2022《桂花雨》教学反思_9.docx

2022桂花雨教学反思桂花雨教学反思 作为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我为大家整理的桂花雨教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。 桂花雨教学反思1桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。本节课的教学过程中，我的胜利之处在于：一、配乐朗读课文，给孩子们营造了一个浓郁的氛围，为学好本课确定感情基调。在风中的旋律这首美丽的曲子的伴奏下，我泛读课文，把学生引入一个对家乡的思念、对母亲的怀念的氛围之中。二、谈话沟通，引入新课。做任何一件事只要有了迫切的期盼就肯定会做得很好。鉴于此，我在配乐朗读结束之后和学生谈话，提出对学生的要求与期盼感受桂花的香已经融入到了人们生活中的每一个细微环节。如何完成这一期盼？我给学生指出了阅读的方法抓住一个“浸”字，扣住花香边读边品尝。三、联系生活实际，边读课文边享受作者的摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，联系自己的实际生活阅历从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡的留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把老师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情地投入着，他们的情感体验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们老师的教学思路其实是特别清楚的，但是学生的学路是特别不清楚的。他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。本节课的教学结束之后，我发觉自己的不足之处及整改措施：1、对于新课标的学习还是不够，没有真正领悟新课标的核心内容。虽然本节课看似是以学生为主体，但是在实际的教学环节中，有些时候学生就像一个牵线木偶一样，学问形式上看似学生是主体，事实上还是在老师的幕后操纵下进行被动的学习。这是我急需解决的问题。我要真真正正地把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主子，把被动的“要我学”转换成主动的“我要学”。2、在教学内容的取舍和教学环节的设计上思路还不是很清楚。假如我再教学这一课的话，我会这样来设计：从课题入手，提出问题“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段共享桂花雨的魅力，感悟摇花的乐趣。接下来抓住一个“浸”字感受桂花雨的迷人香气。最终通过对比母亲的话体会母亲的思乡之情。桂花雨教学反思2一节课原委应当怎么上？传统教学中老师的讲是老师牵着学生走，学生围绕老师转。这是以教定学，让学生协作和适应老师的教。明显这种以老师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程提倡，老师应遵循学生发展的须要和状况来设计课堂教学，而不是请学生根据事先设计好的教学过程参与学习，老师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求老师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思索相应的对策。老师便可以依据学生“学”的特点，设计“教”的方式,让“教”为“学”来服务。美国闻名的教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这句话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点”这样一个教学理念。如生字表中的生字对学生来说并不肯定都是生字，就可以让学生说说哪些字已经相识了，怎么相识的？老师可以依据学生实际来调整教学目标，设计教学方法，使教与学相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体。其它生字则可以让学生依据自己的预习作业，把记法奇妙的字说一说，把认犯难记的字动手写一写，把难读的字重点读一读，把难查的字在字典里亲自找一找此环节让学生依据自己的预习状况，将难点抛出，目的是为了让老师的指导能对症下药，教学有的放矢。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们独立地驾驭它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发觉并驾驭学习生字的方法。引导学生探究找规律“你有什么发觉。”这样在完成识字教学的同时，也培育了学生的识字实力。真正体现了老师的职责不仅在于“教”，更在于引导学生“学”，学生不仅要“学会”，更要“会学”。“扫除拦路虎”这一教学环节的设计，能让每个学生在充分读书、思索中，获得个人体验和独特感受，发觉并提出问题。古人陆九渊说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以提出问题比回答问题更有价值。学生从小就应当养成擅长提问的习惯，边读边想，用“发觉疑问”的眼光多问几个为什么。对读音不准、长句子不知如何断句的，要问个“怎么样”。老师便可以依据学生的“疑”或“惑”，以学定教，顺学而导，细心组织教学活动。