2022《角的初步认识》教学设计_3.docx

2022角的初步认识教学设计角的初步相识教学设计在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教学设计的打算工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的安排。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是我细心整理的角的初步相识教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。角的初步相识教学设计1教学内容：教科书第三册第38-39页例1，角的初步相识。教学目标：1、使学生初步相识角，知道角的各部分名称，会画角。2 、通过视察、操作等教学活动，培育学生的视察、操作、抽象思维等实力。 3、让学生充分感受数学与生活的亲密联系，获得学习数学的信念和乐趣。教学重点：相识角，知道角的各部分名称。教学难点：会用尺子画角，体会角是有大有小的，感悟角的大小只与两边叉开的程度有关。教具、学具打算：多媒体课件，学生打算活动角，三角板、圆形彩纸、小棒等教学流程：一、情境激趣，乐学善启1、故事导入谈话： 在数学王国里住着一群可爱的图形娃娃，他们在一起唱歌，跳舞，做嬉戏可快乐啦！这不，它们正在玩“猜图形”的嬉戏呢。你们想玩吗？（出示一个信封，里面装着一个圆形，露出一部分）师：猜一猜里面装的是什么图形？（猜完取出这个圆形）接着再依次出示一个信封，里面分别装着一个正方形、三角形，露出一个角让学生揣测。问：这次你们为什么不把它猜成圆形呢？2、揭示课题今日，这节课就让我们一起和 “角娃娃”交个挚友，相识角这个新挚友。（板书角的初步相识）二、乐学善思，探究新知。1、联系实际，初步感知。师：在图形娃娃中，就数“角娃娃”最淘气了。在大家玩捉迷藏嬉戏的时候，“角”娃娃躲到了我们生活中的一些物体上来了。现在我们一起到漂亮的校内去找找，看看角都躲在哪? （出示情境图）小挚友们，你能把它找出来吗？学生找角，老师总结。老师这儿也有几种物体，你们从这些物体中找到角吗？谁来指一指？ (电脑显示第39页上方的三幅图)。学生上前指出哪些部位藏着角。师：很好，我们一下子就找到了三个角。依据学生的回答，老师在剪刀、吸管、水管里用彩色线标出这些角。（课件演示）2、抽象图形，形成表象。（1）展示角：刚才我们看到的都是生活中的角，那么在数学中我们学习的角究竟是什么样子呢？让我们给这些角脱掉美丽的外套，看看变成这什么样。（多媒体演示，将物体隐藏，出现不同方向的三个角）（出示例1图）（2）相识角：师：象这样的图形都是角。大家看看这三个角有什么共同点呢？下面请小挚友们拿出三角板，跟着老师做：用角的顶端轻轻扎扎我们的手心，说说你有什么感觉？（感觉角的顶点是尖尖的）然后再摸一摸角的这边和这边，是怎样的呀。（感知角的两条边是直直的。）师：这个尖尖的点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。（板书：顶点、边、边）这个顶点和这两条边围成一个角，这两条边所夹的这个部分就是角，我们通常用小弧线来表示。请同学们说出屏幕上三个角各部分的名称（点击课件）。视察一下，每个角都有几个顶点几条边？（板书：一个角有一个顶点和两条边。）（3）找一找生活中的角3、乐学实践，感知角的大小。（1）折角出示一张圆形的纸，问：大家看，这张纸上有角吗？（没有）你能用你会变魔术的小手将手中的纸做一个角吗？（小组竞赛）? （学生小组活学生"折角"活动)。师：老师看到各组同学折出了各种各样的角,有这样的吗? (老师一手持折出的黄色"直角")举起来让同学看看。谁能折出比老师这个角大的角？顶点不变。试试看！老师将两个折的角重叠,让学生比较大小。谁能折出比老师这个角小的角？也是顶点不变。试试看！老师将两个折的角重叠,再让学生比较大小。师：可见角不仅有大的，也有小的。它还有更好玩的特点呢!（2）相识角的大小师：老师也做了一个角，这个角的边是可以动的，我们就叫它活动角。师：现在老师想请同学们帮忙，情愿吗，哪位同学能把角变大一些吗？试试看。下面我们来玩一个嬉戏，名叫“超级变变变”。 好，听老师的口令，举起你们的小手，先摆一个角。跟着老师说：变大，变大，再变大。问：“这个角是怎么变大的？” 师：现在把它变小，变小，再变小。怎么会变小了呢？想一想，角的大小跟什么有关系呢？（板书：角的大小与角两边张开的大小有关）比大小：师：（出示师摆的角），谁敢跟老师的角比大小？（请一名学生上来）你们猜一猜哪个角大？原委是怎样呢？ （跟学生的角重合）? 师：大家仔细视察，老师的角的两边刚好跟这个角的两边怎么样？（紧靠）为什么老师的边这么长，跟她的角却一样大呢？（学生的角张开一些后，问：现在谁的角大？为什么你们的边这么短，却比林老师的角大呢？?