2022《蜜蜂引路》教学反思_1.docx

2022蜜蜂引路教学反思蜜蜂引路教学反思身为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思要怎么写呢？下面是我收集整理的蜜蜂引路教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。蜜蜂引路教学反思1课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求老师在教学过程中，留意爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学的起先，我请请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。当学生对课文所表达的事物有了初步的相识以后，我进一步引导学生对课文进形深化的学习，通过提问学生：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了旁边的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的学生顺势就读出了“果真”，并在语境中理解了“果真”的意思。这样的方法对于发展学生相识和思维实力是很有意义的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教化和感染。这节课采纳了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进行了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导学生通过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让学生以组为单位，用自己喜爱的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进行汇报，使学生们有了胜利之感，在学习课文时就特别仔细，对课文的理解也就更扎实了。一节课有好的一面，就肯定有不足，本节课上虽然学生的参加意识很高对课文内容理解的也较好，但是在小组合作、沟通时，我注意了学习好的学生的学习状况，却忘了学习较差的两名学生，假如我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，通过直观的演示效果将会更好一些。另外，我认为本节课，我应当把列宁的生平做一个简介，让学生深层的了解一下列宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。蜜蜂引路教学反思2这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长视察，仔细思索的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生细致阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要细致视察，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有可能找到解决问题的方法。在教学中还可以要求学生借助想象，在画一画列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生爱好与感的培育！，但是我的方法就把这个简洁化了。我干脆出现的是相关的词语，这样好多方面就没有训练到，所以在教学中，我们要充分的信任学生，给学生肯定的自由。原本是要讲生字的，因为没有时间了所以就没有讲。本课生字较少，难度不大，所以我应当在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字写字实力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。因为通过这样的学习，可以从小培育学生细致视察、擅长思索的科学探究意识。但是由于自己的失误就没有完成写字教学。蜜蜂引路教学反思3多数蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清楚的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进旁边的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那肯定是养蜂人的所在。擅长视察，勤于思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，很多似乎不行能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。列宁擅长视察、擅长思索，是值得我们学习的。我在教学蜜蜂引路这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗?”并组织学生探讨。一部分学生认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，因为列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁细致视察，又仔细地想:蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，肯定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。从而引导学生去发觉列宁的“功劳”。蜜蜂引路教学反思4蜜蜂引路这篇文章主要讲解并描述了多数蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清楚的规律，利用此规律找到了养蜂人。要让学生懂得在今后的“生活中、学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长发觉，主动动脑，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。在设计本篇的教学时，我主要还是引导学生抓住本文的语言文字理解重点段，尤其是列宁找寻养蜂人的经过，更是让学生逐句理解，抓住“一边走一边看”、“细致视察”、“果真”等词语的理解，理清列宁的发觉线路图思维过程。通过词语比较，近义词换词等方法加深学生的理解。让学生在读文、悟情、悟理的阅读氛围中，感悟文本的真实以及列宁的思索。首先，我请学生边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。这一步骤中教学的目的是让学生理清思路，既相识事物又想象列宁看到这些事物是如何思索的？