2022《花的勇气》教学设计_4.docx

2022花的勇气教学设计花的志气教学设计15篇作为一名静默奉献的教化工作者，通常须要打算好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。那么你有了解过教学设计吗？下面是我为大家收集的花的志气教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。花的志气教学设计1教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2、.理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。3、.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念一、课前沟通1、请同学们回忆一下，我们本单元的学习主体是什么？2、是啊，一条丑陋的毛虫让我们感受到生命本身就是一个奇迹，强壮生长在砖缝中的小瓜苗让我们感受到生命的坚韧，当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？让我们一起走进20课，对于这节课你有哪些了解呢？让我们一起去体会一下来自生命的志气吧！二、学法指导1、齐读课题,文章的课题与19有什么不同？（略读课文）2、学习略读课，我们平日都用什么方法？3、读自渎提示，总结问题。4、要想解决这些问题，你有什么好方法？三、自学沟通1、今日我们接着用测试卷的方式来检验大家的自学实力，你们打算好了吗？第一关 基础学问（每答对一个空加5分）1、选择正确的读音泛滥（ làn l à ）厘米（ l í éi ）2、多音字p ( )铺 p ù( )其次关 内容理解1、作者在维也纳经验了一件什么事？（答对加10分）2、作者为什么会从“悲观”“惊讶”“缺憾”“惊异”“心头怦然一震”？(答对一个空加5分）温馨提示：刚见草地，感到_，因为_；扒开草丛，见到躲藏的小花时，感到_因为_；离开维也纳前，感到_，因为_；望见花的原野时，感到_，因为_；体会到小花的气魄时，心里_，因为_。第三关 内容升华1、当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？（说出一个加10分）2、有感情地读一读自己喜爱的部分，体会一下作者内心的感受(有感情的朗读加10分)四、全课总结花的志气教学设计2教学目标：1、相识4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的美丽。教学难点：理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。教学过程：一、 导语1、（板书：花）一看到花，你脑子里立刻会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）2、过渡：花带给人的感觉总是美妙的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那花的志气。3、补完课题：花的志气。（齐读）二、 介绍作者。冯骥才1942年诞生于天津，闻名作家、文学家、艺术家、闻名民间文艺家，其作品以写学问分子生活和天津近代历史故事见长，留意选取新奇的视角，用多变的艺术手法，细致深化的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的回味。 代表作品其中啊！、雕花烟斗、高女人和她的矮丈夫、神鞭、珍宝鸟等均获全国文学奖思小说”，并对文坛产生了深远影响。三、 初读课文，整体感知。1、以自己喜爱的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。2、相识本课生字：吕 滥 厘 刷3、师生轮读，相互评价。4、读阅读提示，理清问题。5、沟通：作者在维也纳经验了一件什么事？梳理归纳：刚见草地，（ ），感到悲观。拨开草看，（ ），感到（ ）。离开之前，（ ），感到（ ）。雨中去看，（ ），感到（ ）。1、师：作者经验了这么困难的心理改变之后，他有什么样的感受？在课文的哪里？出示：最终一段。生齐声朗读。（相机理解“怦然一震”）师：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，是志气。四、 品尝语言，感受“志气”。1、课文中，哪些语句在赞美花的志气？请划出相关语句。（读后并沟通。）出示：我看到的竟是一片花的原野整个世界铺满了全新的色调。师：从哪些词语看出来？师：改天换地的世界是什么样的？在你的眼前出现什么情景？1、改天换地以前是怎样的？出示：大片大片的草地没有花的绿地是孤独的。师：为什么是孤独的？师：还有哪些句子赞美花的志气？出示：我用手拨开草一看这么多，这么密，这么宽阔！师：你想赞美花的什么？（颜色、数量多，形态各异，调皮可爱）出示：我惊异地想尽然有如此的气魄。师：尽然是什么意思？师：如此的气魄就是什么？3、出示：我为花的如此的气魄所（ ）。4、接着找相关语句。虽然远处大片大片的花与蒙蒙神气十足。理解傲然挺立 、光明夺目、神气十足。5、出示：在我眼里，这花的志气就是（ ） 。6、师：这些小花让冯骥才先生想到了生命。生命是是什么？找出一句话来。出示：我的心头怦然一震是志气。五、 拓展谈话，感悟生命。出示：志气是（ ）。花的志气教学设计3教学目标：1相识4个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。