师：那说明角的大小跟角的两边的长短有没有关系呢？小结：角的大小与角的两边张开的大小有关，与角的两边的长短无关。（板书：与角的两边的长短无关）4、乐学善画。（1）视察画角师：请看黑板，我们先来学习怎样画角。（ 老师示范）师：谁能说一说画角的时候要先画什么，再画什么？（2）动手画角师：你觉得画角时要留意什么？（小挚友们留意了：在画的时候要把尺子按紧，否则线画歪了，就不是一个角的图形了。）三、巩固练习，拓展新知（智力闯关）（1）辨一辩（2）排一排（3）数一数（4）摆一摆四、回顾全课，总结提高师：这节课我们相识了一位新挚友角娃娃，那你们都有哪些收获呢？儿歌出示：小小角，真简洁，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。五、作业：1、画一个角，并标出它各部分的名称；2、观赏生活中的角。角的初步相识教学设计2教学内容冀教版二年级数学上册第5658页角的初步相识。教学目标1在实际操作活动中，经验直观相识角的过程，知道角的大小与边叉开的大小有关。2知道角有一个顶点、两条边，学会画大小不同的角。3能在长方形、三角形等平面图形或生活物品中找到角，激发学生对角的新奇心。教学重点初步相识角，知道角的各部分名称，会用直尺画角。教学难点理解角的大小与两条边叉开的大小有关，与边的长短无关。教学打算老师打算：多媒体课件、大三角板、圆形纸、活动角。学生打算：学具袋（内有小棒若干根、吸管、圆形纸、20厘米长的线绳一条）教学过程一、师生谈话，激趣导入。今日老师想和大家一起去数学的图形王国里走一走，看看在那里能学到什么新学问，获得什么新本事，好不好？（课的引入抓住了学生新奇的心理特点，利用学生熟识的场景激发学生的学习爱好，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。）二、引导探究，合作沟通。活动一：猜图形，揭示角。1、课件出示四个图形，每个图形都被遮住一部分，只露出他们的角，猜猜他们是什么图形。2、依据学生的回答，揭示角，课件演示将角剪下来。活动二：视察角，相识角。1、引导学生视察每个角的样子，概括出角都是由一个顶点和两条边组成。2、出示几个典型的图形，让学生推断是不是角。（从学生熟识的四个图形中引入角，通过三次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象，渐渐渗透了“角是由一点动身，引出的两条线”这一学问，从学问的广度和深度上留意了学问的渗透，为学生接着学习角的有关学问做好了铺垫。）活动三：联系实际，找角1、 在生活中找角。2、 在图形中找角。课件出示（让学生从身边找角，使学生经验了从现实生活中发觉角、相识角的过程。使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了学生学习数学的爱好和应用意识。在图形中找角，使学生经验从直观到抽象的过程。）活动四：动手操作，做角。学生每四人为一组，组长拿出学具袋，小组内每人任选一样物品做角。活动五：玩活动角。1、学生操作：让其中一条边不变，转动另一条边，有什么发觉？2、师拿出两个一样大的角，但边一长一短，让学生比较角的大小。从而体会到教的大小与边叉开的大小有关，与边的长短无关。（通过做角，玩角，让学生在实践操作过程中体会、理解角的组成和角的大小与两条边叉开的大小有关这些学问点。注意了学生的视察、操作与体验，培育了学生的探究意识和创新意识。）活动六：体验感悟，画角。课件演示画角过程，学生在本上画角。三、总结提升，自我建构。通过这节课的学习，你有哪些收获？共同编一首儿歌做总结。（板书）一个角，真简洁，一个顶点两条边；画角时，要记牢，先画顶点再画边。角的初步相识教学设计3第1课时 直角的初步相识 教学设计（一）教学目标在实践中充分感知角，让学生尽量放开手脚，思维真正“展翅高飞”充分调动学生学习的主动性，自主性。孩子的才智来自于指尖。孩子们动手实践，操作参加这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合着儿童相识事物的规律。让学生充分感知角的内涵，并利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边，从中提高语言表达实力。以疑激趣，以趣解疑”用有疑问的尝试题可以激励他们找出规律和方法，使学生在尝试学习中感觉到学问的力气，拥有学习的欢乐。这一组尝试题目既是对前面学习学问的总结，同时也是对有关角的表象学问的巩固。尝试教学中“学生探讨”这一步，动员大家主动发言，说出他们的解题思路和方法，使学生在探讨中“悟”出道理，发觉获得学问的手段和方法，从争辩中筛选信息，辨别真伪，分析对错。既培育了学生数学的表达实力，也培育了他们主动参加的意识；既发展了学生思维，也发挥了学生间的相互作用。