其次，引导学生对课文的重点内容进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样视察事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。尤其是现在的学生学问面广，对理解本课相对深化了很多。但是，本节课的教学任务结束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像这类思维性强、缺乏故事性、学生好像又不是很感爱好的课文原委该如何上才算高效？也看了一些同行们的教学设计，不想走他们的老路，更不想牵着学生的思维走，我深切地感受到课堂的魅力是无穷的，或许这节课给我的挫败感才是我最大的收获吧！这将作为我新的起点，接着探究！蜜蜂引路教学反思5蜜蜂引路是小语第四册第七单元的课文。这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。我在教学蜜蜂引路这篇课文时设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗?”并组织学生探讨。一部分学生认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，因为列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁细致视察，又仔细地想:蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，肯定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。我告知他们每位同学都能仔细思索，主动发言，从这个意义上说，两方同学都是成功者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，因为他们能仔细读课文，细心思索，找出问题的答案。另一方同学应当向他们学习。课文中，列宁这种细致视察，仔细思索的习惯值得大家学习。在平常的生活中，只要我们细心视察，主动思索，肯定会发觉更多的奇妙。从整节课来看还存在着一些缺点，在时间的把握上还有待加强。蜜蜂引路教学反思6蜜蜂引路这篇课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，从第四自然段入手，从最终一句列宁笑着说： “我有向导，是您的蜜蜂把我引到这里来的”为切入点，引导大家质疑：向导指什么？蜜蜂不会说话，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？然后引导学生细致研读第三自然段，找一找，读一读列宁一边走一边看，他发觉了什么？他是怎么想的？，同时还让孩子们依据课文描述画出列宁在找寻的过程中的路途图。依据孩子们的思索，回答奇妙的利用板书归纳性展示：列宁发觉蜜蜂发觉园子发觉小房子，列宁想到：蜜蜂蜂房养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、细致视察、擅长思索的科学方法和敏锐的推断力，明白自己要拥有细致视察、仔细思索的科学探讨意识。紧接着让孩子们扩展想象，进行口语交际练习，想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，还会怎样邀请列宁进屋，怎样进行交谈，进行续编故事，孩子们在情景演示中热忱很高，主动参加，取得了满足的效果。蜜蜂引路教学反思7这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长视察，仔细思索的人。教学时，首先，我请学生边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引导学生对课文的重点资料进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样视察事物和思索问题的。如问学生：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他是怎样想的？这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他或许会这样想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就必需能找到养蜂人的家。我重点引导学生抓住第3自然段，探究列宁“找”养蜂人的经过，让学生相识到蜜蜂不会引路，而是列宁细心视察、擅长思索，利用蜜蜂找到养蜂人的家的。为了帮忙学生探究，我借助简笔画，根据“找”的依次标出列宁找养蜂人所走的路途，让学生直观形象地理解“找”的经过。最终透过主角朗读、评价列宁擅长视察，仔细思索等形式，激发学生对列宁的钦佩之情，引导学生向列宁学习。蜜蜂引路教学反思8小学语文新课标人教版第四册蜜蜂引路，虽篇幅短小，情节简洁，但能给人很深的启迪。在设计教学过程时，我从学生认知和思维特点入手，把传授学问、开发智力、培育技能有机融汇在一齐。因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字潜力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，提出“蜜蜂是怎样引路的”找一找，读一读，列宁一边走一边看，他发觉了什么他是怎样想的，同时还让孩子们依据课文描述画出列宁在找寻的过程中的路途图。依据孩子们的思索、回答奇妙地利用板书归纳性展示:列宁发觉蜜蜂-发觉园子-发觉小房子，列宁想到:蜜蜂-蜂房-养蜂人之间的相互关系，列宁确定:养蜂人就住在这小房子里，列宁证明:果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、细致视察、擅长思索的科学方法和敏锐的确定力，明白自己要拥有细致视察、仔细思索的科学探讨意识。在本节课里做得较好的就是词汇教学。词汇教学的重点是精确的理解词义，因为只有正确地理解词义，才能够正确地去应用。一些抽象的词语就须要放在语言环境中，让学生结合上下文细细地体会。因而我在教授蜜蜂引路一课时，对“果真”一词的教学进行了这样的设计:师:列宁是怎样视察的读一读。生:(读“他细致-园子旁边有一所小房子”。)师:看到园子旁边的小房子，列宁会怎样想呢生:他会想:那里是不是养蜂人的家呢生:他会想:这可能是养蜂人的家吧。生:列宁看到园子的小房子会这样想:这房子必需是养蜂人大家。师:为什么会是养蜂人的家呢生:因为蜜蜂都飞到园子里去了。说明那里是蜜蜂的家。养蜂人必需住在旁边，所以园子旁边那座小房子必需是养蜂人的家。师:列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家生:这所房子是养蜂人的家。