作为题目？”听这语调，言下之意，“跳水”一题并不合适。我俯下身子，饶有爱好地问：“你觉得不好？”她刚要答时，铃声响起。看来，这最终一个问题得改一改了。“同学们，跳水一课已经上完了。你们认为课文以跳水为题，好不好？为什么？”碧红第一个举手：“我认为这个题目不合适，因为一起先我看到这个题目，还以为是写某个跳水运动员，像伏明霞、田亮之类的，谁知写的根本就不是这回事儿。所以我觉得这个题目简单产生歧义，不是很好。”话说得义正词严，很快得到一些同学的附议。“那假如你是作者或编者，会取个什么题目呢？”“孩子遇险的时候！”“一个帽子！因为整个故事是围绕一个帽子而绽开的。上学期，我们曾学过课文一个苹果，我看用一个帽子做题目，挺合适。”李丹同学也说得井井有条。“我看就叫孩子追猴子，孩子要不是去追猴子，也就不会发生这个故事了”话音未落，又一同学笑着说：“这哪像个题目，倒像个绕口令。”“我看也不好。这太直露。课文的题目跳水就不错。跳水是解决问题的关键，这方法又是船长想出来的。体现了船长的机灵坚决。整个故事，跳水这个环节也最精彩，最扣人心弦。”“课文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫跳海！”“跳海？那不成了去海边自杀么？这样的题目怎么行？”立刻又招来另一位同学的反对。真是一石激起千层浪。望着同学们争得红通通的脸，我也异样激烈：“同学们探讨的问题很有道理，也很有意义。跳水一文的题目是编者后来加上去的。给一篇文章取题目，原来就可以有多个角度的。同学们不唯师，不唯书，擅长动脑，敢于向教材挑战，发表自己的不同的观点，这很好。这样的学生才是有灵气的，这样的课堂才是有生气的。我希望这样的学生，这样的问题，在课堂不断涌现。”此时，同学们的眼睛亮亮的。我想，跳水一文上完了，但由跳水所激起的，却在我的心里掀起了不小的波澜。或许，它也会留存在学生的心中。跳水教案 篇2教材分析：这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，吩咐儿子跳水，水手刚好下水抢救，最终使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和改变的，我们要依据状况的改变实行相应的坚决行为。教学目标：1、学习本课生字、新词，会用“仿照、明显”造句。2、理清课文层次，给课文分段。3、创设情境，激发学生学习爱好。4、体会船长在紧急中坚决处理问题的方法，教化学生懂得遇到危急状况要镇静冷静，坚决处理。教学重点、难点：1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子境况危急的句子，并有感情地朗读。2、学习船长的才智，冷静的处事方法。教具打算：媒体课件：(镜头一、一望无际的大海、一艘轮船，甲板上水手、孩子、猴子;镜头二、孩子追逐猴子走向最高横木摇摇摆晃;镜头三、船长举枪要射击情景;镜头四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#?教学过程：一、检查预习，谈话导入1、师：课前老师已布置大家阅读了跳水这个故事，你对故事有了哪些了解?(学生纷纷发言，各抒已见)2、课文是怎样记叙这个故事的呢?老师要请同学来读读课文，留意要读得正确流利。二、初读课文，理清脉络1、理一理：课文是根据什么依次记叙的?(1)个人读课文，理清文章脉络。(2)小组内沟通，这个故事的发展过程是怎样的?三、精读课文，体验感悟1、学习第46自然段。(1)师：这篇课文的人物有许多，不知同学们能否找出来?老师信任你们，请行动吧!快速阅读课文。(板书：孩子猴子水手船长)(2)师：(出示课件1。边放课件边解说)有一天，在无穷无尽的大海上一艘帆船正往回航行，水手们正悠然地站在甲板上观赏着漂亮的大海。瞧，一只猴子出来了，正和水手们取乐，可事隔一会儿，这里却发生了让人胆战心惊的事。(3)(出示课件2：一个孩子摇摇摆晃地站在桅杆的顶端)师：同学们，你们的神态、语言已经告知我，你们都感到这个孩子的境况太危急了。师：请打开书本快速阅读课文，看看课文里哪几个自然段描写这个孩子境况很危急，找到了可以大声告知同学们。(4)师：现在请大家小声读文，边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子境况危急，找到后可以和同桌议一议。师：找得非常精确，请再读课文中描写男孩境况危急的句子，试一试你用什么方法理解这些句子。(5)师：思索好了，请找自己的学习伙伴沟通、探讨。(学习小组探讨，老师参加其中的二、三个小组学习探讨)(6)师：现在哪个小组来汇报一下。(引导学生抓重点词句沟通自己的感受。)预设1：若学生抓住文中关键词“放开绳子”，摇摇摆摆”，“走上横木”，感受到孩子境况非常危急时，老师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词“只要就”这段话，更深层的感悟到“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。”更体会到孩子境况的危急，并指导学生有感情的读文。预设2：若学生只抓住了正面描写的句子，没有发觉“这时候，甲板上的人都在望着全都吓呆了”这个侧面描写的句子时，引导学生再读文，抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经验很多困难的水手已被眼前情境(太危急的情境)吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深化感悟了孩子的境况太危急了。(7)师：同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了!(生朗读师引导学生对朗读状况进行评价。)师：用什么样的语气读更能够表现出孩子的境况危急呢?(引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。