2022《我的老师》教学设计_3.docx

2022我的老师教学设计我的老师教学设计 作为一名教学工作者，时常须要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的我的老师教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。 我的老师教学设计1教学目标：1、领悟记叙的要素。2、学习本文围绕中心选取材料，用几件事去表现人物的写法。3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品尝。4、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。培育学生酷爱老师、敬重老师的良好品德。教学要点：1、领悟记叙的要素2、理解本文用哪几件事表现蔡芸芝先生，各表现了她怎样的性格特点或作者怎样的感情。3、词义辨析教学课时：2课时教学难点：精确的概括五件事。第一课时教学要点：记事线索，记叙依次，材料支配一、导入课文，简介作者。用“老师是太阳底下最光辉的事业”引入。魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，牵强读了简易乡村师范。抗日斗争爆发后，他走上了革命道路。魏巍始终生活在战士们中间，解放斗争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集谁是最可爱的人及长篇小说东方等。我的老师一文是作者于1956年9月29日为老师报所写的回忆性散文，后收入散文集春天漫笔。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的老师蔡芸芝先生。二、正字音：补充：查工具书，辨析下列各组字的音、形、义。即（jì就、立即；就是；当时、当地；靠近；<古>假如）既（jí已经；既然；尽、完；跟“且”、“又”、“也”等词连用，表并列）孤（g单独；幼年丧父或父母双亡的人；古帝王的自称）弧（hú古代指木弓；圆周的任何一段）卷（juàn大多当名词用：画卷、试卷、案卷等；jun大多当动词用：卷行李、卷入浪潮）券（quàn票据或作凭证的纸片；sun拱券，指门宙、桥梁等建筑物上筑成弧形的部分）蜜（mì 蜂蜜；甜蜜）密（mì 距离近、空隙小；细致、精致；关系近、感情深，不公允、不能泄露的）褪色uì 磕头k 卜问b 纠纷ji 心清如水纯净无杂念。三、回忆与总结：关于记叙的要素：时间、地点、人物、事务的起因、经过和结果。四、快速阅读全文，听录音并思索：（一）（1）本文共记叙了几位人物，其中主要人物是谁？本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。（二）蔡芸芝先生是怎么样一个人 文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生，分别用简短的话概括并找出每件事的要素。1、老师假装发怒（老师、我/有一次/教室/她的教鞭···/大伙笑了/表现温顺、慈祥）2、老师教我们跳舞（老师、我们/课外/表现擅长丰富课外生活，和对我的宠爱）3、老师带我们视察蜜蜂（假日里/她女友家/相识了蜂王···/表现擅长丰富课外学问，是挚友）4、老师教我们读诗（还记得，还能背。表现老师擅长教学，培育我的文学爱好。）5、我们看老师写字，依恋老师（写字的时候/都急于仿照/表现老师受学生喜爱）6、老师解除小纠纷（老师、我、我的那些小“反对派”们/我读初小时/学校/我的父亲当兵，不知死活，我和母亲很牵挂他/我的“反对派们”讪笑我/老师救济了我，解除了纠纷/表现老师的公正慈祥，对我的理解、怜悯与激励）7、梦里寻师（我、母亲、老师/一个夏季的夜晚/我家产屋/老师放假离开了我们，我思念老师/夜里我起身找老师/母亲把我拉住了，劝告了一会，我才睡熟了。/表现我对老师的依恋、酷爱）注：A、引导、激励学生用自己的话概括。B、让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的须要。五、总结探讨：蔡老师是教语文（当时称国文）的。文中有几处可以说明：“爱用歌颂的音调教我们读诗”；“让我们视察蜜蜂”；“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”；“我用石板一迎”（注：“石板”，是旧时私塾和50年头小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。