师:书上是怎样说的呢生:开门的果真是那个养蜂的人。圣:对了。列宁想，这所小房子可能是养蜂的人的家。结果开门的真是养蜂的人。事实和列宁想的完全一样。那里用了一个什么词呢生:果真。这样去引导学生注意从联系上下文去理解，比要求学生去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想假如能常常这样引导，不仅仅能使学生对词义有准确的理解，而且能够逐步培育学生依据语言环境理解词义的潜力。这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。蜜蜂引路教学反思9课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求老师在教学过程中，留意爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学的起先，我请请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并透过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮忙学生在整体上初步理解课文资料。当学生对课文所表达的事物有了初步的相识以后，我进一步引导学生对课文进形深化的学习，透过提问学生：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了旁边的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的学生顺势就读出了“果真”，并在语境中理解了“果真”的意思。这样的'方法对于发展学生相识和思维潜力是很有好处的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教化和感染。这节课采纳了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进行了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导学生透过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让学生以组为单位，用自己喜爱的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进行汇报，使学生们有了胜利之感，在学习课文时就非常仔细，对课文的理解也就更扎实了。一节课有好的一面，就必需有不足，本节课上虽然学生的参加意识很高对课文资料理解的也较好，但是在小组合作、沟通时，我注意了学习好的学生的学习状况，却忘了学习较差的两名学生，假如我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，透过直观的演示效果将会更好一些。另外，我认为本节课，我就应把列宁的生平做一个简介，让学生深层的了解一下列宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。蜜蜂引路教学反思10这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。我在教学蜜蜂引路这篇课文时设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗”并组织学生探讨。一部分学生认为从文章的最终一句话中能够明白蜜蜂会引路的，因为列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁细致视察，又仔细地想:蜜蜂的家必需也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，必需能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。我告知他们每位同学都能仔细思索，专心发言，从这个好处上说，两方同学都是成功者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，因为他们能仔细读课文，细心思索，找出问题的答案。另一方同学就应向他们学习。课文中，列宁这种细致视察，仔细思索的习惯值得大家学习。在平常的生活中，只要我们细心视察，专心思索，必需会发觉更多的奇妙。从整节课来看还存在着一些缺点，在时间的把握上还有待加强。蜜蜂引路教学反思11蜜蜂引路是一篇很简短的课文，文中记叙了列宁通过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作为向导，最终自己找到了养蜂人的故事。一、将认知与思维训练相结合因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字实力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生边读边想，充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要细致视察，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。二、读书百变，其义自现。朗读是每篇课文教学必不行少的，因而在课堂上我组织学生利用多种方式反复朗读课文，引导学生在朗读中理解课文的内容。从中发觉列宁是一个擅长视察，仔细思索的人。引导学生懂得在自己遇到疑难事情无法解决的时候，学会细致视察，仔细地思索，能够向列宁那样，依据事物之间所具有的必定联系，反复思索后进行周密合理的推断推理，就有可能找到解决问题的有效方法。三、画写结合，激发爱好。在学生对课文有了整体相识的基础上，要求学生依据课文内容，绽开自己的想象，在纸上用简笔画的形式勾画出列宁找寻养蜂人住的小房子的路途图。这样的教学活动，学生很感爱好，个个爱好盎然不仅可以使学生更进一步地理解了课文内容，还使学生的绘画实力得到了培育和提高，同时还为学生了解课文的写作线索，培育他们的写作实力也起到了主动的铺垫作用。又发展了学生的形象思维，激发了学生学习的爱好。真可谓是一举多得啊！蜜蜂引路教学反思12蜜蜂引路是小语第四册第七单元的课文。本节课我是在第一课时识字，初读课文，理解课文资料的基础上进行教学的。本次教学在指导思想上，注意体现以读为主，在教学方法上，注意学生的情感沟通，创设问题情景，不断引导加强语言积累和逻辑思维的训练，培育学生擅长视察、思索问题和解决问题的潜力。本节课中我充分敬重学生的特性，创设能引导学生主动参加的问题情境，激发学生的学习专心性，并穿插“画一画，演一演，议一议”等环节，让学生留意联系生活实际，体验列宁的机灵幽默，擅长思索，养蜂人的惊异，从而能够进行有感情地朗读。蜜蜂引路教学反思13(一)导入新课。