2022《马说》教学设计_1.docx

2022马说教学设计马说教学设计15篇 作为一名老师，很有必要细心设计一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教学设计须要留意哪些格式呢？下面是我为大家整理的马说教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。 马说教学设计1教学目标学问与实力驾驭短文中的主要实词和虚词的用过程与方法通过分析，理解短文所阐明的深刻道理情感看法与价值观体会文中表达的明珠暗投思想情感教学重难点1理解短文马说所阐明的深刻道理。2驾驭古今异义词。教学方法诵读品析课时设计三课时第一课时一、导入今日我们来学习马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。二、解题马说是通篇借物比方的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、诵读课文，老师带读全文，要求学生留意难字的读音。四、熟读后试着背诵课文五、课堂小测背诵课文六、作业背诵课文其次课时一、复习提问：背诵课文二、翻译课文学生依据工具书和书下注释翻译课文三、要求学生驾驭重点实词四、课堂小测五、作业驾驭重点实词第三课时一、通读课文，整体感知1学生读课文，并且探讨、了解全文大意。2思索探讨：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比方人才。(2)伯乐指的是什么?要点提示：比方识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。二、再读课文，深化探究(一)学习课文第一自然段。1指名朗读第一自然段。2思索探讨。(1)概括本段内容。(2)世上究竟是先有马还是先有对马的相识?要点提示：(1)无识马者则名马无名。(2)先有马，再有对马的相识。就一般的马来说，应当是这样的状况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。、3齐读第一自然段。(二)学习课文其次自然段。1请一学生朗读其次自然段。2。思索探讨。(1)概括本段内容。(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?3齐读其次自然段。(三)学习课文第三自然段。1请一学生朗读第三自然段。2思索探讨：(1)概括本段内容。(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(3)三个“之”字，用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?3齐读第三自然段。(四)归纳课文。1读了本文请你谈谈作者的思想感情。2你如何看待这一问题的?要点提示：1本文围围着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者明珠暗投的心情。2阅读本文的现实教化意义：读了本文能相识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的华蜜。我们应当珍惜今日的华蜜，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。三、拓展探究1你还知道哪些明珠暗投的古代文人?写了些什么作品?2他们作品大多写些什么内容?四、布置作业1完成“拓展探究”中的三项作业。2背诵课文。(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。要点提示：(1)无识马者则千里马无法日行千里。(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本事。要点提示：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(2)排比句式。总括不识马者不根据千里马的特性来对待它。(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调整音节的作用，犹如我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又敏捷富于改变。马说教学设计21、相识伯乐与人才的关系，理解作者明珠暗投的感情。2、了解托物寓意的写法。3、翻译并背诵课文。1、相识伯乐与人才的关系。2、翻译并背诵课文。1、朗读课文，扫除文字障碍。2、试着分析文章的结构。两课时。第一课时教学内容积累字词 翻译课文 朗读背诵。教学设计一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地摩挲它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，莫非您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的马说，它将告知我们，伯乐对于千里马是多么的重要!(老师板书课题)二、正音正字祇(zh) 骈(pián) 尽粟一石(dàn) 食(sì)马者其真无马邪(yé)(老师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特殊提示学生留意其中的多音字)三、朗读课文初步感知课文内容。采纳多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生留意节奏和重音，读得要洪亮、流畅、沉稳。朗读提示：世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽出名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等 /不行得，安求/其能/千里也?策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：天下/无马!呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。四、翻译课文在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最终进行课堂沟通。老师应刚好指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。老师提示：然后(在这以后)有千里马 故(所以，因此)虽(即使)出名马，祇(只)辱(辱没)于(在)奴隶人之手，骈(一并)死于槽枥之间 一食或(有时)尽粟一石 (饲，喂)马者不知其能千里而食也 是(这)马也 美不外见(表现，表露) 且欲与常马等(等同)不行得 (怎么)求其能千里也 策(鞭打)之(指代千里马)不以其道，食之不能尽其材(才，才能) 鸣之(无实在意义)而不能通其意 策(马鞭)而临之 其(莫非)真无马邪 (也许，或许)真不知马也附参考译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是常常有的，可是伯乐却不常常有。因此，即使是很珍贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟一般的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要依据它日行千里的本事来喂养它。(所以)这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美妙的素养也就表现不出来，想要跟一般的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，(反而)拿着鞭子站在它跟前说：天下没有千里马!唉!莫非果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!五、背诵课文要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或相互检查，要求能当堂背诵。老师做适当地检查。六、作业1、将全文译成现代汉语，完成练习二。2、接着背诵课文。3、完成思索题： 依据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。 本文表达了作者怎样的思想感情? 试简述本文在写法上的特点。其次课时教学内容理解文章的思想内容及表现手法。教学设计一、检查作业包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。二、整体感知1、老师导学：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。思索题： 结合标题，谈谈本文的体裁特点。 结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情? 本文在表现手法上有什么显著特点?说说我们还学过哪些类似的文章?这种写法有什么好处?(在预习的基础上，采纳小组沟通和课堂探讨的方式做出解答，老师应切实地做好点拨)2、老师提示： 本文是一篇争论文。标题是马说。