蔡老师：温顺、慈祥、热忱、公正、平易近人、酷爱学生的好老师。我的感情：宠爱、难忘、依恋、思念线索：我回忆、宠爱、依恋、思念蔡老师。六、详细分析1、第一段在全文中有什么作用。总起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。2、其次段说“她是一个温顺和漂亮的人”，温顺是针对什么说的，漂亮又是针对什么而言的。写出老师的心灵美和外貌美。3、第三段那些词语体现了老师是假装打我。仅仅，似乎，落，轻轻，敲，笑。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“似乎”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作写出“我”的本能与淘气，生动地表明白师生之间的亲近、亲热关系；：老师爱我们，我们爱老师，因而并不胆怯老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非故意打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温顺的笑声，两个“笑”字表明白非常密切、融洽的师生关系。4、“狡猾”的意思是什么？它的感情色调是怎样的用在这里的意思是什么？贬义褒用，写出了我机智与淘气。5、她教我们读诗对我们有什么影响“接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换，为什么？影响深远，从我到现在仍能背诗可见。接近是爱好的前提，只有接近了，了解了，才能宠爱。6、在看老师写字这一件事中，“不由得围了上”、“静默地看”、“连握笔的姿态都急于仿照”等语句表现了我们对老师的怎样的感情。深切的宠爱、崇拜之情。其次课时教学要点：1、体会记叙的详略2、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品尝教学过程：一、复述第六、七件事、要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。二、探讨第六、七件事。1、第十段开头说，“我不知道还值不值得提它”，究竟是值还是不值？依据是什么？为什么前头说是“小事”，后面又讲“占据”过我的心灵值得。在老师而言是平常小事，但在我心中却影响深刻。我对老师的感情也加深了。“占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解。分析：所谓“小事”，指的是孩子们之间经常有的一些纠纷，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地来看，却是一件不同寻常的遭受：父亲背井离乡，生死不明；母亲抑郁悲伤，时刻牵挂；那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感到孤独哀痛，辛酸苦痛。在这最困难的时候，蔡老师经常理解“我”的心情，重视同学之间的纠纷，细致地处理了问题，指责了那些小“反对派”们，还写了一封信劝慰“我”，“说我是心清如水的学生”。“劝”，劝告；“慰”，劝慰。又劝告又劝慰，蔡老师如此怜悯、关怀和爱惜一个处于逆境的学生，使“我”那弱小的心灵充溢对她的感谢和爱，所以把这看作为“占据心灵”的事。“占据”是军用术语，用在一般场合就特殊形象有力。三、朗读写最终一件事的文段。1、放假前“我静默地站在她的身旁”表现了我对老师的什么感情？还有哪处描写同样表现出这种感情？深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。2、“模模糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不行以，为什么？模模糊糊是指说话口齿模糊不清，“模模糊糊”是指视线朦，看不清晰。不能调。3、最终一段表现了作者怎样的感情。呼应开头，表达深切惋惜、依恋、怀念之情。四、总结探讨。1、文章一共写了七件事，哪些事写得具体，为什么详写。其材料支配由略到详（前五件事略，后两件事详），记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深，后2件事是我感情的深化。