2022《雷雨》教学反思_12.docx

2022雷雨教学反思雷雨教学反思作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我细心整理的雷雨教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。雷雨教学反思1雷雨是人教版第四册的一篇看图学文。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下头谈谈自我教学后的一些想法。在这篇课文中，雷雨前和雷雨后的景象写得较详细，而雷雨中的景象相对来说写的简洁了些。所以，在教学时，雷雨中的景象我讲得比较少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为了体现教学方法的多样性，我在每一段课文引入上下了功夫。教学“雷雨前”时，我让学生听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的惊慌气氛。教学“雷雨中”时，我让学生看课件，听大雨哗哗的声音，并时常穿插轰隆隆的雷声，产生身临其境的感觉。在教学“雷雨后”时，我请学生观赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，并配以美丽好听的音乐，看精致的图片，彩虹，太阳感受“雷雨后”的漂亮。就这样，我把学生带进文本，激发他们学习的爱好，引领他们感受大自然的改变，激起他们探究自然奇妙的欲望。“雷雨中”这一段我用请学生观赏课件的方法引入，让学生身临其境;“雷雨后”这一段我采纳的引入方法是：请学生闭上眼睛，听老师配乐朗读，引领学生绽开想像。在本文中，有些句子用词非常精炼。于是，我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我出示图片让学生看(画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空，天色非常昏暗)，随即引导学生：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好?为什么?满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉?然后又引导学生把这种胆怯的感觉方到句子里读，充分感受雷雨前的惊慌气氛。再如理解句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”我先请学生观赏课件，理解蜘蛛为什么要垂下来。然后请学生来当当这只胆怯的小蜘蛛，读读这句话，体会“雷雨前”小动物的不一样反应，从而进一步理解雷雨真的要来了。此刻想想，学生那天的朗读真的很精彩，他们对文本的理解也是精彩绝伦。当然，这节课也有许多不足之处：比如对“雷雨中”这一环节处理过于简洁，假如能引导学生绽开想像：“透过茫茫的大雨，你仿佛看到了什么”这样一来，这一环节会变得更丰满。在教学“雷雨前”时，只探讨到品词析句，指导朗读，引导感悟，忽视了教材的整体性，教材处理有点散。并且，雷雨前的景物改变是紧密联系的，当时备课的时候，这一点探讨得不够周全。雷雨教学反思2雷雨是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改变。我们年级的集体备课本单元轮到徐光燕老师主备，徐老师在级组公开上课之前先在我们班试教了，因此这篇课文我听她上了两次。我觉得徐老师在雷雨一课的教学设计中，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言实力训练的过程中，结合进行视察实力、想象实力、思维实力的训练，激发了学生的学习爱好和主动学习的主动性，有效地提高了课堂教学质量。一、培育学生的视察力、想象力雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。徐老师让学生用对比视察的方法，仔细视察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的改变。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的改变通过指导学生用视察对比的方法，有目的、有重点、有依次地看图，培育学生的视察实力。雷雨后的自然界是一幅特别漂亮的画卷，为营造美的氛围，徐老师让学生伴着温柔的乐声，听着老师的导语，观赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清爽。花儿开了，小马在枝头唱起歌儿雨后的景色真美啊！难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上，纹丝不动地凝视着这漂亮的世界。然后老师还相机指导学生绽开想象进行说话，使想象实力的训练和说话实力的训练有机地结合在一起。二、借助情境，以读促悟有感情地朗读课文，通过朗读报观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。徐老师通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。恰巧上课的时候窗外下起了很大的雨，还伴着轰隆隆的雷声，当时孩子们的留意力有些不集中了，都被这现实生活中的“雷雨”给吸引住了。