说是古代的一种争论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如爱莲说。 本文主要表达了作者明珠暗投的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。 本文采纳了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在在山的那边行道树等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于详细的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。三、重点研读1、探究文章的思想内容老师导学：本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭受的真实写照。请同学们阅读思索，用原文回答下列问题。 千里马的境况是怎样的? 千里马都受到了哪些不公正的待遇? 食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面? 千里马被埋没的根本缘由是什么?(引导学生首先独立阅读，自主探究;其次合作沟通，共同研讨)老师提示： 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马! 千里马常有，而伯乐不常有。 其真不知马也。将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。2、探究文章的写作方法老师导学： 本文是一篇争论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。(小组探讨) 学生可能围绕世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有其真不知马也哪个是中心句的问题绽开探讨甚至争辩。不妨让大家争辩一下，进行思维和口语训练。老师提示： 作者的基本观点是：世有伯乐，然后有千里马。但本文的着眼点却是：千里马常有，而伯乐不常有。经过层层论述，最终得出其真不知马也的结论，中心句当是其真不知马也。 在结构方面，本文脉络清楚，丝丝入扣，全文围绕其真不知马也这一中心层层推论。第一段，首先表明作者的基本观点：世有伯乐，然后有千里马。可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的确定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出千里马常有，而伯乐不常有。既从反面说明白基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭受，作者明珠暗投的苦衷隐含其中。其次段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质伯乐不常有。安求其能千里也?之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿;进而引发感慨，揭示中心。其真无马邪一问，如箭在弦上，蓄势待发;其真不知马也一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一挥而就，酣畅淋漓。四、拓展延长老师导学：韩愈虽因明珠暗投而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思索一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现?再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观?怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才?(小组探讨，找出中心发言人课堂沟通，不必统一结论，只要能谈出想法，提高相识实力就可以了)老师提示：在封建社会里，人才被埋没的现象犹如痼疾，是很难避开的，因而韩愈的希望更是难以实现。老师要帮助学生相识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。五、老师小结韩愈的马说因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞美的是作者本人，他不因自己的不公遭受而自暴自弃，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到学问，更应从作者身上吸取精神力气。六、作业1、默写课文。2、完成练习一、三。3、运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的相识。马说教学设计3人教版八年级语文(上、下)课本第五第六单元都是文言文单元，马说是人教版八年级语文(下)第五单元的其次篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时 ，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有伯乐不常有之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才能，否则很可能遭埋没 ，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫捷挺立，有尺幅千里之势。全文寄予了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。八年级其次学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了肯定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法 。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应当不难。但是他们终归才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受实力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情 。基于此种状况，本堂可课以朗读为主，让学生能够娴熟的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。1、能够当堂背诵课文。2、感受作者在文中所要表达的感情。3、驾驭几个文言实词。虚词的用法。一、导入新课由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经验导入。小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传闻中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱;遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今日我们来学习韩愈的马说，它将告知我们伯乐对于千里马是多么的重要。二、正音正字祗(zh) 骈(pián) 一石(dàn) 食(sì)马者 其真无马邪(yé)三、朗读课文1、听课文录音，留意节奏和重音。2、领读，由老师带领全班学生一句一句的读。3、学生比照课文注释小声读。4、学生在看完注释后大声朗读两遍。5、男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。6、针对学生朗读状况，学生自评，老师适当点拨。7、学生齐读。四、感知课文内容1、老师出示探讨题，学生分组选择题目探讨。 文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的? 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样? 千里马的才能为何被埋没?其根本缘由是什么? 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的苦痛的? 作者是如何痛斥食马者的不知马的? 文中的哪句话点明白中心?(要求：在没有翻译的状况下用原句回答)探讨明确： 世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。 食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。 且欲与常马不行得，安求其能千里也。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。 其真不知马也。2、翻译课文：这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面比照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同探讨。老师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。