2课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美妙的心灵，抒发了作者酷爱、感谢老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不行以打乱这七件小事的次序支配，作者是经过细心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平常到假期，全面展示了蔡老师酷爱学生的美妙心灵，表现了学生对老师的依恋之情，师生感情一步步加深，。既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序支配是不行以随意调换的。2、这些事是从哪些方面去选择的。围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平常到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型详细的材料来表现人物，突出“最难忘”。全文紧扣“我”而选材，蔡老师当然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教化以及“我们”对她的酷爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简洁带过，而又都落笔在“我”身上，具体地写蔡老师对“我”的教化和“我”对老师的酷爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。3、有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢？二者不行割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温顺慈祥、谆谆教导、酷爱学生；正是蔡老师有一颗酷爱学生的美妙心灵，才使得“我”（我们）牢记在心，难以忘怀。4、探讨课后练习三、四。五、难点、重点分析。1、课文中有哪几处传神的细微环节描写，详细说说这些描写是如何传神的。老师佯怒时；老师写字时；梦里寻师时。以为例，四句话写四个细微环节：“我一迎”，写出了儿童特有的狡猾；教鞭“轻轻”敲在石板“边上”，刻画出老师的温顺慈祥；“大伙笑了，她也笑了”两句，写出了师生之间感情的融洽，这也是“我”敢于“一迎”的缘由。这些细微环节，惟妙惟肖地呈现了“假怒”的全过程。2、课文中有哪几处真实动人的心理描写，试探讨分析。课文中真实动人的心理描写有：老师佯怒后；“我”被小“反对派们”咒骂父亲死了后；放假前看老师整理行李时；回忆梦里寻师时。以为例，“我用儿童的狡猾的眼光察觉”“狡猾”的语境义是淘气、机智，它真实地表现出；个天真调皮的孩子对老师的理解和爱戴。3、蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响着学生。蔡老师爱诗，并且爱用歌颂的音调教学生们读诗，给学生，尤其给作者以有益的影响。作者后来走上文学道路，而且一起先就从事诗歌创作，不能不说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。蔡老师教化学生就似乎是春天的细雨“随风潜入夜，润物细无声”，上面所讲的几件看似琐碎的小事，却无一不是以自己的行为给学生以有益的影响。有的是教化学生对他人的敬重，有的是启发学生对自然的酷爱，有的是激起学生对文艺的爱好。写到这儿，作者禁不住这样表述自己的感情：“像这样的老师，我们怎么会不喜爱她，怎么会不情愿和她亲近呢？”这儿用了反诘语气来强调学生对老师的酷爱与崇敬。4、我的老师为什么能产生剧烈的感染力。刘踞在文心雕龙·情采中说：“情者文之经。”这种“情”就是真情实感。真情实感绝不是靠火爆的词句、多情的绮语，它必需深植于事实的土壤中。作者魏巍谈到我的老师的写作感受时说：“在动笔之前，我的确回到我的童年，或者说沉入到我的童年，对那时的儿童世界作了一番邀游。这样，童年时遇到的几个老师，便出现在我的眼前，尤其是的那位蔡老师，又重新激烈着我的感情。可以说，那篇文章是真情实感。”作者以“她爱我们”，“我是多么思念我的蔡老师啊”为感情线索，穿起一颗颗孩子记忆中的珍宝：蔡老师“温顺”的性格；“漂亮”的心灵；课内课外对学生的爱惜和培育；对“我”生活的关怀和影响，以及作者对老师的深深思念。这些虽然都是儿童生活的琐事，但因为到处透露出作者的真情实感，那些事情无不染上浓重的抒情色调，使我们触及蔡老师跳动的脉博，窥及她慈母般的心地。仅有的一次，“从来不打骂我们”的蔡老师举起了教鞭，但就在教鞭将要落下的时候， 轻轻敲在“我”举起的石板边上，从儿童敏感的觉察中，“我知道她并没有故意打的意思”。这欲行又止的一瞬，透视出蔡老师的热忱与厚爱，她是假装生气。“大伙笑了”，“她也笑了”。