学生利用自己学到的学问，解决了尝试题，同时对“什么是角”在头脑中形成了清楚的表象，加深对教材内容的理解。由详细到抽象，又由抽象回到详细，在这样周而复始的过程中，学生在获得了从感性材料向理性学问的飞跃过程。在各抒己见的发言中，学问得到更深的理解。（二）第三次尝试练习：1数数每个图形中有几个角：2动手利用小棒（2根）摆图形，数数你摆的图形中角的个数：3发展题：一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？小组探讨，每个人试着剪一剪：动手实践是培育学生创新精神的主渠道。第一题是一个铺垫，其次题让学生利用摆一摆，数一数的实践活动，既驾驭了本节课的内容，又在动手操作中，创新精神得到了呈现。发展题的设计，体现了教学的全部内容，同时也增加了内容梯度，呈现了阶梯性，是一道很好的延长题。使学生的发散性思维的到了提高。在剪一剪，拼一拼，数一数中，激发了学生的学习爱好，活跃了课堂气氛，学生在沟通、切磋中迸发出了思维的火花。课堂小结：这节课起先时，你提出的问题都解决了吗？还有其他的问题吗？通过这节课的学习，你有哪些收获？（学生答，老师总结）（三）教学效果评价第2课时 直角的初步相识 教学设计（一）教学目标1. 在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。2. 会用三角板推断直角和画直角。（二）教学重点、难点教学重点：初步相识直角。教学难点：驾驭推断直角和画直角的方法。（三）教学活动活动内容活动的组织与实施（含老师活动和学生活动）设计意图时间安排一、创设情境，引入新课（出示活动角）这是什么图形？ 角的大小与什么有关系？老师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？这种角就是直角。通过旧知的复习引发学生相识直角的爱好。二、合作探究，学习新知1、 探究新知 （1）、你还在哪些地方见过这种角？把你发觉的这种角说给小组的同学听听。学生小组沟通发觉。汇报发觉。（2）、老师板书画一个直角。学生视察老师画的角。（3）、你能制作一个直角吗？想一想你打算怎样制作，做好后在小组内沟通相识你制作的直角。学生思索制作直角的方法并制作，在小组内沟通相识直角。（4）、老师指名汇报制作直角的方法。并依据学生的汇报确定是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。（1）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方法说给小组的同学听一听。小组探讨沟通验证一个角是不是直角的方法。（2）、学生汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角板上的直角。学生视察三角板并指出三角板上的直角。（3）、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？学生分别用三角板上的直角比一比四周的角中哪些是直角。并汇报。3、 画直角（1）、你还能用三角板上的直角干什么？回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。学生回忆画角的方法，思索直角的画法再画出直角，沟通画直角的方法。（2）、指名板演画直角并说说画法。画直角的时候要留意什么问题？引导学生归纳总结直角的画法。通过对学生生活中的物品的视察，以及制作直角等活动，使学生充分相识直角的特点，加深学生对直角的理解。让学生推断直角、画直角等小组活动，学生进一步相识直角，会正确推断直角。并通过复习角的画法引发学生思索直角的画法及得出画法、正确画直角。三、学习效果测评1、 完成第41页的做一做第1题。 你能找出我们身边的直角吗？找到并验证后说给小组的同学听一听。学生分小组找寻直角并沟通。2、 完成第41页的做一做第2题。老师指导学生独立完成。指名汇报并要求说出是怎样画的。学生独立画直角并思索是如何画的。并汇报说明画法。通过找寻生活中的直角以及画直角等练习，让学生体会到直角就在我们的身边。四、课堂总结这节课我们学习了什么学问？ 老师引导学生梳理学问。你有什么收获？角的初步相识教学设计4教学内容人教版义务课程课程标准试验教科书数学二年级上册第三单元。教学目标1.初步相识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。2.通过让学生视察、操作分析、比较，培育学生的视察实力、动手操作实力和抽象思维实力，发展学生独立学习实力和创建意识。并对学生进行事物的运动发展改变的辨证唯物主义观点的启蒙教化。3.创设同等和谐、主动向上的学习氛围，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。