生练读文。)师：你们读文的技巧驾驭得真好，太令老师观赏了!(8)师：我知道此时你们特别想救这个孩子，谁有好方法?(学生各抒己见，进一步体会当时状况的紧急。)师：大家的方法，究竟行不行呀，为什么呢?我现在不替你们作评判，因为学习原本就是个从不会到会的过程。请再读描写孩子境况危急的句子。师：那个孩子摔到甲板上了吗?2、理解文中第7、8自然段。师：谁救了他?请同桌一起读7、8自然段，把能作为你的理由的句子划下来。(同桌读书探讨，生汇报。)师：请自己读读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么?(学生沟通自己的看法。)师：能把你们的体会有感情的朗读出来吗?四、畅谈收获，拓展延长1、师：学习本课后，你有哪些收获?(生沟通)2、拓展练习：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么?说一说，再写下来。教学反思：在这节课的教学设计中，我注意学生从自己的体验中获得学问，关注每一位学生的情感体验，在合作沟通中探究，通过个人读、小组读、分角色读等方法以及借助评价引导学生抓住描写孩子心理改变及船长性格特征的关键词句品读，老师不失时机引导学生深化理解课文内容，理清文中的段落，探究感悟。在实际教学中基本实现了我的教学设想，达到了教学目的。同时，利用媒体课件有情有景，使学生进一步把握了故事发展高潮结局，突破了难点，解决了学生课前的困惑，使学生随故事的发展，情感也在潮起潮落，感悟出船长遇事镇静、坚决、机灵的性格特点，呈现了他极大的人格魅力，对学生学习如何处事，起到了事半功倍的作用。四年级是一个过渡年级，语文教学不能停留在表面层次上，而要引导学生深化思索，懂得自读、自悟、自得，合作探究深化理解课文，在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拨之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟实力差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热忱。总评：1、本节课老师在教学中以学生发展为主，坚持学生自读、自悟、自得;坚持辅之以“导”，做到“指一指引”以导向，“点一点化”以开窍，“拨一拨弄”以知晓，把学生引进理解文章的“门”引上理解文章的“路”，把学习主动权交给学生。2、老师在教学中擅长引发学生对学习活动的内在乐趣，达到乐学、乐问，从而激活学生的思维，引发学生创建的欲望和剧烈的出自内心深处的学习动机，使学生变“机械接受”为主动探究。教学中，创设直观形象的情境，创设沟通、想象问题情境，变“单一思维”为“多向拓展”，学生潜意识创建力得以发展，从而提高学生的综合实力。跳水教案 篇3教学要求1理解课文的内容，学习船长在紧急中坚决处理问题的思想方法。2学习用留意事物之间联系的方法，深化理解课文内容。3学习本课生字、新词，练习用仿照、明显造句。4朗读课文。教学重点理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、改变的。教学难点学生相识事物在发展和改变中，要依据状况的改变实行相应的坚决行动。教学时间二课时教学设计第一课时一、教学目标（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。（二）理清文章脉络，概括段落大意。（三）读课文，初步相识事物是在联系和改变中发生、发展的。二、教学重点（一）理清文章脉络，概括段落大意。（二）初步相识事物是在联系和改变中发生、发展的。三、教学难点给课文分段，概括段落大意。四、教学过程（一）揭示课题。同学们，今日我们一起学习12课跳水，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？老师边叙述边板书课题：（板书：跳水）从题目入手让学生设疑，绽开想象，使学生带着问题、带着爱好深化课文之中，由要我学自然变成我要学。学生会提出很多问题。如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。（二）范读课文，学生思索。这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长吩咐儿子跳水，使孩子转危为安。）课文中的'人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。让学生多种感官参加学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。（三）分段、概括段意。依据板书让学生说一说事情发展的过程，初步相识事物是在相互联系和改变中发生、发展、结束的。谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？（起因：水手们取乐猴子，猴子非常放纵；发展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩子走上高最的横木，遇到生命危急；结果：船长吩咐孩子跳水，孩子得救了。）依据事情发展依次分段并概括段意。（第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子非常放纵。其次段（第2、3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追逐猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危急。第四段（第5、6自然段）：讲船长吩咐孩子跳水，水手们把孩子救上船。）（四）检查预习。1填写生字表。2读准字音。本课生字（艘、撕是平舌音，要留意读准。）除生字外，还有些字的读音须要留意。如：龇应读z9。龇牙易读成c9y2，这是错误的。