令人气恼的事情反而引起双方会意的笑，师生的感情又是何等的融洽。以心发觉心，以爱换取爱，蔡老师赢得了孩子们的爱戴。“每逢放假的时候，我们就不情愿离开她。我还记得，放假前我静默地站在她的身边，看她整理这样那样东西的情景。”一个副词“静默地”，两个动词“站”、“看”，静态的描写赛过千汇言万语，缕缕情思尽在不言之中。至于在漫长的暑假里，由于思念老师之切，睡梦中模模糊糊地往屋外走，去找蔡老师，直到母亲“喊”、“拉”、“劝”才又熟睡，可见对蔡老师的情感之深。正是这真情实感，使文章具有剧烈的感染力。5、本文的写作特点是什么（1）合理的选材。本文以人物为中心，以深情为线索组织事例，寓情于事，以事传情。开篇第一句揭示全文之旨，点明白作者的情“使我最难忘”，叙写的人蔡芸芝先生。紧接着围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平常到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型详细的材料来表现人物，突出“最难忘”。其材料支配由略到详（前五件事略，后两件事详），记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深。其次，全文紧扣“我”而选材，蔡老师当然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教化以及“我们”对她的酷爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简洁带过，而又都落笔在“我”身上，具体地写蔡老师对“我”的教化和“我”对老师的酷爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。此外，由于是儿时的回忆，作者以儿童的口吻记叙全文，用了类似”现在回想起来”等十三处回忆性语言提示回忆童年，仿佛又“对那时的儿童世界作了一番邀游”。从那时孩子的眼睛写老师，紧紧抓住了儿童特点进行选材。在儿童时代，那些零碎的、详细的、直观的材料往往会让儿童终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构成全文。如“扮女跳舞”、“排解纠纷”等等。（2）质朴的语言。本文没有华丽的辞藻和成段的抒情争论，只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中，将老师的美德寓于素淡平实的描写之中，惟其无华，更见情意的真挚；惟其质朴，更显出亲切感人。另外，作者还以儿童的目光视察事物，以儿童的心理评判事物，用儿童的语言叙述事物，虽显稚嫩，但真实可信。比如“排解纠纷”一事，蔡老师在“我”心灵苦痛时写了一封信劝慰“我”，当作者写到这里的时候，有一段抒情性的争论，“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈祥，多么公允，多么宏大的入网。”这里用“慈祥”、“公允”是可以的，用“宏大”则显得大词小用，而这却是具有儿童特点的生动的语言，表达了孩子们真挚的感情，这比用成年人的心理去评价过去老师的写法更加亲切，更能顺畅地表达作者的感情，产生激烈人心的艺术力气。因为儿童还不能精确地评价人和事物，假如不这样说，反倒有“成人腔”之嫌了。（3）传神、细腻的描写。作者运用传神的细微环节描写，将最动人的一瞬清楚地呈现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻。如假期惜别时的场面，“我静默地站在她的身边”一句中“静默”两字写出孩子与自己宠爱的老师依依惜别的深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是静默视察，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意赛过干言万语。还有“梦中寻师”的动作，更表明白学生依恋老师的程度，只有梦境才能满意“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的，正像作者说的：“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊”。六、作业布置。1、列提纲，思索是否还可以从其它方面补充一些事务，如何支配详写与略写，重拟一个题纲，为修改本单元作文做好打算。2、课外练笔：写你最的一位老师。