4理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，理解作者对生命的感悟。教学难点：理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。教学课时：1课时教学打算：学生了解自己感爱好的花开的季节及气候。教学过程：一、谈话激趣，导入课题（一）沟通关于花的话题。（板书：花）提问：同学们，谁来告知大家你最喜爱什么花？为什么？（生沟通）（二）评价导入课题。师：花是漂亮的象征，一说起花人们就会产生很多美妙的情感，让我们身心为之愉悦。当代作家冯骥才先生在春天这个漂亮的季节来到了维也纳，那儿草地上的小花却让他为之震憾。于是他写下了一篇奇妙的文章。（补充完整课题：的志气）请看课题，一起读！二、明确学习目标，初读课文（一）明确学习目标和方法。师：这是一篇略读课文，要以同学们自读自悟为主，首先看到课文的自读提示，看看对我们提出什么要求？1生默读自读提示，勾画要求。2学生沟通，并明确目标：（1）弄清作者经验了一件什么事？（2）作者的心情为什么会发生改变？（3）你从作者的心情改变中感受到了什么？3读课文，识字词。（1）学生自由读课文，留意读准生字新词的读音。（2）检查自读状况。出示下列词语：小吕厘米泛滥齐刷刷缺憾气魄遮天蔽日改天换地傲然挺立怦然一震拔地而起神气十足指名认读，订正读音。区分多音字“铺”p、pù两个读音，并分别组词。开火车认读。齐读全部词语各两遍。4弄清课文大意。（1）学生默读课文，思索课文讲了一件什么事？（2）口头填空，明确大意。出示：作者最初望见草地时，感到（），因为（）；扒开草后望见躲藏着的小草时，感到（），因为（）；离开维也纳前，感到（），因为（）；望见花的原野时，感到（），因为（）；体会到小花的气魄时，心头（），因为（）。并依据学生填空板书：悲观没有花的绿地是孤独的缺憾花藏在草下惊异冷风冷雨中拔地而起震撼花的志气齐读本文的主要内容，加深印象。师指板书，过渡：在维也纳，作者起先觉得悲观，后来却感到震撼了，前后差别如此巨大，这是为什么呢？这就是我们这节课要探讨的主要问题。三、品读课文，情感共鸣（一）感受草地无花的“悲观”之情。1师：课文哪一自然段写了作者的悲观之情呢？（第一自然段）请同学们自由读第一自然段，用“”画出表现出作者感到悲观的句子。2抓重点词句体会心情。（1）引导品尝“孤独”。师：没有花的绿地是孤独的，开满鲜花的绿地才是喧闹的。孤独是指人感到孤寂冷清，花花草草本身是没有感情的，它们也知道孤独与喧闹吗？（引导学生体会：是“我”感到孤独了，悲观了。）（2）重点引导品尝“泛滥”。师：泛滥是什么意思？（情愿是指江河湖泊的水溢出，比方坏的事物不受限制地流行。）在这里是说什么是不好的事物呢？为什么绿色不好？（体会都是因为没有花）（3）比较句子体会情感。师：所以作者发出了这样的感叹下次再来非躲开四月不行！出示：我下次肯定不在四月来！我下次再来，肯定不选四月！我下次再来，非躲开四月不行！请学生自己读，感受有谁呢么不一样？沟通明确：语气不同，后一句表达的悲观之情更剧烈一些。指导读出剧烈的悲观之情。3指导有感情地朗读第一自然段。（指名读，齐读）师过渡：我从你们的读中体会到了悲观，作者也悲观了，因为草上无花。那么这草上果真无花吗？（二）体会看到花藏草下的缺憾之情。师：课文那段写了草地有花？（其次自然段）1生默读其次自然段，勾画出写花的句子。2体会句子中的情感。依据学生汇报出示句子：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！（1）学生自由读这句话，思索三个分句分别写了关于花的哪方面？（2）沟通得出：分别写了的色调、样子、数量。（3）品尝句子，指导朗读。师：谁能用学过的词语来形容花儿的色调呢？（万紫千红、五彩缤纷）样子？数量？依据学生发言小结：正在悲观不已的作者眼前呈现出了一个色调斑斓、无穷无尽的花的世界，心情会怎样呢？（惊喜、兴奋）师：谁能通过朗读表达出作者此时的心情呢？（指名读，评价，齐读）师引导：虽然这些花儿比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来，可是作者在惊喜之余反倒觉得（缺憾）了？为什么呢？3体会缺憾之情。师：从哪里我们可以感受到作者的缺憾之情呢？出示句子：这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿缺憾，我想它们刚冒出来时确定很壮丽。指名读，齐读。（三）体会看到花的原野的惊异。师：那么这些花儿冒出来了吗？请同学们自由读第七自然段，勾画出写花儿冒出来的句子。生汇报，出示句子：此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。师：是啊，几天前那大片大片的草地上，还只是绿色连着绿色，见不到让人眼前亮起来的明媚的小花，此刻那些花儿（生接读出示的句子）几天的时间，那令人乏味的绿地改变真是太大了，用文中的词语说就是（改天换地）因此，你明白改天换地的意思就是说改变(特别大)，所以联系上下文是理解词语的好方法。师：看到这巨大的改变，作者是什么样的心情？（惊异）为什么而感到惊异呢？（它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，而是在冷风冷雨中冒出来呢？小小的花儿为什么会有如此的气魄？）（四）体会为花的志气而震撼。师：那这原委是为什么呢？作者明白了：是因为花的志气。1师：读到这里，你看到了花的志气了吗？你发觉哪个词最能表达作者的震撼？最能体现出花的志气？（学生思索汇报）2引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰视的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰视呢？