桅应读w6i。易读成w7i。即应读j0，不能读成j。唬应读成轻声hu。3或结合课文内容说明词语。环游：环绕地球旅游。风平浪花静：指江、河、湖、海等水面上没有风，没有浪，非常安静。仿照：根据某种现成的样子学着去做。放纵：言行轻率，毫无顾忌。快乐：心情欢乐安逸；戏弄别人，使自已兴奋。桅杆：船舶甲板上直立的高杆，用于挂帆或信号、装置无线、支持观测台等。恐吓：恐吓；使胆怯。灵活：敏捷而奇妙。龇牙咧嘴：形容凶恶或难受难忍的样子。龇：（牙齿）露在外边。咧：嘴角向两边延长。本课用来形容大猴子做怪相的样子。摇摇摆晃：摇摆不定。瞄准：对准目标，使射出或扔出的东西命中目标。心惊胆战：形容特别胆怯。纵身：身体猛然向前或向上。4形近字组词：艘（五艘）撕（撕碎）搜（搜集）嘶（嘶哑）瞄（瞄准）桅（桅杆）描（描绘）脆（干脆）5结合词义，区分近义词、反义词：近义词：环游周游缓缓渐渐庄重庄重沉痛哀思矫捷强健身躯身体哭泣抽噎慈爱慈祥面庞面容反义词：着急耐性华蜜苦痛慈爱威历醒悟迷惑放纵规则（五）分组读课文。分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。假如有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培育学生主动学习、独立思索的实力。（六）作业。1熟读课文。2抄写生字、生词。跳水教案 篇4一、情景导入同学们，有这样一个故事：有一个孩子为了取回被夺走的帽子，爬上了船的桅杆的顶端，正面临着生命的危急。这是怎么回事呢?结果会怎样呢?今日，我们就一块来学习这个故事跳水二、沟通预习，以学定教1、课前同学们已经读了这个故事，谁能说一说这个故事发生在什么时候，什么地方?故事是怎样引起的?2、在读这个故事的时候，你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方?梳理问题，以学定教。视学生问题的多少确定是否须要小组沟通。三、自主学习，读书感悟1、刚才，同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的，课文的第几自然段交代了故事的起因?2、那事情发生的经过怎样?下面请同学接着读课文二三四自然段，边读边找出你印象最深的地方，多读几遍，试一试从这些句子你体会到了什么?什么缘由促使孩子不顾生命危急爬到了桅杆的顶端?此时境况怎样?你是从什么地方体会到的?试一试，能把你的体会读出来吗?3、假如当时你就站在甲板上，看到这样危急的情景，你会怎样做呢?面对这样危急的情景，那船长-孩子的父亲是怎样做得呢?自读课文的最终两个自然段，看一看船长是怎样做得?刚才同学们提出这样一个问题：船长为什么用枪逼着孩子跳入水中?请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船长当时会怎样想?把自己想到的先在小组内沟通，然后全班沟通。提示：你可以这样说：船长当时会这样想或船长还可能这样想4、感情朗读：这是一位机灵、英勇、坚决的船长。你能把自己的体会读出来吗?5、说到这里，老师不由得想起这样一个真实的故事：那是一个秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道时，绳索突然断了。在这一触即发的时刻，父母同时想到要救自己的孩子。在绳索快要落地的一瞬间，发生了什么事?父母双双用手把孩子举了起来，孩子幸存活了下来，而她的父母却恒久离开了她。6、小结：同学们，听了这个故事，你们内心肯定受到很大的震撼吧!当孩子在最危急的时候，父母都会想方设法救他们，能够使本无希望的事情发生转机，出现奇迹。四、全文回顾加深相识请同学们再来读一读全文，想一想，跳水这个故事给你留下印象最深的地方是什么?五、总结拓展同学们，孩子得救了。那孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢?大家可以想一想，说一说，也可以分小组演一演。跳水教案 篇5一、教材分析跳水的作者是俄国闻名作家托尔斯泰，作者按事物的发展依次展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用娴熟，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。二、指导思想1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发觉。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发觉、自己获得。2.老师为主导。老师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发觉得更快，最终引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不行偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能娴熟运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满意。三、总体支配第一课时，在感知的基础上深化理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；其次课时，跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。四、教学打算多媒体课件。第一课时一、教学重点1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。2.明确作者的写作目的，即文章的中心。二、教学过程1.导入新课。2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么?为什么写?3.