徐老师此时能立刻利用课堂的生成，停止了自己的讲课，给孩子们时间，让他们视察雨中的情景，引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“慢慢地、慢慢地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。然后再相机指导朗读，取到了意想不到的效果。文中描写雨过天晴的自然景色的语言片段特别美，徐老师让学生细致看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。在声情并茂的朗读中感悟课文，感受中国文字的语言美。雷雨教学反思3雷雨是小学语文二年级下册的一篇课文。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，漂亮彩虹这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文比照和课件来加深对内容的理解和感悟。在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习实力的培育为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。在教学中我设计了一下几个环节：1、图文结合，朗读感悟。用形象的图画帮助学生理解课文。如，课文第一段黑沉沉这个词学生不简单理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来黑沉沉的。利用多媒体课件再现雷雨时的情境，与学生的生活阅历相联系，加深理解。在理解的基础上，采纳多种形式的朗读促进感悟。2、引导想象，加深体验。通过想象，加深学生对雷雨前后景色的感悟。让学生边读课文边想象你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？使学生边读边思，在有所感悟的基础上，再看课件。而不是采纳图解文字的方法。3、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。教学中我有机结合计算机中的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：满天的乌云黑沉沉地压下来一句中压字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我先展示动画、图像，然后追问：从图中看压字怎样理解？天里乌云压地面这么近，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了压字详细含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如雨越下越大，往窗外望去，树啊房子啊，都看不清了。中越越就用得极为精确，教学时，我引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，渐渐改变的，从而会说出了许多越越的句子。可见，紧密联系视听效应体会词语，学生会学得好玩，用得正确。雷雨教学反思4本课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在课堂上我努力地为学生创建轻松、和谐的课堂氛围，充分体现“以学生为主体，老师为主导”这一理念。课堂上学生思维活跃，师生协作比较默契。这堂课设计令自己比较满足。首先，感受雷雨前后的改变。在这一环节的设计上设计简洁，没有结合本班学生的认知实力实际状况，引导学生视察课文插图。我先利用晴天图，用较儿童化的口吻带同学们去郊游；接着，在草地上休息中天气突然改变，电闪雷鸣，让学生感受到雷雨前后天气的明显改变。在本节课中，我注意学生的词句、语言训练。用“越来越”、“慢慢地”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的学问，在这里既是对学生学问点的复习巩固，也是增加学生自信念的最佳时机。在课堂测评中我设计了一个小练笔，加强学生的多视察、多想、多写的学习习惯，许多学生都能把自己视察到的写出来，但是写得不够详细，有些句子不通顺，这可能是我平常训练少不够重视的缘由。都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有刚好地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师通过声音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是老师本身的随机教化实力欠缺的问题。以上是我在教完本课第一课时后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使自己的课堂更富有朝气和活力！雷雨教学反思5雷雨这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次，清楚地绽开陈述，三部分特征显明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培育学生视察生活，酷爱自然的热忱。雷雨这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生特别主动。