（学生充分发言）师小结：学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与钦佩”的心情。我们一起读最终一段，读出内心的震撼与钦佩。四、拓展训练，升华“志气”（一）说一说。1说有志气的花。师：课前同学们也了解了许多花，你认为哪些花也可以称得上有志气呢？（梅花、菊花）顺势出示下列句子，并朗读：梅花（宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来）松树（瘦石寒梅共结邻，亭亭不改四时春）竹子（千锤百炼还坚韧，任你东西南北风）小草（野火烧不尽，春风吹又生）荷花（出污泥而不染，濯青莲而不妖）菊花（寒花开已尽，菊蕊独盈枝。）2说一说其他的志气，加深感悟。师：除了我们说到的花儿，联系我们本单元所学，或者生活实际，你认为还有哪些人或事物是有志气的呢？3说一说自己的志气。师：那你认为你的志气是什么？（三）总结升华。师：是的，花儿面对冷风冷雨，依旧拔地而起，傲然挺立，开得那么光明夺目，靠得是志气！花儿有志气，草儿有志气，翠鸟有志气，雄鹰有志气我们每一个人更应当有志气！有了志气，生命才会拔地而起，傲然挺立！让我们都成为一个有志气的人吧！因为生命的意味就是“志气”。五、作业布置。（一）以日记的形式登记自己读完课文后的感受。（二）课后查找阅读维也纳春天的三个画面。（三）摘抄并背诵文中的美丽句段。六、板书设计花的志气悲观没有花的绿地是孤独的缺憾花藏在草下惊异冷风冷雨中拔地而起震撼花的志气花的志气教学设计4教学目标1.初步学会借助"阅读提示"制定学习目标，擅长化繁为简，驾驭基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感改变线概括课文主要内容。2.通过有感情地朗读课文，品尝作品中带有深厚感情色调的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品尝语言中感悟"花的志气"。3.体会作者对生命的感悟，并能联系生活经验感悟生命的志气，树立信念。教学过程一、谈话揭题课件出示志气：同学们，今日我们要学习的课文和这个词有关，(大屏幕出示词语：志气)一起来洪亮地读一读。生齐读。(板书：志气)师：仔细看老师把这个词写到黑板上留意“勇”的第四笔是横折。毫不畏惧的气概就是志气，这个词让你联想到了生活中的哪些事情?(学游泳、跳绳、跑步)评价1：(点头)真了不得，英勇面对失败就是志气。评价2：你将事情的经过说得很清晰。师：看来大家对“志气”有许多理解。作家冯骥才把这样一个词和柔弱的花联系在一起。(板书补充课题：花的)一起来读一读课题。学生齐读课题。二、整体感知，梳理作者心情(1)整体感知师：这是一篇略读课文，请同学们翻开第20课。先认仔细真地朗读阅读提示，然后联系阅读提示有感情地朗读课文。边读边思索：作者在维也纳经验了一件什么事。(生自由朗读课文。师巡察。)师：大家读得真投入，老师真不忍心打断你们。我们来沟通一下作者在维也纳经验了一件什么事。生1：作者他的四月维也纳之行很枯燥，见不到小花。他的司机让他扒开草地看，他看到比青草矮几厘米的花。文中的我就要离开维也纳，他对司机说，这下看不到花了，很悲观。下了几天雨，草地上的花都挺了出来，使他感受到了生命的意味是志气。(2)梳理心情师：我听出来了，作者不仅写了事，还讲了作者的心情。是的。在维也纳，他的心情始终改变着，快速阅读课文，借助这个填空，梳理作者的心情。幻灯片出示：作者最初见到满是绿色的草地时，感到(悲观);离开维也纳前，始终没有看到花盛开，感到( );望见一大片花的原野时，感到( );体会到小花的气魄时，心头( )。(生看依据大屏幕，阅读课文口头填空。)沟通师：是的，作者从悲观、缺憾，到生齐答：惊异，心头怦然一震。师：作者的心思多么细腻啊，他心里所经验的旅程，都是因为这些小花。让我们贴近作者的心情，再去细细品读课文。作者看到哪些景象，才有了心情的改变，把这些句子用横线划出来。沟通景象，出示句子。(三个句子同时出示)三、品读观赏，由景及情。1.观赏画面一“没有花的绿地”，感受悲观之情。出示：四月的维也纳真令我悲观。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是孤独的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不行!”(1)自读第一段。你从哪些词语中感受到我的悲观?(2) “孤独”师：没有花的绿地是孤独的，开满鲜花的绿地才是喧闹的。花花草草也知道孤独与喧闹吗?生：是“我”孤独了，悲观了。师点评：同学们很有本事，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。(3) “泛滥”。A:“绿色到处泛滥”是什么意思?”。B:作家老舍面对广袤的草原用“一碧千里”来形容，同样写绿色多、广，你读一读，你觉得一样吗?生：“泛滥”指多得成灾令人厌烦师：词语的感情色调是如此的不同，同学们在习作时更要恰当的选择词语来精确的表达自己的感情。(4)非不行师：作者是个爱花之人，没有看到花该多么悲观。(4)小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“孤独”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是悲观。(5)指导朗读，读出悲观之情。(指名读，齐读)评价：看着你紧紧皱起的眉头，对作者的感受是感同身受。2.