教学重点 难点重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。教学设计活动一 引入从复习导入新课师：同学们，老师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？生：可以摆一个正方形。师：做的很好，假如去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？生：可以摆一个三角行师：假如从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？这就是我们今日要相识的新图形角活动二 感知从实物中抽象出角课件出示实物钟面 红领巾 剪刀 吸管师： 这些物体中都隐含着我们今日要相识的角，让我们给这些角脱去美丽的外衣，就变成这样，师： 你能在自己身边找出角吗？找到角后摸一摸，角是什么样的 ？生1： 角尖尖的生2： 角两边直直的活动三 创建师： 同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。 通过刚才做活动角，你发觉，一个角由几部分组成？生1： 我觉得有两部分组成 ， 两根小棒就行了。生2： 我也觉得是两部分。师： 假如没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？生1： 不能把两根小棒连起来。生2： 不能组成一个角。生3： 组成一个角，这个孔不能少。师： 是的，通过刚才做活动角，发觉角是有三个部分组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说 ，你们做的活动角的顶点和边在哪？活动四探究师： 同学们，你们能让自己做的角变大吗？ 怎么变？生1： 我把两根小棒往外一拉，角就变大了。生2： 我拿住一边，把另一边一拉就变大了。师： 你们能让角变小吗？生1： 把两条边合拢一下，就变小了。生2： 刚才，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？生： 与角的边有关。师追问 ： 与边的什么有关，长短吗？生1： 不是 刚才边没有变长。生2： 不是 两条边张开的大 ，角就变大，张开的小，角就变。师小结活动五 画角深化角的相识师： 我们相识了角， 现在在自己的练习本上随意画一个角。 说一说 ， 你是怎样画的。生1： 我是照着三角板画的生2： 我是先画两条边，再画顶点。生3： 我是先画顶点，再画的边。师： 很好，通常我们常用生3的方法画角，请同学们看看，请同学们在自己的本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。六，总结通过今日的学习,你学会了什么学问 还有什么问题吗 你觉得谁表现最好 (在学生回答的基础上,师生共同归纳.)1.相识了一种新的图形角.2.学会了画角.3.知道了角是由一个顶点,两条边组成的.角的初步相识教学设计5教学目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，会用三角板推断直角和画直角。重点：直角的相识及角的大小的比较难点：直角的相识及角的大小的比较教学过程：3、让学生用这个方法比一比自己折出的角是不是直角。4、以小组为单位动手比一比自己四周的一些角是不是直角。5、用三角板画直角。师：你们能不能用三角板画一个直角？下面自己动手试一试。学生画时，老师巡察并指正画的方法。三、练习1、练习八的46题。2、第7、8题3、生活中的数学。这里可以学生依据图中的提示说一说生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么时候会用三角板画角？4、回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。3、让学生用这个方法比一比自己折出的角是不是直角。4、以小组为单位动手比一比自己四周的一些角是不是直角。5、用三角板画直角。师：你们能不能用三角板画一个直角？下面自己动手试一试。学生画时，老师巡察并指正画的方法。三、练习1、练习八的46题。2、第7、8题3、生活中的数学。这里可以学生依据图中的提示说一说生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么时候会用三角板画角？4、(布置作业)回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。角的初步相识教学设计6一、教学目标（一）学问与技能通过整理和复习，使学生对长度单位、角的初步相识、相识时间的学问有系统性的相识，初步养成回顾与反思的良好学习习惯。