看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么?4.自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，仔细读一读。学生自由读，老师了解学习状况。5.沟通汇报。这些事物之间发生了哪些联系?指名回答，老师订正补充。画出了哪些语句?指名回答，要求把画出的句子读出来。6.画图加深理解。大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得别出心裁。大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互沟通，把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。7.自由默读，思索：作者为什么要写这篇文章?8.汇报沟通。自由发言，说出自己的想法，可以探讨。9.小结。其次课时一、教学重点1.明确作者的写作依次，加深对文章的理解。2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。二、教学过程(一)导入 ：这节课我们接着学习跳水一课，上节课我们弄清晰了两个问题。这节课呢?我们还要弄清晰两个问题：怎样写的?写得怎样?(板书)(二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的依次把事物之间的联系写清晰的?读后指名回答。(事情发展的依次)在这一课中，事情的发展依次是怎样的?(起因：一帆风顺，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长吩咐孩子跳水，水手把孩子救上船。)(三)体会写得怎样。1.同学们仔细默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来，并且想一想好在哪里?2.汇报沟通，指导朗读。谁把自己画的讲给大家。老师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。学生发言，老师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。假如读不了，可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好，就请谁。关于孩子的一段的读，要突出当时的惊慌气氛及紧急状况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。关于船长的一段的读，除了提示感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。关于最终一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下来，所以应当这样读。可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。(四)课外练习。孩子得救了，那只淘气的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?出示课件，课下请大家以猴子的结局为题给跳水写续集。1.教学思路清楚。从教学设计来看，两课时的重点特别明确。第一课时，重内容的理解；其次课时，重语言形式的感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时，变更了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际动身，理解是到位的。其次课时，重点转移，使学生能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。2.学生主体性突出。在整个教学过程 中，老师留意充分发挥学生的作用。第一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；其次课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。反映出正确的学生观。老师在此过程中，加强了指导，如其次课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用在老师的主导作用下得以充分发挥。3.重视读、重感悟、重体验。老师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，其次课时中的体会读、感情读。整个教学过程 读的重量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。在读的基础上，老师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。学生是主动的参加者，又是体验者。学生参加了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。应当说，在整个教学过程 中，认知与情感是和谐统一的。跳水教案 篇6教学要求1.教化学生学习船长遇事镇静冷静、机灵坚决的好品质。2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。3.通过词、句、段理解课文主要内容，驾驭中心思想。在理解课文的过程中，留意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。4.学会本课生字、新词，会用“仿照”、“明显”造句。5.能有感情地朗读课文。教学重点1.通过词、句、段理解课文的主要内容，驾驭中心思想。2.在理解课文的过程中，留意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。