2022《求比一个数多几的应用题》 小学数学的说课稿.docx

2022求比一个数多几的应用题 小学数学的说课稿求比一个数多几的应用题 小学数学的说课稿一、设计理念本节课的教学设计力图体现“敬重学生，注意发展，使之做数学”的教学理念。做数学是目前数学教化的一个重要观念，它强调学生学习是一个现实的阅历、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。依据本节教学内容的特点，主要意在体现“做”数学的两方面：一引导学生“玩”数学;二帮助学生“悟”数学。因此有意识地采纳操作实践、自主探究、合作沟通、主动思索等活动方式，让学生从中感受、理解学问的产生和发展的过程，尝到发觉数学的味道。二、 设计思路“求比一个数多几的应用题”是浙江版九年义务教化六年制小学数学其次册第五单元的教学内容。“求比一个数多几的应用题”是在学生能“比较数量多少”和“求两个数相差多少的应用题”的基础上进行教学的又一类应用题。教材强调“先分后合”，通过“谁与谁比，谁多谁少，多的可以分成哪两部分”来理解算理。因此，通常的教学模式是“着重让学生理解：母鸡与公鸡比，母鸡多，母鸡的只数分成与公鸡只数同样多的和比公鸡多的两部分，把这两部分合起来，就是母鸡的只数来解此类应用题。”但从实际的教学状况看，让一年级的学生完整地叙述这一思索过程是有肯定的难度。而且，学生对为什么要分?分了过后又为什么要合很难理解，老师上课时也说不明道不清。针对以上的现象，本节课设计的意图是想在强调“同样多”与“多的部分”的概念的基础上，抓住“母鸡比公鸡多3只”的重点句，通过探讨“谁和谁比，以谁为标准，谁多谁少”，把实际问题转化为数学问题，即求母鸡的只数转化抽象成“求比一个数多几的文字题(求比5多3是几)”来解此类应用题，使说的过程变得简洁，以便于学生接受。而且还为学生以后学习分数、百分数应用题找寻单位“1” 的量作铺垫。基于以上教学想法的另一个缘由是教材在教完“求两数相差多少的应用题”、“求比一个数多几的应用题”、“求比一个数少几的应用题”各内容之后，都出现了同类的文字题。说明各类应用题与同类文字题之间有着必定的联系，是否意味着生活问题与数学模型的建构相互依存。针对以上的教学设想，确定了本节课的教学目标为：(1)通过视察和操作，渗透“一一对应”及“比较”的思想、方法，帮助理解驾驭“同样多”与“多的部分”。(2)学生驾驭表述解答方法的过程，并能正确解答此类应用题。(3)培育学生视察、分析、比较、动手操作和实践应用实力及探究创新、合作学习的意识。(4)向学生渗透事物是相互依存、相互转化的思想观点，进行辨证唯物主义观点的启蒙教化。为力求体现“引导学生玩数学，帮助学生做数学”这一教学思想，教与学主要举措为学具操作、计算机协助教学、组织探讨探究、引导合作发觉等多种教学方法。引导学生主动主动参加到学习的全过程来，构建“转化”的全过程，帮助学生建立一个“理解”或“消化”的过程，同时通过以下的学习方法亲身体验合作的胜利和愉悦。(1)视察的.方法，通过视察电脑的动画演示，突出“同样多”这一重要概念，激发学生的学习主动性。(2)动手操作的方法，通过动手操作摆“同样多”与“多的部分”，感悟应用题与文字题的转化统一。(3)尝试法，老师先让学生尝试从详细实物操作中抽象成文字题，在尝试的过程中，发觉问题，然后相互探讨，相互启发，最终总结出方法。(4)概括的方法，在合作沟通学习的过程中，在老师的引导下，能总结概括出解此类应用题的方法。三、教学程序依据这节课的教材学问结构及小学生认知规律和发展水平，为优化教学过程，实现“敬重学生，注意发展”的课堂教学要求，这节课的程序支配为：第一环节：引导学生“玩”1、开宗明义地让学生按要求玩学具(1)摆一摆“同样多”的两种物体，学生自由摆。引导出“一一对应”的摆法后，再次摆“同样多”的两种物体，同桌沟通检查。(2)摆一摆“多的部分的物体”，学生自由摆并演示说操作的过程。第一行摆4个 ，其次行摆比第一行多2个 。就是比4多2个所以摆6个。主要引导学生说出为什么其次行为什么摆6个?(比4多2是6。)(3)相互合作摆“多的部分的物体”，指名演示并说过程。2、老师引导得出：刚才我们所做共同点就是算“比几多几是多少”设计意图：爱玩是小孩子的天性，设置“玩”的环节是针对儿童这一特点及教学内容所考虑。“玩”数学不仅是学生的认知过程，而且也是师生之间、生生之间的情意沟通的过程。“玩”数学的独特之处在于主体处于愉悦心理状态下去学数学。学生通过摆学具从详细实物操作的过程中初步感知“求比一个数多几是多少”的文字表述，为新课应用题学习打下基础。其次环节：帮助学生“悟”1、应用题教学 例 公鸡5只，母鸡比公鸡多3只，母鸡有多少只?(1)独立思索，尝试解题。(2)小组合作，沟通解法。老师参加学习。(3)汇报解法。可能出现：用学具演示;干脆说算式;转化成“比5多3是几”等。(4)电脑演示线段图，抓住“母鸡比公鸡多3只”通过“谁与谁比，以谁为标准，谁多谁少”来进一步理解算理。2、引导归纳转化成文字题设计意图：合作方式越来越引起人们的重视，本节应用题教学，也想尝试采纳小组合作学习的方式，如： 从实际的问题“母鸡比公鸡多3只”的理解：谁与谁比，以谁为标准，谁多谁少，及转化成文字题都有肯定的难度，支配合作探讨等。这样以分组合作的形式，出现在课堂上，调动了学生多种感官，提高了参加学习的效率，也便于老师的个别辅导。更重要的是在合作学习中同学之间相互帮助和沟通。由此引发了他们的成就感和进取心。为学生的全面发展特殊是学生的个体人格的发展，创建了相宜的环境条件更多相关的小学数学说课稿举荐：小学数学说课稿秒的相识小学数学说课稿角的度量小学数学说课稿分数的初步相识小学数学说课稿 求比一个数多几的应用题小学数学面试说课稿长方体和立方体的相识第三环节：组织学生“用”1、课后练习。2、选择自己喜爱的两样物体编应用题设计意图：学生在以上合作沟通探究的基础上，已初步建立把应用题转化成文字题的思想方法，并能正确解答。这里设计选择自己喜爱的东西编题的目的一是巩固新知，步步深化;二是给学生供应自主的活动空间及实际的应用意识。第四环节：指导学生“想”1、 谈谈对这类应用题解题的感想。比如请你用“难、简单、比较难、比较简单”选一来进行评价并说明理由。2、假如是“母鸡比公鸡少3只”你会做吗?设计意图：让学生自己回忆归纳本节课所学内容，让学生由感性相识上升到理性相识，形成学问网络，培育了抽象概括实力，同时抓住求比一个数多几的应用题与求比一个数少几的应用题的内在联系来再次调动学生的求知欲。更多相关的小学数学说课稿举荐：小学数学说课稿秒的相识小学数学说课稿角的度量小学数学说课稿分数的初步相识小学数学说课稿 求比一个数多几的应用题小学数学面试说课稿长方体和立方体的相识本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页