默读学习，感受词语的感情色调，触摸作者的心情。(1)师：同学们，词语有了剧烈的感情色调，就不是简洁的两个字，而是有了生命，鲜活无比;。自己读读课文第2、7小节，哪些词语让你触摸到作者的情感，圈一圈，写一写。3.观赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。(1)出示：小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片特别开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来(2)学生自由沟通阅读感受，重点点拨：(1)“白的、黄的、紫的”就是说颜色许多师：这样的画面可以说是万紫千红、五彩缤纷、色调斑斓，你就在这花海中，也来数数这些颜色吧。评价：简简洁单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简洁啊。(2)“满满一层”用手比画一下，满满一层有多少?(3)这么这么这么师：排比句式更能表达这种惊喜之情。(4)冒说明花有着旺盛的生命力。(4)指导朗读：A：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，更表达出一种眼前一亮的惊喜!请同学们读一读，看谁有本事读这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。B：举荐读。评价：看着，惊羡着，这小花在我们眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精敏捷生生地跳动在我们眼前。把这份看花的惊喜读出来。齐读4.观赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。5、师：此刻，你最想看到什么?预设生1：我想看到花一下子全冒出来。师：是的，孩子这也正是作者的心愿啊。来闭上眼睛，想象这些花几天之后冷雨伴着冷风中一下子全冒出来了。有黄的，白的，紫的，纯净、娇小、鲜亮。来，渐渐睁开眼睛。(幻灯片动态出示花的原野的图片，伴着悠扬的抒情音乐。)6、朗读：师：是的，太让人惊异了，谁能把这种“哇”的心情送进作者的文字中去。指名三生读。师：是的，一种生命力在扩张啊。我们一起来读吧。出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。让你最有感受的词进行沟通。(预料：改天换地、傲然挺立、光明夺目、神气十足)重点引导品尝“改天换地”：(1) A“改天换地”是不是说天地都变更了?变更的是什么?联系整句读一读。回顾画面的不同。(出示三个段落)B整个世界铺满了全新的色调，变更的仅仅是眼前的画面吗?学生自读。整个心灵整个心情，从悲观到惊喜，又从怕见不着花的缺憾到无比的兴奋。因为曾悲观、惊讶、缺憾，所以这一片花的原野更作者激烈不已(2)傲然挺立光明夺目，神气十足。师：全体站起来一起做做动作(3)全体配乐读。(4)A：同学们，这就是一朵一般的不能再一般的花，(幻灯片出示：一朵野花)当我们轻轻地吹一口气时(花瓣随风飘走)当我们轻轻地碰一下他时(很简单被碰掉下来。)当我们轻轻地去折他时，(又会发觉特别轻易就断了。)B:这是多么娇嫩的花。就是这样一朵一朵的野花，在冷风冷雨中挺立着。风把花枝吹得左右摇摆，但它(傲然挺立，奇妙十足。)C:师：让我们大声地赞扬每一朵小花吧!生(洪亮地读)：每一朵小花都傲然挺立、光明夺目、神气十足。师：让我们轻轻地，发自内心赞扬每一朵小花。生(轻轻地读)：每一朵小花都傲然挺立、光明夺目、神气十足。D:想象说话。小花在冷风中，在冷雨中，她摇曳的身姿在告知我们什么?(出示句子：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足，好象在说：。)沟通：孩子们，你仿佛听见这一朵朵花的在冷风冷雨中向大自然诉说着什么?预设：生1：不怕，我不怕，无论是风还是雨，我要傲然挺立，神气十足。生2：我虽然是一朵娇小的小花，但我有志气面对残酷的环境。生3：我虽然是一朵小花，但我也有属于自己的尊严。齐读：师：你的尊严让你的生命充溢了光彩。让我们一起带着小花迎风冒雨的志气，(板书：迎风冒雨)将这份力气传遍整个维也纳，整个世界。生(齐读)：虽然远处大片大片的花傲然挺立，光明夺目，神气十足。四、扣词想象，二解“志气”。(1)师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的志气。(出示最终段)指名一生读。引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起?(高楼、山峰、)是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰视的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰视吗?(我被那份力气与志气深深地折服了)(2)、引入：看到这傲然挺立的小花，我的心头怦然一震(朗读最终一句)师：同学们，读到这里，你发觉花的志气了吗?(出示：花的志气在冷风冷雨中拔地而起。)你发觉哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份志气?同学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与钦佩”的心情。指导读最终一段，读出内心的震撼与钦佩。