这样不仅能激发学生的学习爱好，而且教学目标集中，方向明确，可以收到较好的教学效果。叶圣陶先生早就说过，教就是为了达到不须要教。假如老师自己占用了课堂全部时间分析讲解，一点也不给学生留下自我活动的时间，学生怎么会享受胜利？“理解词语”这一环节，老师把课堂“让”给了学生，把学生引入“提出问题探究发觉解决问题”的学习过程。从问题的提出，到问题的解决，学生自始至终都在兴味盎然地、主动主动地参加。老师只以“主持人”的身份“设引”一下，让学生直奔重点。信任学生，让学生在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实坚固。“说自然段的意思和课文的主要内容”这一环节的加入是依据大纲对中年级的要求设计的。这也是阅读教学中最重要的一个部分。教学不是老师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视老师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。老师应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，能够以学定教，顺学而导，让教真正为学服务，让学生从“学会”到“会学”。桂花雨教学反思3桂花雨选自人教版小学语文五年级上册其次单元，本单元的主题是“思乡”。学生在学习了前两篇文章古诗词三首和梅花魂的基础上，再学习第三篇略读文章桂花雨，难度应当不会很大。在本节课的教学过程中，我发觉学生的学习爱好深厚，主动性明显增加，并且敢于表达自己内心最真实的感受。究其缘由，我认为有以下几点：第一：把课堂真正还给学生。对于五年级的学生来讲，他们已经具备了肯定的自学实力和感悟实力，所以在本节课上，我将课堂充分还给了学生：让学生通过初读课文，了解文章主要内容；让学生自己默读课文，找出自己喜爱的句子，先独立思索喜爱的缘由，再和小组进行探讨，集思广益，最终进行共享。这些教学环节的设计，都可以充分调动起学生的主动性和主动性。其次：用课件帮助学生提升感官感受。由于学生所处环境所致，学生根本就没有见过桂花，更不要说摇桂花、喝桂花茶和吃桂花糕饼了。那如何才能提升学生的感官感受，调动他们学习这篇文章的爱好？我第一时间想到的就是运用现代多媒体课件的强大功能。在重点讲解摇桂花的乐趣的时候，我设计了动画效果，让桂花的花瓣纷纷飘落，树下面的小姑娘和小蝴蝶随之舞蹈，孩子们第一次看到这样的效果感到很簇新，并且马上就身临其境，觉得自己也站在桂花树下一样；在讲解桂花的用途，可以泡茶做糕饼的时候，我运了希沃5软件里的橡皮擦功能，当老师一边擦拭展示屏，屏幕上一边出现桂花茶和桂花糕的时候，孩子们别提有多兴奋了。这些现代化多媒体功能的运用，实在为我的课程助力了不少。当然，除以上两点我认为比较胜利的地方之外，在本节课的教学过程中，我觉得还有一些须要改进的地方：首先：针对文章内容的概括“这篇文章主要讲了桂花的几件事情？”这个答案不应当给学生硬性规定是四件。终归文章中除了“摇桂花”这件事情讲的比较详细之前，其他的都是一带而过。其次：在讲解品桂花茶和吃桂花糕饼这个环节的时候，我运用了希沃5 软件的橡皮擦功能。课堂上，这个效果的展示是我来操作的。现在想想，这个操作假如是学生来做的话，应当会更加增加学生的兴奋度。最终：在课堂练习的环节，我应当给学生做些适当的提示，提示学生对于自己的家乡，你可以从景色、人物、事务等多方面来写。家乡之所以称之为家乡，那肯定是有令你印象最深刻的，只要写出来，就是最好的。经过这样的提示，学生的思路应当会变得更加开阔，下笔应当会更加简单一些。我始终都认为，学生学习语文的目的，除了要驾驭基本的字词句之外，更重要的是要提升自己对文字的感受力和表达力。只有这样，才可以让语文服务于学生的生活，也只有这样，才可以让学生在生活中发觉语文的魅力。桂花雨教学反思4新课标施行已好几年了，但对课标中“敬重学生的独特感悟”这句话始终没有很好的理解。以前常在一些市级展示课中听到“你读懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”这些问题，而学生总是能说出一大段精致的语言，因此对这类问题始终持怀疑看法，总觉得是走时髦的虚假，流于形式，脱离语言文字。可最近一段时间，我在教学中总是有意插入一些这样的环节，我发觉以前的看法存在着一些偏颇。虽然说这些公开课存在着作秀现象，但不能不说这些问题的设计是敬重学生的，敬重了学生情感体验，个体认知。只是一堂课以这样的问题为主是不科学的，终归语文所承载的还有很多很多。实践下来我发觉，在语文教学中穿插一些这样的环节，有助于调动学生的学习爱好，使得他们主动地读书，仔细地思索。也有助于老师发觉学生不同层次的情感体悟实力，从而为以后设计出更好的符合学情的教案而努力。这些环节的设计，能够让学生沟通共享各自的体会，有助于同伴互学，在沟通中碰撞出思维的火花，对学生的创新思维的培育也是有益的。在教学桂花雨一课时，有这样一段话：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：同学们，请你读读这一句话，说说你感受到了什么？生：我感受到了我急迫的心情。生：我感受到了我急着想摇桂花。生：我感受到了我不是一次问母亲。师：从哪看出来？生：从“缠”这个字看出来。师：那你来缠一缠好吗？老师做母亲，你就是作者琦君。（学生拉着老师的衣角一遍遍缠。众生大笑，气氛热情。）生：我还感受到了摇桂花对我来说是件大事。师：为什么说对我来说是件大事？生：因为我喜爱桂花。生：因为我盼着这一天很久了？生：因为我想摇桂花。生：因为我喜爱桂花落在身上的感觉，很美，很华蜜。生：因为我想吃桂花糕啊！师：真是个馋鬼。