我的老师教学设计2学问与技能：学习课文中叙事写人的方法：在叙事时，留意材料的详略及前后依次支配，并能融进浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、争论、抒情于一炉，在理解分析课文中达到小升初学生写作实力的连接。过程与方法：通过研读文章布局谋篇和遣词造句两方面的内容，以阅读促进写作，仿写我的老师，实现小升初学生的写作实力自然顺当地过渡。情感看法与价值观：理解课文内容，依循“回忆依恋思念”的感情线索，体会师生之间的美妙情意。培育学生酷爱老师、敬重老师的良好品德。教学重点：1、学习课文中叙事写人的方法：在叙事时，留意材料的详略及前后依次支配，并能融进浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、争论、抒情于一炉，多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。2、围绕中心选取典型材料，呈现蔡芸芝老师美妙的心灵。教学难点：理解课文内容，依循“回忆依恋思念”的感情线索，体会师生之间的美妙情意并仿写文章。一、导入新课作者巍巍，是闻名作家，那我们今日就以他的我的老师为例，向他学习如何写作。请同学们大声地自由地朗读课文，用最简洁的语言概括这篇课文记叙的几件小事。二、向巍巍学习布局谋篇（一）概括一件事，运用完整的句子，以“什么人做了什么事情结果怎么样的形式”。学生说完，形成如下板书：1、老师假装发怒2、老师教我们跳舞3、老师带我们视察蜜蜂4、老师教我们读诗5、我们看老师写字6、老师为我排解小纠纷7、我梦里寻师（二）细致斟酌一下这七件小事的排列，看看其中有什么内在的逻辑，事务与事务之间可不行以调换依次。1至5件事情是略写，6、7件事情是详写，这里体现了详略得当的原则。1至5件事情体现了蔡老师爱我们，6、7件事情体现了我爱蔡老师。1到5件事情写的是蔡老师对我们大家的爱，而6、7件事情写的是蔡老师对我一个人的爱。这样的支配体现了这在语文里，用一个专业的词语来说，就叫点面结合！（三）感情线索作者感情由浅入深的改变，前面先写了我们爱戴蔡老师，接着写了我们依恋蔡老师，然后写我思念蔡老师。三、向巍巍学习遣词造句默读课文，选择课文中你认为最能表现老师和学生之间深情的句子或者词语，说说你的赏析或者感想。“狡猾”“落”“敲”“急于”“劝慰”和“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈祥，多么公允，多么宏大的人啊”等词语和句子。四、向魏巍学习牢记师恩像魏巍一样写一篇回忆自己老师的文章。五、小结六、作业我的老师教学设计3教学目标1、驾驭本课生字新词：连翘、拐杖、女娲、沾起、胳膊、蜈蚣、淳朴。2、正确、流利、有感情地朗读课文。从文章内容的感悟分析中，了解刘老师的人物特点和内心世界，学会与文本对话。3、抓住重点句子，体会作者的感受，了解作者心目中的刘老师，学会与作者对话。4、了解本文写作上的一些特点，驾驭一些写作学问与方法。学习从不同方面选取典型事例写人的方法。5、结合文章内容与学生自身的情感体验，引导学生形成正确的人生看法。教学重、难点重点：1、通过对重点词句的理解和典型事例的感知，全面把握刘老师的性格特点。2、体会刘老师主动乐观的人生看法和坚韧执著的精神。难点：1、体会作者从不同方面选取典型事例来描写人物的方法。2、懂得写人时应选取多方面的事例，全面地呈现人物的内心世界。教学打算老师：幻灯片（文字）。学生：了解作者苏叔阳，了解文章的背景。教学过程一、说话练习，导入课文老师：今日三分钟说话的话题是“我最喜爱的老师”，说说你心中最喜爱、印象最深的一位老师。老师：在作家苏叔阳的学生生涯中也有一位让他至今还喜爱着的老师，今日就让我们走进我的老师中去感受一下这位身有残疾，却给苏叔阳留下深刻印象的老师。（板书课题：我的老师）二、自读课文，初步感知1、请同学们自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，边读边思索作者回忆了刘老师哪几件事情。2、同桌互查自学生字新词的状况。3、小组探讨解决不明白的生字新词。（回忆方法：联系上下文理解，、词典，平常自己积累）4、全班学生沟通“作者回忆了刘老师哪几件事情”，老师相机评价。5、小结：课文选取了三个内容：刘老师的外貌、刘老师的教学、刘老师放风筝。这三个内容从外到内，逐步深化地呈现了刘老师的特点。三、阅读课文，把握文章脉络，划分文章层次1、老师：请大家快速阅读课文，思索作者重点叙述了哪两个部分，哪一部分中的刘老师给你留下的印象最深。2、学生沟通，老师引导。