初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习理念。在识字、写字的环节，培育学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，通过小组合作，全班沟通，把学生的学习引向深化，让学生充分经验学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容，体现了老师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的欢乐。另外本节课我很注意朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应当在朗读上。于永正老师也说过：语文是读出来的。诚然学生把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的内容理解了，文章蕴涵的情感体会出来了。新课标也强调“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，这堂课我让学生读了许多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝相识后的再读，有讲读课文时的精读，学生读的形式也在发生着改变；有自己读、有小组读、有个别读、有集体读等多种形式，整堂课书声琅琅，学生读出了正确，达到了流利。都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有刚好地进行引导，使得这一环节有点脱节。雷雨教学反思6结合本人的教学实际，谈谈自己在雷雨一课教学设计中存在的问题和今后改进措施。一、在课的导入方面，未能刚好将学生的思维引入文本，未能刚好激发学生的学习爱好。我在导入新课时，重点介绍了作者曹禺及他的作品，然后才引入文本的学习。案例中，导入新课时，实行了“创设情境，激趣导入”的方法，将学生很快引入文本，节约了时间，极大的激发了学生学习的爱好，提升了教学效果。二、在探究人物形象环节，我主要采纳了讲解和朗读相结合的教学方法。由自己分析人物形象，学生在文中找相关句子，朗读印证。案例中，采纳了学生喜闻乐见，参加主动性极高的辩论方式进行研讨，学生生发出的信息远远高于老师一人所讲。学生对周朴园人物形象的相识可以说是刻骨铭心，同时，对剧中各个人物的好恶了然于心。三、在教学中，我只是运用了教材，引导学生以听老师讲、自己读课文、回答老师提出的问题的方式学习了文本。学生参加学习的热忱不够高涨，学习的效果虽然也基本达到了课堂预设的教学目标，但对提升学生的语文综合素养，差距还很大。案例中，适时采纳现代化教学手段，有导入新课的闪电雷雨场面、有剧中人物关系图、有作家权威性的话语、有文中重点词句的再现、有文中人物性格的特点、还有影片的片段观赏，这些内容的出现，更好地帮助学生了解了剧情、理解了文本内容，极大的激发了学生参加学习的主动性，使学生的视察实力、思维实力、语言表达实力都得到了熬炼和提升。仔细反思回味后，准备在今后的教学中，努力从以下几方面改进教学：1、实行行之有效，能最大限度的激发学生学习主动性的方式导入新课。良好的开端是胜利的一半。在开课伊始，调动起了学生参加学习的主动性，后面的学习也就简单水到渠成。2、注意教法和学法的转变。新课程注意学生的自主学习和合作探究。今后的教学中，努力做好学生学习的引导者，留意指导学生自主学习，教给学生合作学习的方法，激励学生探究新的学习方式。在运用恰当的教法、引导学生实行有效的学法的过程中，培育学生的多种实力，提高语文学习的效果。3、适时、恰当的运用现代化教学手段，提升语文课教学效率。网络资源特别丰富，现代化教学设备在逐步完善，今后的教学中，要充分发挥资源优势，将传统教学和现代化手段相结合，努力使自己的语文课上得绘声绘色，学生学习乐在其中，教学效果逐日提升。雷雨教学反思7本文是一种意外的收获，是在与学生谈话间产生的新课。午时的课，孩子们没多大精神，课前我用“你有我也有”的句式和学生进行沟通，激发爱好。还灵，坐前排的一小女生戴着眼镜，我取下自我的眼镜说：“我也有眼镜。”小女生指着自我的小眼镜说：“我也有眼镜。”我笑了说：“哈、哈我们都有眼镜。”这下沉闷的教室活了，都争着和我说话。我借机打开扩音器，声音大了些，孩子们更来劲儿了。我依次和学生说了一圈子，什么：双手、眼睛、眉毛、嘴、书、衣服还有看不见的家等。最终我转话题了说：“我会读18课。”孩子们一齐说：“我们也会读18课。”我又说：“我明白要下雨了蜻蜓飞不高是为什么”。这下，孩子们争着举手说了很多，雷雨前的天气改变。如、狗伸出长长的舌头、蚊子结成群阻挡眼睛，树叶纹丝不动我又说，这种现象一般在“春天”出现多一些。这下我着指责了，一男孩站起来说：“老师说的有些不对，夏天的雷雨前最多。”我兴奋极了，板书课题雷雨。孩子们读书的欲望热切，不由自主地读起课文来，我也借机在黑板上出了些阅读要求。如、勾画生字带词，美丽的句段，课文以美丽的文笔描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的哪些景象，勾画出相关的自然段，结合图文，勾画景物改变的词。本文是按时间依次组织材料的，语言精练，生动易懂。描述了燥热的夏日，骄阳似火，一场雷雨送来了一阵凉快，激发孩子酷爱大自然的思想感情。