策：鞭子，名词作动词 鞭打;其：代词之：代词、助词、语气词 动词食sì ：动词 通饲喂; shí 名词 食物3、在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。同桌间相互听读;男女生竞赛朗读;全班齐读。五、研读课文，品尝意境1、老师介绍作者及写作背景2、作者所说的食马者 伯乐千里马仅仅是指传闻中的人和物吗?在了解写作背景的基础上，学生不难理解：食马者比方不能识别人才的封建统治者;伯乐比方擅长识别人才的封建统治者;千里马比方人才。3、全文寄予着作者怎样的情感?(明珠暗投，愤懑不平)4、揭示托物寓意的写法。5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂。6、要求学生背诵课文。六、拓展延长探讨：当今社会须要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?七、教学检测反馈设计背诵课文并给韩愈写一封信，抚慰他明珠暗投，愤懑难平的心情。我以为本堂课的教学设计亮点有三：1、导入新奇：神雕侠侣无论是小说还是电视这个年龄段的学生都特别爱看，以之导入更能激起学生的学习爱好。2、朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像马说这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。3、对探讨的问题没有要求每个人都必需探讨，而是个人可以依据自己的实力、爱好作出选择，这样能使每一位同学都参加到课堂上来，成为课堂的主角。当然，本教学设计还存在着很多不足之处，请各位专家及同仁不吝指教。马说教学设计41、通过学习，相识封建社会人才被埋没的根本缘由。2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。1、有步骤的诵读训练。2、通过学习，相识封建社会人才被埋没的根本缘由。托物寓意的写法。多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习爱好。一课时。1、朗读课文，扫除文字障碍。2、试着分析文章的结构。一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地摩挲它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，莫非您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的马说，它将告知我们，伯乐对于千里马是多么的重要!老师板书课题。二、介绍作者和写作背景韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有昌黎先生集。(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很惋惜有着忧天下之心的他，终未被接受。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng(奸邪谄媚的人)当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有伯乐不常有之叹。三、介绍文体说古代的一种争论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法非常敏捷，可以叙事，可以争论，都是为了说明一个道理;讲究文采，和现在的杂文大致相近。四、听读课文录音，然后正音正字祇(zh)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)老师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特殊提示学生留意其中的多音字。五、初读课文感知课文内容采纳多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生留意节奏和重音，读得要洪亮、流畅、沉稳。朗读提示：世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽出名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等 /不行得，安求/其能/千里也?策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：天下/无马!呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。六、再读课文，推究文理1、老师提出探讨题，学生分组探讨。 第一段文字说明白什么?伯乐对千里马命运的确定作用。 是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?课文中作者写世有伯乐，然后有千里马是为了强调了什么?强调了伯乐的重要伯乐能识马，假如不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 其次段说明白什么?分析千里马被埋没的缘由，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。 文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的缘由?食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不行得。 第三段主要内容是什么?不是天下无千里马，而是不识马。 本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄?策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马! 本段中哪句话点明白全文的中心?其真不知马也这个结句，点明白中心。2、学生沟通探讨结果，老师从旁指导。3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。同桌间相互听读;指名学生朗读;全班学生齐读。七、三读课文，品尝意境1、三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?无限痛惜;生气指责;深刻嘲讽。2、作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传闻中的人和物吗?食马者比方不能识别人才的统治者。伯乐比方擅长识别人才的统治者。千里马比方人才。3、揭示托物寓意的写法。本文采纳了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过在山的那边、行道树等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于详细的形象之中，曲折、深厚、储蓄，能激发人们的想像。4、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。八、要求学生背诵全文九、老师小结并拓展延长造成韩愈一代人明珠暗投的缘由是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会须要什么类型的人才?怎样做才能使他们充分发挥自己的才能?伯乐不常有 不以千里称也 (无限痛惜)食马者无知 安求其能千里也 (生气指责)天下无马 其真不知马也 (深刻嘲讽)马说教学设计5（一）学问目标1、积累文言实词、虚词，重点驾驭“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。2、了解作者及文体特征。3、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，相识这种情怀产生的社会背景。4、背诵并默写这篇文章。（二）实力目标1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读实力。2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。（三）情感看法与价值观相识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生相识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。教学重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。教学难点1、引导学生理解文章表达的情感。2、体会本文简练、含蓄的语言特点。教学关键理解短文阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，相识这种情怀产生的社会背景。教学方法探讨法发觉法教学手段多媒体教具多媒体课时三课时教学内容与过程第一课时一、导语设计同学们，你肯定听说过龚自珍的己亥杂诗，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗呼喊人才，呼喊健全的人才制度。今日我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的马说。