3、小结：文章重点叙述了两个部分，一部分是记叙刘老师在课堂教学中留给“我”的印象，另一部分是记叙课外活动时刘老师放风筝的两个场景。我们可以通过关键句理清思路，体会作者的写作重点。四、细读课文，感悟积累学生选择自己最感爱好的部分探讨。（一）刘老师的教学。1、再默读课文，边读边勾画出你认为能表现出刘老师性格特点的句子，并多读几遍，边读边体会。2、小组沟通：把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学共享。3、组织沟通：结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。4、重点：逢到要写板书的时候，他用圆木拐杖撑地，右脚离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。出示句子，读一读，思索从“撑地”“离地”“一转”“再转”这一系列的动作中，你感受到了什么？这句话在表情达意上有什么作用 （引导学生感受刘老师上课板书的艰难，烘托出刘老师对工作是这样的尽心负责、倾情付出。）再读，说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点 （仔细、负责）理解后有感情地朗读。（可个别读、小组读。）5、再探讨“他每转一次，就引起学生们一次激烈的心跳”，言之有理即可。（二）刘老师放风筝。1、重点：他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追逐线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”出示句子，读一读，思索从“笑着”“叫着”“拄着”“蹦跳着”“喊着”这一系列表动作的词语中，你体会到了什么？这句话在表情达意上有什么作用 （引导学生感受刘老师简直比一个正常人更有活力，还有浓郁的诗情，给文章染上了剧烈的抒情色调。这种浓郁的诗情，既体现在文章的人物塑造上，也体现在文章的遣词造句上。）再读，说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点 （非常乐观。）理解后有感情地朗读。（可个别读、小组读。）2、小组沟通：把你找到的描写刘老师放风筝的句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学共享。3、组织沟通：结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。五、走进课文，再识刘老师1、分析刘老师的形象：学生在文中画出描写或叙述刘老师外貌、语言的句子。探讨：这些内容表现了刘老师什么样的特点。（慈爱、忠厚和身有残疾。）学生发言，结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。2、师：“一股酸涩的情感”究竟是怎样的感情，同学们心里为什么都飘起一股酸涩的情感。我们为什么更敬重刘老师。3、思索：课文开头为什么要描写春天的景物，作者有何用意呢？为什么一看到这种情景，作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝（突出了生命的活力，作者睹物思人，引出自己所想。衬托刘老师乐观向上，充溢朝气与爱心的精神境界。）六、总结老师：刘老师是一位身有残疾的老师，但他超越了残疾：课堂上机敏的自嘲，显示他并未被残疾带来的精神压力所限制；板书时的跳动旋转，表明身体的缺陷并未影响他的工作；对祖国的深情、对学生的亲切，让人感受到他那博大的爱心；亲自把风筝送入蓝天，更袒露出他那颗赤子之心，表现出他生命的健康和强壮。1、拿出你们的笔，也来学着写写你熟识的一位老师的外貌或生活中让你感动的一个情景。2、沟通。我的老师教学设计41、初读课文，能说出课文的主要内容。2、再读课文，抓住重点字词归纳整理文中的七件事，理清记叙的方法，学习详略得当的写法。3、精读课文，品析文中的重点语句，感悟作者字里行间流露出的真情。4、结合重点语句分析人物形象，感悟师生之爱，学习文章写法，歌颂师恩。教学重难点理事务，品句子。深化人物内心世界，揣摩人物的人格魅力。教学过程一、导入1、播放歌曲长大后我就成了你，让学生听后说出歌里颂扬的是什么人，歌颂了他们的什么精神。2、刚才体会了音乐家用歌声表达的对老师的赞美之情，接下来，我们体会一下作家用文字表达的对老师的真挚感情，一起来学习魏巍的我的老师。（板书题目）3、出示学习目标并齐读。