（二）过程与方法在整理和复习的过程中，进一步理解长度单位、角的初步相识、相识时间的相关学问，培育学生对学问进行整理的意识和实力，发展学生思维水平和解决问题的实力。（三）情感看法和价值观帮助学生积累数学活动阅历，感受数学思想，同时感受到数学与生活的亲密联系，提高数学学习的爱好。二、目标解析基于学生已有的学问阅历，让学生在操作中回顾长度单位、角的初步相识、相识时间的学问，并在不同的操作中，亲身经验学问的形成过程，在解决问题的同时巩固所学的学问，培育学生解决问题的实力。三、教学重难点教学重点：坚固驾驭长度单位、角的初步相识、相识时间的学问。教学难点：运用所学学问解决实际问题。四、教学打算钟面等五、教学过程（一）设问中揭示课题1情境中设问（1）出示第100页图（二）的情境图。（2）指定学生说说和这学期学的什么学问有关？（3）测量物体的长度应用到什么单位名称？这学期我们学过的长度单位有哪些？（4）计量一节课的时间应用到什么计量单位？2揭示课题板书：长度单位、角的初步相识、相识时间通过情境的创设及老师的设问，激活学生已有的学问阅历，激发学生学习数学的爱好，使学生能快速进入学习状态。（二）操作中梳理学问1复习长度单位（1）回顾已学过的长度单位。测量铅笔的长度应选（ ）作单位，测量一棵树的高度应选（ ）作单位。引导学生回顾已学过的长度单位。思索：测量物体的长度应选谁作单位？指定学生汇报想法，并举生活中的一些实例来加以说明。学生汇报：米和厘米之间的关系。（2）刚好练习。填一填：（出示教材第102页的第5题。）先让学生独立完成，然后全班沟通，并说说自己的想法。量一量：量出下面指定线段的长度，并指定学生说说测量的方法。画一画：（出示下面的题目。）a.画一条4厘米长的线段。 b.画一条比5厘米长2厘米的线段。c.画一条比5厘米短2厘米的线段。2复习角的初步相识（1）角的组成学生在作业纸上画一个角，并标出角各部分的名称。学生作业展示并进行评析。（2）角的分类出示下面的三个角。指定学生说出各个角的名称，并说说你的推断方法。在下面给定的边上分别画一个直角、锐角、钝角（从给出的点画起）。（3）刚好巩固看一看：下面的各个图形哪几个是角？它是什么角？哪几个不是角？为什么？画一画：从这个角的顶点动身画一条线，把它拆分成两个角。这两个角可能是什么角？会有几种不同的状况？先让学生组内沟通，然后独立完成，最终全班沟通。3复习相识时间（1）出示一个钟面，从钟面上你能得到哪些学问？先组内沟通，再全班沟通。这个钟面现在表示几时几分？时针和分针组成的是什么角？（2）刚好练习画一画：看看几时整钟面上的时针和分针形成直角。（3时、9时）写一写：写出钟面上的时间，并说说时针和分针组成的角是什么角？（教材第101页的第3题）拨一拨：老师说时间，学生在钟面上拨出时针和分针所在的位置。4:00 7:00 6:50 10:20在复习长度单位、角的初步相识、相识时间时，没有单纯地进行学问点的复习，而是让学生在“量一量、画一画、写一写、拨一拨” 等操作活动中，经验复习学问的全过程，避开学生感觉到味同嚼蜡，同时让学生在轻松愉悦的环境中加深对所复习学问的理解，提高学生学习的主动性和解决问题的实力。（三）巩固中深化学问1出示教材第104页的第9题先让学生独立完成，然后全班沟通，重点沟通：选择的理由。2出示教材第105页第10题先让学生估计，再动手测量，最终全班沟通。3出示教材第105页的第11题先让学生独立完成，然后全班沟通。（留意角的顶点是给定的）4出示教材第105页的第12题。先让学生按要求独立完成，然后全班沟通。沟通时指定学生说说每个钟面上时针和分针组成的角是什么角？通过练习让学生加深对所复习学问的理解，使学问结构更加系统完整。同时调动学生主动思索、主动参加的意识，做到能轻轻松松学学问、做数学，从解决问题中体会学习数学的欢乐。（四）总结中畅谈收获通过今日这节课的复习，你有什么感受或体会？觉得哪些地方还有疑问？角的初步相识教学设计7教学目标：1.结合生活情境及操作活动，使学生初步相识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。2.通过让学生视察、操作分析、比较，培育学生的视察实力、动手操作实力和抽象思维实力，发展学生独立学习实力和创建意识。3.使学生能主动参加视察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得主动的情感体验。教学重点 难点：重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点：引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。教学设计：一创设情境，引入角师：今日老师给大家带来一份礼物，大家相识它吗？（五角星）想得到它吗？（出示五角星）生：师：老师要把这颗才智星送给这节课仔细听讲，发言主动，表现最优秀的小挚友，大家有没有信念得到它。