针对本课的特色，文笔美丽，本人在教学思想上以默读为主，理清文章思路，再辅以想象感受雨前、雨时、雨后之美，最终在理清文路的基础上，以朗读形式来表达自我对景的宠爱，放下书本回忆自我的教学，抓住了如下几方面：充分利用了生活化的教学材料。让学生能在课堂上走进生活，并把生活中的细微环节放大以形象化，细细感受并酷爱生活。促进学生把生活与语文学习结合起来，课堂上引领学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟，积累运用语言。在阅读中感悟写法，使其习作妙笔生花。让学生感悟写景文章如何做到条理清晰。如、本课是按“雷雨前、雷雨时、雷雨后”三个不一样时间的景物的不一样特点。图文结合，帮忙学生理解课文。经过画面，声音、激发学生想象，展学生口头表达本领。如、课文为什么先写闪电，后写雷声，为什么会打雷。激发学生对原有生活阅历的回忆。要下雨了，其他的小动物们在干什么，这一环节不但训练了学生的语言表达本领，还应是一个学问点的拓展。引导学生在默读课文时，借助文中的语言文字，想象作者描述，雨前、雨中、雨后的景象，从而产生如见其景，如闻其声的效果。(例如、在读雨前时，我们就能够经过视觉想象眼前仿佛看到满天的乌云翻滚着，树叶纹丝不动，蝉静静地趴在树干上，突然一阵大风把树枝吹得乱摆，一只蜘蛛慌乱地逃跑，一道道闪电从你面前划过。从而体会出：一场大雨即将来临。再如、读雨中的景象时，我们除了运用视觉想象，还能够运用听觉想象。如、读到了“哗、哗、哗”我们能够依据自我的听觉体验，想象滂沱大雨从天而降的声音，从而体会出雨下得大，下得急。)激励学生平常去视察，去发觉。简洁的板书表现作者写作的依次及描绘的景象。雨前、雨后的景象，引导学生理解作者抓住哪些景物在写，雨中的'重点表现雨的改变过程。总之，爱好是最好的老师。仅有当学生想读、愿读、才会把语文当成一种须要和乐趣。这样读语文就自然不是一种苦痛，仅有学生自愿的情景下，才会有意识地去不断积累，才会渐渐构成自我的语文学习的风格。雷雨教学反思8学习目标1.会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样改变的，有留心视察天气的爱好，能写视察日记。课前打算1.教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。2.生字词卡片。第 一 课 时联系生活，揭示课题夏天的午后，经常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？（老师确定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）初读课文，识字学词1.默读课文，要求读准字音，读通课文。默读老师巡察，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。2.认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、雷阵雨、逃走）3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。a.压压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。b.乱乱摆；突然一阵大风，吹得树枝乱摆。c.垂垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。d.虹彩虹；一条彩虹挂在天空。4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。朗读感悟，理清文脉1.指名分段朗读课文。2.老师引读。（雷雨前：满天的乌云树上的叶子突然一阵大风哗，哗，哗，雨下起来了雨停了）3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，专心感悟雷雨前后的不同景象。5.分组朗读，老师随机指导。第一败笔：导入语不精确，应当为说说雷雨时的景象，我却说成了说说雷雨的状况，有些学生回答了声速和光速的问题，有学生说雷雨时的闪电问题，没有很好的围绕这个问题绽开回答，学生的思维也扩散了开去。这也有学生倾听习惯的问题。其次败笔：识字没有落实出示没有拼音的，对基础差的学生来说比较困难。怎样识字没有集体说 扩词也没落实 须要找时间去补充。在接读时学生没有仔细倾听，读的小挚友声音不洪亮。第一课时都在读，但是读的层次没有出来。指导学生用不同的语调读好这三部分，专心去感悟这一环节没有指导好，基本处于无为的状态。我只是让学生读，再让学生说，学生未必能说到位，因为他们没有形象的感受，正如我说的他们只是在回忆，因为今年还没下过雷雨。假如是回忆也没关系，那须要充分的想象，但是我并没有让学生充分的想象，因此学生的感受不深，假如我让他们边读边想象，再让他们说感受再去读一读可能会更好。终归是低段孩子，须要形象化的感知，假如我能在想象的基础上再来结合课件来让学生体悟相关句子，我想学生的感受会更深刻，这样说的也会更多。然后通过多种形式读，让他们读出自己的感受。先自由练读，再指名读。雷雨前还有哪些现象呢，这也是一个学问点的拓展来说明雷雨前的景象。学习雷雨中，是怎样的一场雨呢？我让学生回答时语句不精确，因为课文题目是雷雨，那就该围绕雷雨来写，我却是只围绕雷声和雨声来写，他们应当是包括在这个题目内的，都是从大到小，这样整个朗读就串在一块了。