4、了解作者（出示）5、预习检测：（1）出示练习，读准字音并组词：芸（ ）（ ） 榆（ ）（ ） 痣（ ）（ ）褪（ ）（ ） 卜（ ）（ ） 焚（ ）（ ）鸥（ ）（ ） 殴（ ）（ ）（2）指名注音组词（3）齐读两遍巩固6、下面我们一起走近这位令作家魏巍终身难忘的老师，她就是她是男是女，为什么用了先生。（让学生明白：这里的先生是人们对德高望重、才学出众的女性的尊称，作者这样称呼蔡芸芝，正表达了他对老师的敬重和爱戴。）二、读课文，知内容1、依据提纲读课文。（1）找出文所写的七件小事，用简要的语言加以概括。（2）这几件事是根据什么依次支配的，哪些详写，哪些略写，这七件事是如何贯串起来的。（3）结合课后练习三，品尝语句，体会作者情感。（4）联系作者对蔡老师外貌、动作、行为的描写，从总体上说说她是怎么样的一个人，表达了作者什么思想感情。2、小组沟通上述练习3、师生课堂沟通三、理事务：分别找同学总结七件小事，找出在哪些段落，然后用简练的语言概括事务。（随学生总结出示事务图片及字幕）（板书七件事名称）四、学详略：七件事的支配依次，详略问题，贯穿线索。（引导学生通过找文中词语，整理出支配的依次等）（板书支配依次及详略等）五、品句子：出示课后题3的句子细细品读。1、仅仅有一次，她的教鞭似乎要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。2、我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有故意要打的'意思。3、我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！）（引导学生抓住关键词细致品尝，一是动词，二是贬义词褒用，三是第三人称和其次人称的转换效果）六、析人物：联系作者对蔡芸芝老师的外貌、动作、行为的描写，从总体上说说她是一个怎样的人（可以用文中的词语总结）。七、感真情：说说文章表达了作者怎样的思想感情。（板书：师爱生、生爱师）课后小结课堂小结：1、从这堂课的学习中，我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美妙心灵，体会到了作者对老师的依恋、思念之情，学到了要围绕中心选取材料、支配详略的写法，也再一次的接受了“尊师”这一传统美德的熏陶。2、出示赞美老师的古诗文名句，齐读。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。李商隐随风潜入夜，润物细无声。杜甫落红不是无情物，化作春泥更护花。龚自珍新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。明年再有新生者，十万龙孙绕凤池郑燮我的老师教学设计5教学目标一、生词，词组。二、你在学习生活中，有过同样的体验吗？你和你的老师是否共筑过一个“爱”的小屋。三、在和老师的相处中，你确定有被老师误会的时候，你是如何处理的。教学重难点感悟文中7个小故事所表达的浓浓的师生情意，体会叙事中融入的儿童自然而纯真的感受。教学工具多媒体教学过程（一）内容呈现1、快速默读课文，不动唇，不指读，用一句话概括文章主要内容。2、老师配乐（歌曲长大后我就成了你）朗读课文，学生感受师生之间纯净美妙的感情。3、学生有感情地朗读课文，感悟作者的深情。（二）设置问题情境这篇文章以二颗纯真的童心回忆了自己的老师；情意真挚感人，请从中选择一个最让你感动的细微环节；加上你精彩的点评，并打算用深情的朗读打动别人。（三）沟通对话1、老师与学生对话话题一：为多角度地突出老师的特点，作者选取了7个事例，请你找出来，并给每个事例加一个小标题。明确：假打真爱。教我们跳舞。带我们视察蜜蜂。教我们读诗。对老师的依恋。排解小纠纷。梦里寻师。（让学生动手，培育学生的概括实力）话题二：文章哪两件事写我对老师的思念，这对突出蔡老师的品质有什么作用？明确：一件事是放假前我静默地站在她身边看她整理东西，另一件事是假日里梦中寻师。我对老师的思念，突出了老师在学生心中的位置。话题三：在文中画出排解纠纷和梦里寻师的起因、经过、结果、争论抒情的句子。明确：让学生了解记叙的要素以及争论、抒情在记叙文中的作用。话题四：联系作者对蔡老师的几件事的回忆，从总体上说说她是一个怎样的人。明确：蔡老师年轻、漂亮、和善、温顺、亲切，酷爱孩子，酷爱生活，多才多艺，是一位受学生爱戴的好老师。2、学生与老师对话话题：假如你是这篇文章的作者，你将如何选材，你将如何理解、排解纠纷这件事“在那时却占据过我的心灵”。明确：体会本文用一颗童心回忆往事，在叙事中融入了儿童纯真自然的感受，因而平凡的小事更具有感染力。