通过干脆揭题的形式引入课题。板书课题时，在田字格中板书本课要求写的字 “蜂、引”这两个生字。并让学生说说你是怎样记住这两个字的方法。(二)初读课文，相识生字。初步熟识课文，相识生字词，为重点段的学习做一个铺垫。(三)细读课文，重点研读第三自然段。对于1、2自然段，我采纳了学生读后，问学生都知道了什么，围绕这个问题，通过理解“旁边”、“谈天”、 “亲自”等词语，达到对整段内容的理解。对于“ 经常”“平常”以及他们的近义词进行了辨析，加深了学生对词语的理解。对于第四段，主要通过表演读来体会，列宁找到养蜂人的喜悦心情。第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进行教学的时候，我重视充分发挥学生的主体作用，引导学生读中感悟，围绕“他在找寻的路上都看到了什么”这个问题绽开，并引出列宁是边走边看、细致视察，让学生明白，列宁不是在观看风景，而是留心在找路。然后引导学生思索列宁是怎样视察的?看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢?学生在揣摩列宁的心理活动时，充分发挥想象实力，使形象思维实力得到了进一步的培育。在此基础了引出“果真”这个词。列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家?进而指导学生朗读，促进学生的理解。依据课文，画一画列宁找养蜂人的路途图。列宁找到养蜂人的线路途是本文教学的一个难点所在。因此我先让小组合作画出列宁找养蜂人所走的小路，旨在让学生进一步将课文的重点段即列宁是怎样找到养蜂人的过程，以图画的形式将文字形象地再现出来。这也是本课进行形象思维实力培育的一个重要环节。并让学生通过线路图展示并依据自己的图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的。让学生在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心视察和仔细思索，在蜜蜂这个“小向导”的“指引”下，找到养蜂人的。但这一环节，由于孩子对于画图有着很仔细的看法，没有运用简笔画快速的完成，而且也与留给学生的时间短有关，导致了没有再课堂上展示学生画的路途图。这是这节课的缺憾之处。今后还要留意时间的合理运用。(四)感情朗读，体会列宁的品质。并谈谈学习这节课的收获。(五)举荐阅读列宁的故事。拓展了学生的课外学问面。优点：整堂课对学生的评价体现了多样化，能引导学生正确凭借学生，优缺点相结合。朗读做的比较到位。识字方法多样，扎实。不足：对于一些内容没有做到细化，比如：“园子”和“院子”的区分，学生就能把握“园子” 的读音了。拓展“经常”和“平常”等相近词语的填空题是，没有再强调这几个词语的用法。蜜蜂引路教学反思14蜜蜂引路是一篇老课文了。现在来学习课文重点是在识字写字的基础上理解课文内容，学习列宁细心视察勤于思索。为了帮助学生体会列宁擅长视察和思索，在学习第三自然段时我设计了这样一个环节。1、 自由朗读课文第三自然段，想想列宁是怎样找到哪个养蜂人的 。2、标一标这一段有几句话。3、老师引读：列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。列宁心想：（ ）。他细致视察，只见那些蜜蜂采了蜜就非进了旁边的一个园子，园子旁边有一所小房子。他想：（）。列宁走到那所小房子跟前，敲了敲门，开门的果真是那个养蜂的人。一见到他，列宁心想：（ ）。 理解“果真”并联系说话。这样的教学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁细致视察并进行的思索，在身临其境的体会中感悟。实际的课堂学习效果特别好。在这之后我设计了让学生复述课文，要加上人物的心理、表情及语言，学生说得很有条理，对于同学们这样的学习状态我是很满足的。蜜蜂引路教学反思15蜜蜂引路是九年义务教化课程标准试验教科书，二年级语文下册第六单元的一篇课文。这篇课文是围绕“要正确看待问题，擅长思索”这个主题。蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺当地找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的启示并不仅仅仅是对文本的理解和对列宁的赞扬，本文的教学要渗透的是“生活中，学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长视察，勤于思索，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。在教学过程中，为了突出重点，突破难点，我透过读、说、找、画等儿童化的活动，多渠道开展实践，让学生亲身经验“发觉”的过程：发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。在这个教学设计中，重点指导学生学习第三段。我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是贴合学生相识事物和阅读课文的心理过程的。首先，我让学生自由读课文，找出列宁找养蜂人的三个步骤，标出列宁找养蜂人所走的路途，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。当学生对课文所表达的事物有了初步的相识以后，我又引导学生用简笔画勾画路途图。（列宁的住处-路边的花丛一个园子园子旁边有小房子）。然后我再引导同学看黑板上的路途图，把重点放在学生相识事物和思索问题的潜力上，进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样视察事物和思索问题的。如问学生:“列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的”学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想？这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就必需能找到养蜂人的家。“他发觉小房子后又是怎样想的？”这样当学生深化学习了列宁视察、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。透过这篇课文的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕学生这个主体，做好老师的客体，给学生搭建好通往学问海洋的桥梁，这样既让学生简洁开心的获得了学问，老师又到达了教书育人的目的。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页