A1253新课标下高中英语词汇教学有效性研究 .doc

新课标下高中英语词汇教学有效性研究一、本课题核心概念的界定（一）英语词汇词汇是构成语言的三大基本要素(语音、词汇、语法) 之一。语言学家和研究者们从各自不同的角度对词汇进行定义。Hatch&Brwn (2001) 从语言使用者的角度强调词汇指的是一种特定语言中所包含的或某个个体可能使用的一系列词。（二）词汇教学词汇教学是高中英语教学中非常重要的环节。新课标要求词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解, 也更注重表达的灵活性和恰当性, 重视语篇的支持, 重视文化的影响, 教会学生如何运用词汇, 因此词汇的教学也离不开它的语用意义及其与语境的关系, 即重视它在句子、 语篇中的组构作用。二、国内外研究历史与现状述评（一）国外研究现状学习语言必须学习语音、语法和词汇。在这三要素中, 词汇占有举足轻重的地位。著名学者WiIkins (1987) 说过, 没有语法, 表达甚微; 没有词汇, 表达为零。词汇学家MeCarthy (1988 ) 说的更直接, 一个学生学习第二语言, 其语法无论学的多么好, 语音无论掌握得多么漂亮, 没有词汇来表达各种意义, 语言交际就难以实现。在语法与词汇的关系上, Harmer (1901)总结说/ 如果说语法结构是语言的骨骼, 词汇则是语言的器官和血肉。如果不运用词汇, 即使掌握了语法结构也决不可能表达任何意思。20 世纪中叶, 随着占主导地位的语法翻译法和听说法的相继衰落, 以及以意义理解为目的、 以交际活动为形式、 以学生自身为中心的一系列新教学方法的崛起, 语法教学逐渐退居二线, 词汇教学则不断走向前台。词汇在外语学习中的重要性得到了普遍认可。Gass (1999) 所言, 词汇在二语或外语习得中起着关键作用, 学习一门第二语言, 就意味着学习这门语言的词汇(转引自肖礼全, 2006 ) 。在外语教学中, 词汇与语法的轻重争论决定了教学的方向。Ronald Carter&Michael Meearthy (1988 )说,20世纪70 年代是一个分水岭: 在此之前, 40 年代到60 年代随着美国结构主义语言学的兴起, 教学法上强调语一言对比, 以语法结构为主, 词汇教学位居次要地位。直到70 年代出现了颇具影响力的交际法, 它将词汇视为交际不可缺少的工具。交际法认为外语教学的目的是培养学生的交际能力。 交际能力包括语法能力, 社会语言能力, 谈话能力和策略能力。其中语法能力指语言能力, 主要指对语音、词汇和语法的必要了解和掌握。语言学家认为语言能力的培养是培养交际能力的重要部分, 而词汇是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。除了交际法外, 自然法、无声法和暗示法都强调词汇教学的重要性, 认为词汇学习是理解和表达的关键,只要掌握了足够量的词汇, 即使语法知识不是很丰富, 学习者也能较好地进行语言表达和沟通。随着交际法时代的到来, 英语词汇教学实践日益发展及相关教学理论研究日益繁荣, 这进一步巩固了词汇教学在整个英语教学中的重要地位。从世界外语教学理论和实践的发展来看, 词汇教学的重要性己经被提升到外语教学方法的高度。上世纪末出现了以词汇教学为中心的外语教学方法, 比如Natting er 和DeCarrieo ( 1992 ) 发表的词组与语言教学 , 以及Lewis (1993)创立的词汇法。Lewis总结并发表了自己的研究观点, 主要倡导以下方面: l) 教学重心从语法向词汇转移, 鼓励学生根据自己的需要大量吸收有用的词汇。2) 给学生提供有意义的、可理解的语言素材, 让学生在语境中学习词汇。另一方面, 学习孤立的单词也不失为一种合理的策略。3) 有意识提高学生对词汇的敏感性, 教给学生辨认词块的方法, 增加课堂词块辨认练习。4) 对学生用错词的情况, 纠正方式以重构为主, 但不提倡过多纠错。（二）国内研究现状我国外语教学界也对词汇教学备加重视, 应惠兰( 1998 ) 认为: 词汇能力无论怎么强调也不过分。胡春洞( 1990) 等人的词汇教学观可说是词汇教学时代最具代表性的观点: 广义的词汇教学就是整个英语教学。具体说: 教词汇教文化; 教词汇二教交际; 教词汇=教思考; 教词汇=教学习; 教词汇=教语言。这种把词汇教学提升到语言教学和文化教学的观点体现了词汇教学大视野。主张把词汇教学放在更大的教学框架中审视, 使词汇教学贯穿于英语教学活动的各个方面。在英语教学各个层次上, 从英语教学各个角度, 通过英语教学各个渠道都可进行词汇教学。该观点强调的是词汇教学的开放性和多样性, 突出的是英语词汇教学的重要性。这五个等式代表了当今中国英语教学界词汇教学的主流观点。国内关于词汇教学研究的角度和涉及面广, 尽管如此, 研究的核心问题仍是如何更快、更有效地使学生掌握一定的词汇量并能把它们运用于交际。于是随着人们对词汇教学的日益重视和与词汇教学有关理论的日趋成熟, 一些流派应运而生, 比如词汇法和词汇的交际化教学以及词项搭配。