3、学生与学生对话话题一：读者对作品的再创建，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。请你从作者对蔡老师的深情回忆中，设计一下蔡老师的外部形象（长得什么样子，穿得什么衣服，说话时的声音、表情）明确：这是对学生感悟实力和想象实力的培育，在引导学生深化钻研课文对蔡老师言行举止的描写的基础上，绽开合理的想象。话题二：文章说她的教鞭似乎要落下来，我用石板轻轻一迎，这石板从何而来。明确：这是一个趣味话题，让学生畅所欲言后明白，石板石笔是作者幼时的学习工具；因为那时贫困。话题三：你能理解作者连她握铅笔的姿态都急于仿照所表达的深情吗？明确：引导学生用自己的切身体会感悟酷爱依恋老师的深情，并体会细微环节描写的好处。话题四：“梦里寻师”是怎么一回事，你能用深情的点评传达出作者的情意吗？明确：鲁迅有“梦里依稀慈母泪”的诗句，抒发母子情深。这里写师生情意达到最高境界，有如母子骨肉之情，日思夜梦，感人至深（引导学生品析字里行间的深情，如这一部分中的“静默地”；两个“才”以及最终的感叹句和反问句所饱含的情感）。话题五：“惋惜一词，感慨颇多，你能说出其中传达出的几种情意吗？明确：“惋惜”一词，充溢了不再和蔡老师朝夕相处的惋惜；“惋惜”一词，充溢与蔡老师分别的无限依恋；“惋惜”一词，充溢了与蔡老师相处的美妙回忆“惋惜”一词，让开头结尾相互呼应；“惋惜”一词，使爱老师的感情贯穿全文（让学生在深化理解课文感情的基础上，有感情地多角度表达）4、师生与作品对话话题一：文章选择的7件事，排列的依次有什么讲究，你看出来了吗？明确：这七件事，从课内到课外，从校内到校外，从平常到假期，按师生感情的步步加深全面展示了蔡老师对学生的美妙心灵，更表现了学生对老师的爱。话题二：文章选择的7件事，有详有略，哪些详，哪些略，他们之间有什么内在联系？明确：文章前五件事略写，后两件事详写。前五个事例写老师爱学生、学生爱老师的真挚感情。后两个事例，写我对蔡老、师的依恋。后两个事例是在前两个事例的基础上写的，是爱戴、依恋蔡老师感情的加深。这样有详有略，既使文章疏密相间，更表现了师生感情的步步加深。（四）链接生活链接一：你在学习生活中，有过同样的体验吗？你和你的老师是否共筑过一个“爱”的小屋。链接二：在和老师的相处中，你确定有被老师误会的时候，你是如何处理的。（五）阅读体验1、读了这篇文章，你对你的老师有了哪些新的相识。2、你从本文学习到了哪些写人的方法，对比自己的作文，看自己的习作有哪些不足。四、练习处理1、留意辨析下列各组字的音形义。即 弧 卷 密 既 孤 券 蜜2、课外阅读一篇写老师的文章。3、课外练笔，写一个和老师交往的感人细微环节。我的老师教学设计6教学目标：1、引导学生回忆生活中的形象。2、指导学生创作一幅我心中的老师的绘画。3、通过绘画，联系师生之间的感情，培育师爱生，生敬师的良好师生关系。重点：表现我的老师，生动表现“心中”的老师的形象。难点：引导学生在表现手法上富于创意，在创作中合理运用所收集的资料。教法：相识、探究学法：合作探究法、视察法、探讨法、演示法教学评价建议：1、能否把我心中的老师表现清晰。2、能否突出主题，画面生动好玩。3、能否把握画面，并协作好相应的环境、背景。4、能否与同学沟通自己创作的作品。课前打算：老师打算相关范图、儿童画等。教学过程：一、引导阶段：老师出示一幅学生的作品，启发学生看看、说说画上表现的人物是什么职业，为什么？二、发展阶段：小组沟通“我心中的老师”是什么样的？（学生谈自己中的老师，激励学生大胆说出自己对老师的真实感受，以及对老师的期望）三、画面沟通：老师运用打算好的画面（23个不同性别，表情、动作的老师形象）以及34个画面背景，让学生来搭配以下“哪个老师的形象搭配哪种背景合适，为什么？”让学生说一说，是否发觉背景不同可以反映老师的科目的区分，不同的表情能否表现人物的心情、状态。四、分析范画：分析课本中的范画，“老师，我喜爱这样的您，最胆怯。”让学生谈谈那个同学为什么这样画，激励孩子画出自己心中的老师，写出给老师的心里话。五、布置作业：老师归纳学生的评述，提出创作要求，学生完成创作后与同学进行沟通。六、课后拓展：引导学生用其他的表现方法进行创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第39页 共39页第 39 页 共 39 页第 39 页 共 39 页第 39 页 共 39 页第 39 页 共 39 页第 39 页 共 39 页第 39 页 共 39 页第 39 页 共 39 页第 39 页 共 39 页第 39 页 共 39 页第 39 页 共 39 页