二、作者及文体简介1、关于作者2、关于文体3、关于背景4、关于伯乐学生读资料，增加对课文的感性相识。三、朗读课文，整体把握文意1、朗读课文，初步感知文意。（1）老师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。老师抽查预习状况，督促学生积累生字、通假字。（多媒体显示）给下列加粗字注音。伯乐相马骈槽枥粟找出下列句中的通假字并说明。食之不能尽其材才美不外见其真无马邪（2）老师范读课文，学生跟读，提示学生留意句中停顿。（3）学生大声读课文，留意语调的改变。（4）学生齐读课文。2、翻译课文，整体把握文意。（1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。（2）老师分发文字资料，帮助学生积累词语。积累重点词语。相、骈、枥、策、粟、邪驾驭一词多义。难句翻译。一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。骈死于槽枥之间：（和一般的马）一同死在马厩里。且欲与常马等不行得：想要和平常的马一样尚且办不到。其真无马邪？其真不知马也：莫非果真没有千里马吗？唯恐是他们真不识得千里马啊！（3）学生以小组为单位，探讨沟通，解决词句方面的疑难问题。老师巡察，参加学生探讨，适时赐予指导点拨。四、课堂练习做课后其次题。五、布置作业1、背诵课文。2、课后其次题。教学后记其次课时一、检查作业1、背诵课文。2、有关人才的警句。二、新课思索题：a、结合标题，谈谈本文的体裁特点。b、结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？c、本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？三、重点研读1、探究文章的思想内容本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭受的真实写照。请同学们阅读思索，用原文回答下列问题。a、千里马的境况是怎样的？b、千里马都受到了哪些不公正的待遇？c、食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？d、千里马被埋没的根本缘由是什么？（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作沟通，共同研讨）老师提示：a、祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。b、食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。c、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”d、千里马常有，而伯乐不常有。e、其真不知马也。将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。2、探究文章的写作方法本文是一篇争论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。（小组探讨）学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题绽开探讨甚至争辩。不妨让大家争辩一下，进行思维和口语训练。四、总结五、学生分段背诵六、布置作业完成练习一、三。教学后记第三课时一、检查作业二、归纳课文。中心思想：本文围围着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者明珠暗投的心情。读了本文受到什么教化?明确：阅读本文的现实教化意义：读了本文能相识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今日新社会的华蜜。我们应当珍惜今日的华蜜，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。三、归纳写作特点本文以物作为比方，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，显明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭受说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最终用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深化，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。四、拓展延长老师导学：韩愈虽因明珠暗投而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思索一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？（小组探讨，找出中心发言人课堂沟通，不必统一结论，只要能谈出想法，提高相识实力就可以了）老师提示：在封建社会里，人才被埋没的现象犹如痼疾，是很难避开的，因而韩愈的希望更是难以实现。老师要帮助学生相识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。五、老师小结韩愈的马说因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞美的是作者本人，他不因自己的不公遭受而自暴自弃，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到学问，更应从作者身上吸取精神力气。六、布置作业1、默写课文。2、运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的相识。板书设计马说 韩愈 论点：世有伯乐，然后有千里马 命运：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 遭受：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。 主旨：其真不知马也。 全文感情：（感慨悲歌）无限痛惜生气指责辛辣嘲讽马说教学设计6课文分析：马说这篇文章采纳托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。一、教学目标（一）学问与技能：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力。2、理解作者的思想，领悟文章的寓意。3、了解作者及文体特征。（二）过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读实力。2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。（三）情感、看法与价值观：引导学生相识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。二、重点、难点：（一）重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。（二）难点1、引导学生理解文章表达的情感。2、体会本文简练、含蓄的语言特点。教学方法：1、自主学习法。2、诵读品尝法。3、创建性学习法。三、教学时数：1课时。四、教学过程（一）导入同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？今日我们来学习马说，信任在学完课文以后肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。（屏幕显示课题）（二）作者及文体简介1、作者简介。2、写作背景。（屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相恳求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍旧申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。3、文体简介“说”：是古代的一种争论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明白，寓意深刻；写法较敏捷，跟现代的杂文大体相像，通常彩以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：爱莲说、捕蛇者说、师说就属这一文体。（三）朗读教学初读课文，正音上口：老师配乐范读全文（要求：明确读音，停顿，语调）；学生齐读课文，了解全文大意。二读课文，整体感知：以小组为单位，互读课文，比照注释，大胆提出疑难问题，做出标记，打算在课堂提问。（四）课文分析：1、学习课文第一自然段。（1）请一位同学朗读第一自然段。学生就第一自然段不理解的地方提问，老师解答疑问。（2）解决重点字词（屏幕显示）。（3）请同学翻译第一自然段，概括段意：说明伯乐对千里马命运的确定作用。（4）思索巩固：