词汇法认为词汇是许许多多词块的集合, 它们分布在一个具有生成力的连续体上, 这个连续体描述的是词汇创造新话语的能力。持有交际化教学观点的学者刘晓玲(2000)认为: 孤立、被动地记忆互不相干的英文单词, 效果不佳。交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们已学习和正在学习的词汇谈自己感兴趣的话题, 激起学生真正的交际需要。使学生轻松偷快的学习词汇。最近几年一些语言学家的研究表明, 自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的/板块来实现的。板块理论说明了词项搭配在词汇教学中的重要性。而在同一领域中, 我国学者钱缓(1997) 也有过深入的研究并提出建议: 让学生掌握有关英语词项的搭配或组合方面的知识对于扩大词汇量、提高语言能力是很有好处的。三、选题意义及研究价值（一）选题意义单词是构成语言的最基础的因素, 在语言的使用中起着重要作用。正如英国语言学家W ilk ins所说: 没有语言, 很多东西无法表达; 没有词汇,什么东西也无法表达。单词对于一篇文章来说就像砖块对于一座房子一样重要。学生的词汇量大小在一定程度上反映了他(她)们的英语水平, 也直接影响了他(她)在听、说、读、写方面的能力的提高。全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验稿)词汇表共列出了3500多个词条, 如此大的词汇量对于高中学生来说要记住它们并在英语语言表达中正确使用, 困难是相当大的。一方面, 学生英语词汇的掌握主要靠孤立式的硬性记忆, 强化记忆, 留在脑海中的印象也只有短时记忆, 学生很无奈地说记住的单词回头又忘了, 严重影响到学生学习英语的信心; 另一方面, 传统的词汇教学方法只是讲解生词表和文章中遇到的生词, 忽视了词汇之间的联系, 使大量的词汇成为孤立的个体, 制约了学生对单词的记忆。不少学生进入高中阶段后英语学习出现障碍, 成绩下降, 他(她)们面临的主要烦恼是单词记不住。因此, 高中教师在新课标下如何充分利用词汇教学这一杠杆, 使学生懂得词汇记忆的基本规律, 教给学生科学记忆单词的方法显得尤其重要。它可以提高学生记忆单词的兴趣, 使记忆单词成为一种艺术, 一种享受。教师在词汇教学中的突破能够帮助学生重拾英语学习的信心。（二）研究价值词汇是英语学习的基础, 词汇教学在英语课堂教学中占有非常重要的地位。新课程标准对于词汇学习要求在数量和质量上都有了很大提高。鉴于词汇的重要性和词汇教学的重要地位, 笔者将在文献资料的查阅和梳理基础上, 设计相关问卷和问题, 对上海地区部分高中学校的英语教师进行调查及访谈。通过对调查结果的多方面分析, 了解高中英语词汇教学的现状以及可能存在的问题和困难。在调查分析的基础上, 以教育部2003 年颁布的普通高中英语课程标准(实验)为依据, 以英语词汇教学相关理论为指导, 针对高中英语词汇教学中存在的问题提出若干建议, 以期对高中英语词汇教学的发展, 以及广大高中英语教师进一步改进高中英语教学、 提高教学质量提供些许参考。四、研究目标、研究内容、研究假设和创新点（一）研究目标新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求:运用词汇理解和表达不同的功能􀀁意图和态度等;运用词汇描述比较复杂的事物􀀁行为和特征, 说明概念等;学会使用3000 个单词和400一500个习惯用语或固定搭配.要达到这一词汇目标, 就要求教师在教学过程中, 不断探索, 总结出有效培养学生获取词汇的能力, 为学生终身学习莫定基础.带着这样的问题, 作者着手做了这方面的探索。（二）研究内容自教育部2003年颁布的新课标实施以来的若干年间, 高中英语词汇教学发生了或多或少不同程度的变化。本论文以上海地区高中英语课堂词汇教学的现状为主要的调查和研究内容, 主要从教师对教学策略的运用以及教学方法的使用等若干方面了解词汇教学发生变化的情况, 通过对调查现状的分析和讨论看上海地区高中英语词汇教学是否符合新课标倡导的理念。（三）创新点通过实地考察的方式，对新版课标下高中英语词汇教学进行数据分析，从而能够找到最适合的教学模式。五、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一）研究思路前期查阅文献资料，对新课标下高中英语词汇教学进行文献分析。通过对实地高中英语词汇教学进行数据统计，从而能够得出相关结论。（二）研究方法本论文采用的研究方法以文献研究、 问卷调查为主, 访谈、 课堂观察为辅。文献研究是本文重要的研究方法之一。笔者在前期收集相关文献资料, 包括专家学者的英语教育教学理论书籍, 以及英语教师们的经验总结等文章。在阅读前人研究的基础上进行综述。问卷调查是本文最重要的研究方法, 是本论文的基础所在。通过调查问卷的设计、编制和调查的实施, 了解上海地区高中英语词汇教学现状, 从而获得重要的一手资料。（三）技术路线及实施步骤查阅文献 实地数据调查教学模式结论数据分析