在学生说的基础上，再课件展示雨从大到小再来指导学生朗读，通过声音表示雷雨的改变就更好了。雷雨后：为了避开教法呆板，可以先通过课件听声音朗读让学生来绽开想象，因为这个朗读很美妙，能引起学生的感受，让学生说感受再来指导朗读。读的指导不须要说该怎样读，只要说出感受，再把感受读出来就可以了，让学生自己去体会，不须要评价地太抽象。在这里才能体现层次。学生说感受，雷雨后怎样感受，从哪里看出来，再让他来读这段就可以了。雷雨后的感觉有许多，老师应当抓住重点词句，而这次上课却是眉毛胡子一把抓，学生说清爽说干净我只让他们把这些读出来却没有个明确的指向性怪不得读不出感觉来。再者，因为只是纯粹的读，没有要求的读，因此学生没有很好地围绕文原来绽开，所以如朝气之类的感觉都没有说出来，以后应当有要求读，如边读边感受，边读边想象，通过学生回答找出重点词语，学生的回答、思想就更明确了。总体上说，第一课时间既没落实字词也没落实朗读，而通篇朗读过读，如对读、轮读，引读，要求又没落实，有点奢侈时间。第 二 课 时默读课文一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。分段读议1.雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？老师小结归纳：乌云大风闪电雷声。2.雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活阅历说说雷雨时的景象。老师小结归纳：雨声和雷声从大到小天色由暗到亮，空气清爽3.雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。填词比较词句1.雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地_下来。一只蜘蛛从网上_下来，逃走了。蝉一声也不叫。2.雷雨后：一条彩虹_在天空。蝉叫了。蜘蛛又_在网上。比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得准确之处。巩固识字1.出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。2.同桌沟通记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。课堂练习1.指导写生字。2.完成课后习题“读读抄抄”。课外延长1.留心视察天气改变，写一篇视察日记。2.拓展阅读夏天。夏 天夏天的午后，太阳像一个大火球。柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急!蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗，哗，哗，大雨愉快地下了起来。下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天涯挂起了一道彩虹。柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多兴奋。湖边，有人乘凉，有人漫步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。其次课时：事实上其次课时是在总结雷雨的特点，因为第一课时没有落实三部分的朗读，所以朗读放到这里，效果并不好。依次混乱，如默读，遗忘了这一环节，就没有整体的印象。而这里，事实上要复习字，可是因为时间关系，没有落实。指导写字仍旧是呆板机械教字，连写也没落实。先认、先扩词后写，让学生有整体相识。因为学生写时总是不知道词语。再分析字结构上，老师应进行分块指导，先分类看说记，再写，难写的字让学生自己质疑，须要提示大家的字学生自己说，当然要说同学简单忽视的。今日进行了补救，应当说孩子感情读出来了。因此范读和想象以及形象感知还是必要的。19最大的书一、质疑导入跟老师手写课题有没必要？这里面的字没有要求写，我觉得还是不必要，因为会奢侈时间，假如有要求写或认的，那么让学生在书上写一个就好了。二、初读课文与以往不同，情景识字成分增多，通过画词语、沟通词语以及同桌互读以及指名合作读。应当来说，时间是节约了，但是还是没有把握学生能不能把字音读懂了，终归是孩子的实力是有层次的。如何情景识字还是须要多思索下的。在情景中适当地提示一下可能还是必要的。还有让孩子常常读下去也奢侈了时间。每读一遍应当有明确要求，读精就可以了。树手指读，应当有个范围，不然我应当依据读书最慢速度的孩子来确定孩子的速度。读一遍时让学生只读一遍，就拍手做好，假如说起先读时就树手指。疑问句和反问句有孩子还是不太 有概念，可能让孩子试着自己去感悟，自己去读，再来说你能读出这个问句吗？应当给孩子形象的感知，让他们多读，再在这个基础上来问可能会更有感受。本次课时任务完不成缘由有：一、 让发言的人许多，要看问题和看人。不要举手就回答，找人回答要有层次性，也不要不举手就不找人回答。如段雷杰其实两次答案都差不多，我也大致可以猜出他的风格，一次就可以了，发言要精辟。二、 读太多 奢侈时间太长，而且没有层次性多次读，在有限的课堂是奢侈时间。因此，下次要争取设计好每个环节的用时，不拖泥带水。雷雨教学反思9雷雨既是一篇讲自然现象的课文，又是一篇很美的文章。