生：因为我摇桂花、做桂花糕很欢乐呀！生：因为我喜爱一家人晒桂花、藏桂花，做桂花卤，很欢乐！师：摇桂花对我来说是件大事，那对母亲对父亲来说是件大事吗？从哪看出来？这一教学环节既敬重了学生独特感悟又启发了学生的思维；既进行了语言文字的训练又体悟了文章中蕴含的情感。我想，语文教学就是这样的。假如一堂课的每一个教学环节都能做到这种理念的渗透，那就是真正落实新课标，真正在教语文。桂花雨教学反思5桂花雨是新课标人教版第九册第7课的一篇阅读课文。桂花雨是留在作者记忆中关于家乡最美妙，最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜爱桂花，喜爱它的迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最终写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起家乡童年时代的摇花乐和桂花雨。读着这篇文章，感觉到桂花的香气充满在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。本课教学的重点是抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。教学目标：1、相识2个生字。读读记记“姿态，迷人，至少，邻居，成熟，完整，尤其，提前，香飘十里”等词语。2、正确，流利，有感情地朗读课文。3、通过自读自悟和与同学沟通，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。由于本课是一篇略读课文。所以，在教学时，我让学生通过自读自悟，认读生字，了解课文的主要内容，知道桂花给作者带来了什么欢乐。然后，细读课文，体会"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花"的含义，体会作者的思想感情。有了自己的想法后，与同学进行沟通。从沟通中，使学生体会到作者的思想感情，正是从"我"对有关桂花的童年小事的回忆及母亲的话里表现出来的。最终，引导学生有感情地朗读课文，进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。读出摇花带给作者的欢乐，以及无穷的回味。应当说本文是一篇语言美丽的散文，文中充满着作者淡淡的思乡心情和对家乡生活美妙的回忆，我除了引导学生有感情地朗读课文外，还激励学生把喜爱的句子或段落背诵，抄写下来，以丰富学生语言的积累。桂花雨教学反思6教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。教学重难点引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。教学时间 ：2课时教学过程其次课时一、 复习导入同学们，上节课我们一起阅读了桂花雨这篇美丽的课文，做到了将课文读通顺流畅，了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？摇桂花的情景是作者着力描写的一段童年趣事，现在就让我们随作者一起走进童年去感受一下吧。(板书：摇花乐)二、体会“摇花乐”师：请同学们自由读课文第三自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇桂花”的欢乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。生自由沟通以下内容。(在学习方法上引导学生抓住关键词语和联系上下文来说体会)1、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。（“老是”“缠”表现了作者急迫的心情，可见我对这一乐事的憧憬程度.能抓住关键词语说出自己的体会真好。能把你的体会带进去读一读吗？瞧你急的，师示范读母亲的话)2、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。（两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。 “用劲”一词中能体会那份兴奋劲。这便是儿童欢乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。正所谓“儿童解得摇花乐”。 3、桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（读这个句子，你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？这缤纷的花雨落在你的头上、身上，会有什么样的感受呢？于是我会不由自主地喊。假如是你，你也会这样喊吗？你喊出的是一份沉醉，听出的是一份惊喜，感受到的是不由自主的赞美。我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。这桂花雨多香呀！课文里还有哪些句子写出了桂花的香味，找出来读一读。（板书：桂花雨 香）1、桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。（迷人）2、桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂香里的。3、全年，整个村庄都沉醉在桂花香中。（浓郁）4、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（飘向空中，连风打的旋儿都是香香的了，这正是“细细香风淡淡烟”。）