生：师：一看大家就信念十足，那你们知道它为什么叫五角星吗？生：因为它有五个角。师：你们可真聪慧，那能指出它的角都在哪里吗？（白板批注）这就是我们今日要相识的新图形角，那么这节课我们就来对角进行初步的相识。（板书：角的初步相识）二探究新知，相识角1.呈现教材的主题图，找生活中的角师：你们刚才能够指出五角星中的角，大家都很聪慧，老师今日带同学们走进一个漂亮的校内，（白板插入视频）细致视察，你在校内中能找出藏着的角么？看看谁的视力最好。（白板上批注）师：看来大家都很擅长用数学的眼光来视察校内，这么快就找到了这么多的角。那在我们身边许多地方都有角，你们能找到它吗？现在把你在生活当中找到的角说给你的同桌听，看谁找到的角最多。老师也在生活中找到了一些角。（幻灯片演示）2.结合情境，合作沟通，活动一 感知从实物中抽象出角，课件出示实物钟面 剪刀 三角板师： 刚才，同学们对角已经有了一些初步的相识，老师这里还有一些物品，细致视察，这些物品中有角么？谁上来指一指？你指的特别正确！下面为了便利大家视察，让我们给这些角脱去美丽的外衣，就变成这样， 下面请同学们视察这三个角，说说这些角有什么共同的特征，然后和你的同桌说一说你有什么发觉。生2： 角两边直直的生1： 角尖尖的师：刚才同学们看到尖尖的地方叫做角的顶点，看到两条直直的线叫做角的边。（板书：顶点 边）白板批注那么一个角有几个顶点？有几条边呢？活动二实际操作，丰富相识，制作角师： 我们现在知道了角有一个顶点和两条边，那么课前老师给每人打算了一个小信封，信封里有两根硬纸条，按扣下面就请大家开动脑筋，想方法用它们做成一个角，看谁最先做出来。师：老师也做了一个活动角。下面请同学们像老师这样张开活动角，渐渐合拢活动角，并仔细思索一下，看看你有什么发觉。（白板演示角变大，角变小）生：师总结：角的大小与两条边叉开的大小有关师：同学们都很擅长发觉，下面老师还有个问题想请大家思索一下，假如让你们现在每人做一个角，使你做的角和同桌做的角一样大，你们应当怎么做？通过什么方法就能知道两个角一样大了呢？下面请同桌两个人合作探究一下。（比的时候要留意，两个角的顶点要对齐，一条边也对齐）师：现在老师这里有两个角，大家猜一猜，这两个角的大小？究竟谁说的正确呢？大家细致视察，生：小结：（角的大小与两条边叉开的大小有关，与边的长短无关）活动五 画角师： 刚才我们相识了角， 你们想不想把它画出来呢？现在在自己的练习本上随意画一个角。 说一说 ， 你是怎样画的。生1： 我是照着三角板画的生2： 我是先画两条边，再画顶点。生3： 我是先画顶点，再画的边。师： 很好！看来同学们很有探究精神！下面请你们细致视察老师是怎样画角的。师示范画角边说明，重点突出“先画顶点，再用尺子向不同方向画两条笔直的线”并请学生说一说老师画角的方法，并出示儿歌。板书：三. 课堂小结，巩固练习1.师：同学们，今日我们相识了角，下面谁来说一说，你知道了角的哪些学问？（课件出示儿歌）2.做一个小小设计师：设计一幅有角的图画。角的初步相识教学设计8一、设计思路：以学生为主体，顺着学生的思路去思索，尽量让学生去说，去做，老师在关键处启发诱导，直观教具的运用，提高学生感官上的效果，激发爱好，提高对数学的相识，感受生活中到处有数学。二、教材分析1、授课内容：新课标人教版二年级数学上册第三章课本第3839页。2、教材分析：角的初步相识这一教学内容是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生视察实物起先逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，加深对角的相识和驾驭角的基本特征。教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生相识角的形态，知道角的各部分名称，会用直尺画角，为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。3、教学目标：依据教材编写的特点以及学生的认知水平，制定教学目标：(1)初步相识角，知道角的各部分名称；学会用尺子画角。(2)通过让学生视察、操作分析，培育学生的视察实力、动手操作实力和抽象思维实力，发展学生独立学习实力和创建意识。(3)培育学生良好的合作精神。4、教学重点、难点：学生对于角的相识往往只是借助于实物停留在感性相识阶段，对角缺乏系统的相识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法。三、学情分析学生对三角形有初步的表象，对生活中的角有肯定的感受，对初步相识角有表象基础。