文中语言生动美丽，让学生了解到大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的书，走进大自然，肯定会得到很多欢乐，发觉很多隐私。新课程人教版的标准增大了学生的阅读量，注意在读中体会、读中感悟。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。通过课堂教学，我充分利用课件与读文有机结合起来，让学生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点，去感受大自然的奇异。放开手让学生们去读、思、悟、说，以学生为主体让学生在课堂教学中充分展示自己，真正体现“以人为本，着眼将来。”一、凸显了学生在语文学习中的主体地位“教是为学服务的，教不是统治学，也不是代替学生学。老师的教是启发学生学，引导学生学。老师组织课堂教学，不应从教动身，而必需从学生学动身。”我在设计本课时，注意从学生发展的内在须要动身，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的亲身体会。如雷雨前、雷雨中天气的改变、雨后的美景，我细心制作了课件，创设文本情境，让学生视察，在情境中体会、感受。二、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟潘菽先生说:“儿童最初的阅读过程，言语运动器官起着特别重要的作用。出声的语言似乎是感情支柱，通过它保持言语视觉与其它器官之间的联系，把书面文字和它的含义联系起来。”学生自己通过朗读，把课文细细咀嚼，细细品尝，体会出语言文字的含义和韵味，求得课文内容的理解，这比从老师那儿听来的要深刻得多，感受得深。雷雨一文语言生动形象，是学生练习朗读的好材料。课堂上，“读”占熬头，学生采纳不同方式进行朗读，个别读、齐读、自由读、引读、表演读等，充分顾及学生朗读的主动性、多样性、独特性。并以朗读为主线，在读中理解课文，在读中体会感情。读的训练有层次性，初读时要求理解内容，知道写什么;再读时了解作者的写法和方法，是怎样写的，这样写有什么好处;深读时体会感情，读出情，读出味;以此引导学生联系教材，联系生活实际，让学生在朗读中体会天气的改变、雨的改变。三、比较句子助理解赞可夫曾语:凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。我在指导学生看图的基础上，抓住课文的重点词句进行品尝，通过比较句子，有效地帮助学生理解句意，体会意境。如雷雨前部分，虽然每个句子都描写得非常生动、详细，但学生不易理解句子的真正内涵，这就须要比较辨析。如:满天的乌云，黑沉沉地压下来。满天的乌云，黑沉沉地飘下来。通过提问:“压”能改成“飘”吗?让学生比较、辨析，使学生知道乌云“黑沉沉”，说明云层又黑又厚，而“飘”表示轻飘飘的，使学生详细地体会到雷雨前天空的景象。四、板书助背诵背诵是小学语文教学过程中一个重要环节。背诵的目的是让学生通过广读熟背，不断地汲取、积累，丰富自己的语言宝库。雷雨这篇课文不要求背诵。但课文语句生动、简短，易于上口，不过段落多，语句的依次简单颠倒，我的板书简洁明白，加上富有童趣的剪贴画提示，更有助于学生更快、更好地记忆驾驭课文。雷雨教学反思10一、教材分析本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次，清楚地绽开陈述，三部分特征显明，写景细致逼真，引人入胜。二、学情分析雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文比照，加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活阅历动身，从视察图画，进行图文比照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、视察、阅读中感悟课文的内容，激发学生视察生活的爱好，酷爱自然的热忱。三、教学目标1正确认读和书写四个生字，重点教学“垂”字。2正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的写作依次。3通过朗读体会雷雨前景物的特点，并引导学生解决心中的疑难问题。四、教学重难点重点：能边读边想象，详细感受并想象雷雨前的景象。难点：识记和正确书写“垂”。五、教学过程（一）了解“雨”，导入新课1小挚友，雨有许多种，你知道的有哪些？生自由说。今日我们要感受的是哪一种雨？2师板书课题，强调雨字头的写法。（二）检查预习，重点突破“垂”1生认读生字并组词。2在认读和书写的过程中，你觉得哪个字比较难？你遇到了什么困难？3教学“垂”：字的创建；字的演化；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、展示；字在文中的意思（图）。（三）读课文，了解写作依次1. 指名三位学生读课文，其他同学一边听一边想，老师为什么把课文的段落这样分？2. 师生沟通，师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后（四）感受雷雨前的情景1生自由读13自然段，一边读一边把句子描写的景物名称圈出来。 生说，师出示。2. 这些景物在雷雨前会有什么改变呢？请同学们四人一小组，合作读课文。 1号读“乌云”的句子；2号读“叶子、蝉”的句子；3号读“大风、蜘蛛”的句子；4号读“闪电、雷声”的句子。