(3)香瓜子的志气是飞蛾的志气是(幻灯片出示诗：志气(野花)，在冷雨中傲然挺立，那是生命的志气;(百合花)，在断崖边努力绽放，那是生命的志气：( ),在( )，那是生命的志气;( ),在( )，那是生命的志气;志气，向我们证明生命的价值。)(师生有感情地朗诵前两节。)师：孩子们，当我们融进大自然，你会发觉一草一木，一花一石，一鸟一虫这些平凡的小生命都在全力以赴展示自己的志气。请你学着前两节写一写，我们一起来补充小诗。(生自由补充小诗。师巡察指导。)师:把你写下的诗有感情地读出来。生1：海鹰在暴风雨中展翅翱翔，那是生命的志气生2：蔷薇花在台风中不畏危急，那是生命的志气生3：野草在石头缝里钻出来，那是生命的志气。生4：桃花，在今年的雪灾中绽开了，那是生命的志气。生5：蜘蛛在火海中舍命逃命，那是生命的志气。师：许多许多平凡的生命在向我们展示着生命的志气。(板书：)生(齐读小诗最终一句)：志气，向我们证明生命的价值。花的志气教学设计5人教版四年级下册花的志气是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。1、相识4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻词句的意思，领悟作者语言的精妙和对生命的感悟。一、揭题导入1、出示“志气”，让学生说说什么时候须要志气。2、补上“花的”：(今日，让我们去感受一份特别的志气花的志气)3、齐读课题。二、初读课文，整体感知1、自由读课文：要求： 把字读准，把句子读通顺。 思索：作者在维也纳经验了一件什么事?2、沟通：作者在维也纳经验了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说)三、品尝语言，情感共鸣过渡：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。1、这些情感改变的词分别在哪些段落?并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”?2、沟通深化体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：重点抓好最终两段，特殊是带点的字词。“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!”理解并积累)藏身的草地，此刻那些花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!”理解并积累)一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调(结合前文“白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!”理解并积累)。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”;“这么多的小花、这么密的小花、这么宽阔的小花!”理解并积累)，都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”“我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花尽然有如此(怎样的?)的气魄!我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么?是志气!”3、作者的“悲观、缺憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的志气的震撼和对美妙生命的感悟。4、把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通，并引申至课外。四、积累语言，拓展阅读1、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。2、举荐阅读维也纳春天的三个画面和人教版四年级第五单元的课文触摸春天永生的眼睛生命生命。花的志气惊异 怦然一震惊讶悲观 缺憾略读课文教学的追求“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。闻名特级老师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是教略，而学要丰;应当是教略，而学不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。人教版四年级下册花的志气是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。现在，细致谛视自己教学略读课文花的志气的课堂，觉得有许多地方须要修正。1、略需更略，精要更精：在备课时，我的预设是16段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、沟通、感悟。而在处理第7、8两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。假如改为： 初读课文后，说说作者在维也纳经验了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说。只需了解大意即可。) 再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落?并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”?(沟通中重点感悟7、8两段，即精读。) 