师小结：是啊，好香的雨呀！它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了整个宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啦。让我们一起再来读读吧。）三、感悟“思乡情”师：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芳香，感受着这份欢乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到欢乐呢？到课文里找一找，读一读。说说你的体会。学生自由沟通的重点：(1)于是父亲诗兴发了，即时口占一绝。（父亲用诗表达了一份丰收之乐）(2)可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就抓紧叮嘱人提前“摇桂花”。（因为大家都用桂花来做糕点，而桂花是母亲分给乡亲们的。母亲乐吗？读读原作，再来说说你的体会。因为母亲不希望桂花被台风吹落，没有方法送给乡亲们。所以提前摇花。这是一份浓浓的乡情。母亲在共享劳动成果的同时感受了一份欢乐。）(3)全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（这正是“竞收桂子庆丰年”的快乐场面。）师：很多年后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲经常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”你现在知道母亲为什么这样说了吗？仿照“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”的句式，让学生说一句话。（如，外地的环境再好外地的生活再舒适）引导学生体会母亲对家乡的酷爱和怀念之情。师：家乡的桂花雨，给大家带来了欢乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：（1）这里的水真甜，她会说：（2）这里的橘子真红，她会说：（3）这里的人真好，她会说：（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲肯定会说：四、小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场漂亮的桂花雨飘落在我们的心间。教学反思：从文字入手，引导感悟，联系自己实际生活，增加体验，让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累，当感情增加到至高点时，让学生干脆喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”专著重点字词，通过表演感悟，作者的生活阅历与学生的生活经验产生共鸣，学生从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。师：我是那么爱摇桂花，母亲也是很爱家乡桂花，一起读一读母亲的话“这里的桂花再香”说说你读懂了什么？生：我前后连起来看，前面写“桂花盛开的时候，不说香飘十里”师：你的想法真不错，你还能联系上下文读，真好，我们也感受到了杭州的桂花可能比家乡的更香，那为什么母亲要说家乡的香呢？生1：酷爱家乡生2：对家乡的桂花印象太深了。师：是啊，母亲觉得自己的东西要好，所谓“月是家乡明”啊。反思：学生能联系上下个文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一层时，也就是通过景物描写来体验眷念家乡的时候，情感还不到位。学生只是笼统的说是酷爱家乡，思念家乡，并没有发自内心的感受到作者的思想情感。桂花雨教学反思7桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。依据本文特点和学生认知状况，我设计的教学环节有舍有得，现总结如下：一、教学效果1、品香。上课起先，学生一如既往地根据读书要求，读准字音，读通句子，尽量识记更多的内容，标画四到六个关键词。巡察的过程中发觉大部分学生关键词标画得相当精确，我为孩子们的快速精确地处理信息的实力感到由衷的兴奋，当然也为我下面的引导去深化领悟课文内容奠定了良好的基础。“谁能用一个字形容桂花的特点？”孩子们异口同声：“香。”边读边标画：哪些句段能闻到花香？学生潜心读书，一口气找到了五个句子。然后聚焦“浸”“全年”“全村”品读感悟，感受整个村，每位村民的身心都被香气包袱的深厚氛围。2、知乐。桂子花开，十里飘香。浓浓香气中还洋溢着老乡们的快乐呢!为了感受这份欢乐，我设计好了读书题卡，即以列表的形式找到文中写了哪些人乐，乐的方式。其中醉了的人是谁呢？此时孩子们自读自悟，把阅读收获一一呈现到题卡中。接着在班内展示，喜爱谁乐的方式就展示谁？此时的课堂完全沉醉在了欢乐的读书沟通中。当然沟通最多的还是我的乐，有的孩子边吟诵边做动作，将整个课堂推向高潮。爸爸的吟诗也让同学情愿仿照，那真是有模有样，掌声此起彼伏。3、懂情这么香，那么乐，妈妈怎么却这样说呢：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”这是怎么了？高涨的热忱如同被泼了一盆冷水，学生的思维再次走向深化。联系上文，让学生找出母亲与家乡桂花的小故事，说一说，再读一读文字，有几个同学悄然举起了手：在母亲心里，有一种浓浓的思乡情!是呀，一语点醒梦中人，全部孩子把目光聚焦于他，并赐予了热情的掌声！