读完句子，四人一小组探讨同学们提出的疑问。3读句子，集体沟通。老师请一个小组来接读13段，其他小挚友仔细倾听，全班沟通，相机出示相关句子。（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。关键词：“黑沉沉”“压”出示词卡“黑沉沉”：我们一起来读一读。你能说一个你积累的“ABB”式词语吗？绿油油、红艳艳、金灿灿?什么东西会沉到水里面？大石头、铁?那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。说明乌云很黑、很重、又很厚。认读生字卡“压”：点生读，开火车读。谁能用做动作帮我们记住这个字啊！生做动作。看来从上面加重力就是压，你能用压组词吗？压住、压碎，积压、压制、压岁钱?课件出示满天的乌云图片。你们瞧，这就是满天的乌云，看看你有什么感受？很闷、很难过、喘不过气。能把你的感悟通过读表现出来吗？指名读句子。读得怎样？乌云厚吗？多吗？重吗？请你来试试，大家一块来读。（2）“树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。”关键词：“纹丝不动”“一声不叫”认读词卡纹丝不动，一声不叫：我们一起来读读这两个词语，“纹丝不动”“一声不叫”。为什么叶子“纹丝不动”呢？很闷热、一丝风也没有。那蝉为什么“一声也不叫”了呢？胆怯、雷雨前的自然现象。（采访） 指导朗读：谁来读读这句话？发挥想象，还有什么是纹丝不动，一声不响？（3）突然刮起一阵大风，吹得树枝乱摆。关键词：“乱”认读生字“乱”，强调注音，开火车读。在我们的生活中经常被用到，细致地想想，我们都在哪儿用到呢？生联系实际生活说说。这里的“乱摆”说明白什么？风大。课件出示狂风图指名读。这雷雨前的天气实在是改变莫测。刚刚树上的叶子还纹丝不动的，现在却突然狂风大作，吹得树枝乱摆，让我们一起来读读这句话。（4）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。关键词：“垂”这个句子中有个词用得特殊好，看谁是火眼金睛，一下子就能发觉它。 认读生字“垂”，强调翘舌音，开火车读。 师出示字典中的意思：东西一头挂下来。在生活中，你看到的什么东西也是垂下来的？头发，垂柳。比较感受“垂”的妙处：课件出示两个句子。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。蜘蛛从网上爬下来，逃走了。假如把这里的“垂”换成“爬”好不好？垂字更能说明蜘蛛逃得快。追问：为什么要逃得这么快呢？胆怯。 谁来当当这只胆怯的蜘蛛？指名读，齐读。（5）闪电越来越亮，雷声越来越响。关键词：“越来越亮”“越来越响”指名读。你认为这里用得好的词语是？越来越?为什么呢？老师动手拍桌声音越来越大，学生来体会，闪电一次比一次更亮，雷声也一次比一次更响。大家同意吗？是的，小挚友们，这越来越亮的闪电，确定吓得小动物们都?这越来越响的雷声也肯定吓得小挚友们都?让我们一起来读好这句话。 说话练习：想象一下，此时天上的乌云越来越（黑），天空越来越（暗），风刮得越来越（大）。填后全班齐读。小结：雷雨前，首先是乌云密布，接着狂风大作，最终又是电闪雷鸣。这一切的一切都在告知我们一个消息要下雨了！对啊，要下雨了。反思：雷雨是一篇描写得特别美丽的小散文，同时又是一篇很浅显的科普文。学生在生活中对雷雨这一现象已不生疏，所以课前我采纳学习单的形式布置了学生自学，课堂中我干脆以检查预习引入新课。整堂课，我觉得自己的设计思路比较清楚，一环扣一环。每一个环节尽量让学生自己说，自己领悟。对于“垂”字的教学，我采纳字的创建；字的演化；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、展示；字在文中的意思（图）等方式，帮助学生突破难点，学生的记忆比较深刻，我自己也较为满足。这堂课的缺点也比较多。首先，1-3自然段没有教学完，使课堂显得不完整，比较缺憾。其次，在“垂”的教学中，“垂”在句中的理解，本是放在书写后，因为惊慌而把这一环节遗漏了，后在指名三位同学读课文时补上，就显得有些生硬。然后在小组合作时，因为多媒体的座位和班里有些微差别，我没有再次确认学生的号码，所以在合作时，有的孩子就不知道自己属于几号，该干什么。我校这次的课堂改革，主题是“先学后导，当堂巩固”。我通过这次的公开课，与这样的模式有了一次密切的接触，尽管没有很好地体现这一理念，但这是尝试的起先，同时也使我有了很大的收获。雷雨教学反思11这节课学生的主动性还是比较高的，他们爱好盎然，思维活跃，精神激昂，心灵受到震撼。下课后，不少学生还沉醉在雷雨的悲剧气氛中不断地咀嚼回味。回顾反思这节课，我觉得以下几点值得深思：第一， 要变更学生阅读中的被动局面，让阅读成为一个主动探究的过程，让学生的阅读真正成为一个“不断质疑和不断释疑的过程”。阅读过程的质疑和释疑应当是多方面的，是因人而异的，老师应当适当地加以引导。质疑可由浅入深，由字句到篇，让学生自主感受、自主理解、自主鉴赏，那么他们的阅读实力也会在这个过程中得到不断拔高。就如本节课，通过立足文本、舞台展示到最终的受到悲剧精神的震颤，整个过程学生不断品读、揣摩、探究，既熬炼了实力，也感受到了戏剧文学的为大魅力。我们要还阅读以真面目。其次， 要找准课文的突破口。对任何文章或人物的理解都须要一个突破口、一个切入点。例如在