把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通。 积累：抄写自己喜爱的段落、语段或词语。拓展： 延长课外阅读维也纳春天的三个画面。 搭起与精读课文的桥梁阅读人教版四年级第五单元的课文触摸春天永生的眼睛生命生命。信任这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。2、充分利用导语，给学生足够的思维空间：在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟识，还没接触文本就赐予肯定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以干脆抛出冲突冲突：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”?从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了肯定的难度和力度。真可谓一举多得。3、驾驭阅读方法，培育学生独立阅读实力：要想培育学生的独立阅读实力，只有老师大胆放手，充分信任学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培育好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经验了一件什么事?再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落?思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”?这些宽泛的问题就须要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思索。这样，在略读课文教学中培育学生的独立阅读实力，就不会是一句空话。叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”“假如只注意于精读，而忽视了略读，功夫便只做了一半。” 可见，略读课文教学是何等的重要。为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索!花的志气教学设计6学习目标：1、依据学习提示，自学课文，初知课文大意。2、联系上下文初步感受作者在这一事务中的心情改变，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领悟作者的蕴意和语言的精妙。3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要英勇面对风风雨雨，小结整个单元的人文精神。教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。教学难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的改变，并能升华自己的感情。教学课时：一课时教学过程：一、谈话导入 揭示课题1、以花为话题，看到花你脑中会出现哪些词语或诗句？2、师小结：大家的语言特别丰富！花凭借着它的漂亮吸引着多数的文人墨客，使得他们对花生出了诸多的赞美之情，我们的冯骥才老先生也特别宠爱花，他不但见识到了花的芳香迷人，更令人觉得不行思议的是他还发觉了花的志气。（板书：花的志气）读题。这就是我们今日要学习的课文。（设计意图：导入往往对一节课来说一个基调的定位，鉴于对文本的解读，发觉“花”和“人”关系是特别亲密的，缘由便在于作者宠爱花才会使得自己的心情跟随着花跌宕起伏，因此，在起先告知学生作者特别宠爱花是特别有必要的，这样有利于学生快速理解作者心情改变的缘由。）二、借助提示初读课文1、请同学们打开课文，这是一篇略读课文，首先看到课文的阅读提示，看看它会对我们提出什么要求，谁来读读？其他同学划出本课的学习目标。读完反馈，依据学生的反馈相继板书归结为读、思、悟，在梳理问题时请同学们有感情朗读课文时带着哪个问题去思索呢？依据学生回答板书“悲观、缺憾、惊异、怦然一震”。2、带着阅读提示的几个问题自由地读读课文。3、反馈解决作者为什么从“悲观”、“缺憾”到“惊异”、“怦然一震”？（分开请生回答，用上因为···所以····说话完整，比方说：因为作者在四月的维也纳只见大片绿地不见花，所以感到悲观。）朗读这四个词语，提示这些词语是描写心情的，依据心情把缘由来起来说就是本课的主要内容。4、出示填空，请生连起来说说课文的主要内容。过渡：是啊，四月，作者来到维也纳，看到冷风冷雨中的小花时，发生了一系列的心情改变，悟到生命的意味是志气。看来作者真是忧也为花，喜也为花，那这花究竟有哪些魔力能牵动着作者的心情改变呢？请同学们找找课文详细描写作者看到花的自然段是哪几个自然段？（2、7自然段）（设计意图：阅读提示往往给学生自学略读课文供应了一个明确的方向，让学生明确学习目标能够让学生读书有迹可寻，最终简洁归纳为几个字便于学生清晰明白学一篇课文的基本方法。概括课文的主要内容在四年级来说是须要大致了解的，出示课文填空虽然繁琐，但是能够教给学生一种概括课文主要内容的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，最终老师简洁地归纳为一句话的主要内容既为连接自然过渡，又让学生明白概括课文主要内容可以有一个有繁到简，对学生渗透一种有着梯度改变的方法。）三、聚焦词句品解花语那我们就跟随着作者的脚步，走进藏在草下的花。请两位同学读，一人读一句。1、草下探花感受惊喜。出