二、教学优点抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。学生的思维一步一个台阶，由闻香到享乐再到懂情，情感一步步升华。表格式阅读更是一大亮点，在对比中更感受到我的“摇花乐”。三、不足之处优秀的孩子能一步一步围绕问题绽开阅读，但是中下等的学生在感悟慢或不到位时没有预设更好的方法让他们提升是一下大缺憾!四、整改措施月是家乡圆，人是家乡亲，花是家乡香。我会补充作者烟愁的后记中的一段话：“每回我写到我的父母家人或师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜他们对我的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我经常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉家乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”引导孩子感悟母亲对作者的影响。还会放慢读书的节奏，让全部学生的思维都得到不同程度的提高。桂花雨教学反思8桂花雨我国闻名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被美丽的语言文字所打动，犹如沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深化地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简洁单、大大略略地就可以感受到的，须要细致地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我给了足够的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜爱摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生沟通课文中表现琦君喜爱摇桂花的句子。“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己沟通体会，在沟通中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树用劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。桂花雨教学反思9小学语文桂花雨是我运用现代教化技术执教的一节比较胜利的公开课。在教学中，我认为现代教化技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。一、运用现代教化技术使阅读教学重点得以突出小学语文桂花雨一课是阅读课文，课堂时间应主要在学生带着问题读课文上。课文的重点就是从课文的内容体会到作者写家乡桂花的香与中桂花的乐。我借助多媒体课件，在学生整体感知课文的基础上出示：读了课文后，你感到了什么？学生寻着问题找到：“香”、“乐”两个字，于是我用课件出示这两个字，然后要求学生在课文中找出能体现你感到“香”、“乐”的句子或段落。这样，学生带着问题读书，在文中找句子，找到一个句子或段落就用课件出示一个，引导学生读句子、段落，体会句子含义，学生在找、读中体会了作者的思想感情，又抓住了文章的重点。二、运用现代教化技术使阅读教学难点得以突破这篇课文的难点是体会作者对家乡以及家乡的人与物的思念，体会作者对家乡的酷爱之情。要学生自己抓住难点并突破难点是见不简单的事。我运用多媒体课件，出示桂花树、我摇树时等情景，让学生在情景中体会感受，然后思索妈妈的话：“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花香。”让学生自己在课文中找两处的桂花一样不，不一样在哪，按作者写的应当是哪处的香？为什么妈妈又会这样说，于是在比较中学生自然就讲到了家乡的缘由，于是我再出示课件：这里的再，也比不过家乡。通过句子练习，学生一下就懂得了课文中作者句子后面的潜台词，突破了难点。三、运用现代教化技术使阅读教学达到人文化境界多媒体课件的运用能创设情景，将语文外的多种因素调动，协作语言文字达到美育作用。首先，我运用了浅兰色的底版，在这个底版上采纳的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香”用橘红色，给人以温馨之感。此外，我还插入了高清楚度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个漂亮的家乡，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！我认为适当运用现代教化技术制作的课件在语文内阅读课文教学中有不行替代的作用。桂花雨教学反思10教学目标:1.自学课文中的2个生字，积累词汇；驾驭课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。2. 想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。3.体会作者喜爱桂花、摇桂花的乐趣和酷爱家乡的思想感情。教学重难点：想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。教学方法：自主合作探究的学习方法教学时间：一课时教学过程：一、读题设疑，导入课题同学们：童年是美妙的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆，这节课我们就来学习一篇回忆童年生活的文章桂花雨（板书课题，并齐读课题）读了课题你有什么疑问吗？