四、教法、学法角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地相识角，整个课时将视察、操作、演示、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循 (从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，实行找一找、看一看、摸一摸、折一折、画一画、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中驾驭学问形成实力。发挥多媒体的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，让学生在动手中思维、在视察中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里，从而进一步调动他们的学习爱好，使全体学生都能参加探究新知的过程。五、课前打算一张长方形的纸六、教学过程（一）、谈话引入课题1、师：老师给大家带来了数学王国图形家族成员中的几个成员，大家还相识它们吗？（学生回答）今日我们来相识图形家族中的一个新成员：角，引入课题“角的初步相识”。2、贴图片。图片中有红线勾画出的角。（二）、联系实际，引导探究1、师:同学们对角肯定都特别熟识，那么请你找找教室里、想想生活中曾留意到那些物体上有角？比一比谁有一双会发觉的眼睛。（学生一一回答）2、师:同学们真了不得,找到了这么多角。3、师:那么，这几个物体上有角吗？（出示实物，请学生来指一指。）4、（预设：学生可能指对，干脆进入环节5。亦可能指错进入本环节）师:刚才有同学指的是这样一个图形（老师在黑板上画一个点），这是什么？（生答）对，这是一个点。想一想怎样才能将你看到的角完整地指出来。（学生重新指角）5、师:这一次，大家指角的时候，不单指出了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样的图形（师示范画出来）。6、师:它们就是我们数学王国图形家族中的角成员。刚才大家指的这个点与两条直直的线就是角身体的各个部位，它们还有一个好听的名字!想知道吗？（老师边说边板书，一起口述一遍）7、细致视察，一个角有几个顶点，几条边组成？（生答）由一个顶点和两条边组成。我们在表示角的时候，不能就这么点一下。看老师是怎么表示角的。（老师动作演示：一个顶点，两条边，再用手画弧）拿起你的小手，我们一起来指一指。（学生书空）现在，谁用这种方法来指一指这把尺上的角？（还有其他的角吗？）8、（练习）师:我们这里来了一些小客人,都说自己是角,请同学们打开书（42页第1题）先细致视察一下，哪些是角。9、折角。师:刚才大家已经相识了角，下面能否用老师给大家供应的纸折个角呢？小组合作。（沟通展示，指出这个角的顶点和边各在哪里？）10、师：刚才我们已经相识了角，自己也动手折了角，现在我们要把角的样子画下来，想一想看，角可以怎么画？要留意什么？（学生回答）先画一个点,从这点起,用尺子向不同的方向画两条线就成了一个角。请同学们照这个方法画一个，试试。把你画的角的顶点与边指给同桌看。（一生板演，反馈时指出顶点和边即可。）11、师：再画一个和刚才大小不一样的角。请你为自己画的角打分。（三）、巩固拓展,课外延长1、师:刚才画了一个角，老师在这里再添一条线，现在这里有几个角了？（学生指，老师画弧。）2、师：我这里还有一个长方形的图形，假如剪去一个角，请你猜猜还剩几个角？3、师:你能告知同伴们,今日你有哪些收获吗?七、板书顶点 边 边角的初步相识教学设计9一、教材分析本单元主要教学角和直角的初步相识，这些内容是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。1、结合生活情景相识角和直角。2、通过实际操作活动，帮助学生相识角和直角。二、教学目标：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。2、结合生活情景及操作活动，使学生初步相识直角，会用三角板推断直角和画直角。三、教学建议：1、留意通过多种活动相识角和直角，正确把握教学要求。2、在教学中留意科学性。3、这部分内容可以用2课时进行教学。角的初步相识（一）教学目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角重点：1、结合生活情景相识角。2、用尺画角教学仪器与媒体：多媒体课件，角的学具、一张长方形的纸、三角板。教学过程：一、情景导入：出示主题图，让学生视察并说说都看到了什么。学生依据自己的视察说完以后，出示红线标出图中的角。由此引出课题：“角”二、教学例11、让学生说一说在生活中还有哪些物体有角。学生说完以后从其中的三种实物（吸管、剪刀、水龙头）中抽取出角（锐角、直角、钝角），让学生相识。在此基础上介绍角的各部分的名称：角有一个顶点和两条边组成。2、学生用学具自己动手做角。老师：下面请同学们拿出打算好的学具自己动手