教学难点引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。教学时间3课时。教学过程第一课时一、揭示课题老师板书课题：跳水1.看到这个题目，你想知道什么？2.那么课文描写的是什么呢？这篇课文的作者是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个非常惊险的故事，你肯定会被惊慌的情节所吸引，并且从中得到启迪。二、老师范读课文思索：课文描写了一件什么事？（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入逆境。船长在紧急时刻，镇静、冷静，吩咐孩子跳入水中，孩子得救。）三、自读课文，自学生字、生词1.读课文，学生字。2.利用字典理解部分词语。留意区分：“气急了”、“气极了”。四、检查自学效果1.读生词：一艘放纵胳膊海鸥瞄准一帆风顺摇摇摆晃2.提出简单写错的字：艘3.说说难理解的词语：放纵：言行轻率、随意、毫无顾忌。五、再读课文1.想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？2.依据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？学生可把课文分成三段：第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放纵起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。其次段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。第三段（5、6自然段）在万分紧急的关头，船长镇静冷静，坚决地吩咐孩子跳入水中，孩子得救。3.质疑：让学生提出不懂的问题。六、作业1.抄写生字、生词。2.练习朗读课文。其次课时一、通读全文复习课文分段状况和课文写了一件什么事？（要求带着问题学习课文。）二、学习课文第一段1.学生默读课文。思索：这段写了什么内容？从哪些地方看出猴子特别放纵？指导学生理解“放纵”，猴子为什么会放纵起来？（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，仿照人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）2.读句子。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子（“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？）（猴子弄得孩子没有方法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没方法，只能哭笑不得。）3.指导朗读。留意仔细体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。练习读指导读指名读同桌对读4.概括段意。三、学习其次段默读思索：1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（指导学生按依次学习课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。）学生在自学的基础上进行探讨，再汇报，留意引导学生按依次说话。2.从哪些地方可以看出孩子的境况非常危急？指导学生理解以下两个句子。读句子。孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？）（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）3.当时甲板上的人有什么表现？（从侧面衬托出事态的严峻。）4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严峻。第三课时一、学习课文第三段1.默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？（这时是一触即发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子境况险恶，下文讲船长出来坚决处理。）2.船长为什么要用枪瞄准孩子，吩咐他跳水？结果怎样？（这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必定粉身碎骨。船长担忧孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。）3.这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？（末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船特长事的坚决。4.指导朗读、概括段意。二、再读课文课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的？课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围围着帽子绽开。孩子丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长吩咐跳水。三、指导造句四、练习朗读课文板书设计说明：这个板书设计采纳图解形式、比较形象直观，力求将出事地点、人物、方位、路途标出，使学生一目了然。特殊是走上横木的危急，和跳水脱险，表现得比较详细、对学生理解课文有所帮助。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 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