二、自读提示，明确目标轻声速度阅读提示，看看向我们提出了哪些学习目标(学生小结)点击课件出示阅读要求：1、说说桂花给我带来了哪些欢乐？2、体会母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？三、自主学习，合作探究（一）初读感知1、自读课文，读准字音，读通句子。2、理清依次，明确内容。（二）细读探究1、自主读文，画出桂花给“我”带来欢乐的句段，边读边在书中作批注，写出自己的阅读感受。2、小组沟通，把自己的阅读感受讲给同伴听，不懂的内容，同伴互助 或做标记，集体沟通。3、代表汇报，共享阅读感悟。老师参加学生探讨，并恰当点拨。学生汇报哪些内容，老师相应点击哪部分课件演示给学生看，帮助学生更好地理解课文内容。用“读句子，想情景，谈感受”的方法，重点沟通以下内容：1、桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，细致地在树偷里找寻，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（课件演示桂花树与梅花树的对比）2、桂花一开，母亲就起先担忧了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。（体会馈赠的欢乐，引导学生练习生活实际谈感受。）3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。（课件演示桂花香，课前泡一杯桂花茶，让学生闻一闻，尝一尝，体会桂花的香；感受“浸”字的恰到好处，同时进行夸张句的训练）4、这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（摇花乐，这是重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。老师点击课件演 示摇花乐的情景，把学生带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。）指导朗读，通过读让学生体会“我”童年的摇花了。5、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（体会母亲的话的含义，揭示主题酷爱家乡）四、感情朗读，拓展升华多么令人难忘的摇花了呀，同时，作者也把欢乐带给了我们，然而，作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？同学们，放开声音，读自己喜爱的段落，体会童年的摇花了，体会浓浓的思乡情！板书设计：摇花乐思家乡教学反思：上完桂花雨一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点：1.赏出宠爱。我依据课文内容，自制了桂花雨课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展 现在学生面前时，他们异样地兴奋，看得出他们宠爱桂花。于是到文中去体会“我喜爱的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。2.读出欢乐。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出欢乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。3.悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情思念家乡！尽管如此，仍有缺憾：其一、个别环节处理不到位，如：母亲的“助人乐”一处，联系生活实际去理解，是很好的读书方法，可是，没有让学生放开去谈，就草草收尾。其二、母亲的话是点睛之处，由于时间把握不好，也草草结束，使得升华之处觉得缺了点什么。桂花雨教学反思11在教学桂花雨一课前，我给学生布置了一次小练笔：让他们回忆童年生活中一件记忆深刻的事情，假如是老家不在本地的，就回忆童年自己家乡生活最难忘的一件事，写下来。作文收上来以后，我发觉很多孩子写得特别精彩，我班有许多农夫工子女，他们大多从小生活在乡村，跟随父母来到城里读书，他们在家乡的童年生活，可以说远比城里的孩子更丰富多彩：有的写自己在小河里捉、小鱼、螃蟹，有的写自己去山上探险，有的写自己去偷摘别人家的梨子、柚子，有的写自己和伙伴玩捉迷藏因为真实体验，学生有话可写，写得好玩生动，而且有真情实感，我在读这些孩子作文的时候，也和他们一同共享了他们的欢乐童年。课堂上，在理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话时，我先抓住文章中四次写作者家乡“桂花香的语句，让学生朗读、感悟，然后将落脚点放在“这里的再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话上，首先，我抓住句前“可是”一词，问学生，这个词跟上文哪句话联系最紧密，学生立刻找到了，我让学生在前面加上“虽然”一词，将两句话连起来，就是“虽然杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。但是这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”我让学生通过反复读后质疑：“杭州的规划真的比不上家乡院子里的桂花么？你们是怎样理解的？”学生有的说，是因为母亲思念家乡，有的说，是因为家乡在母亲心目中位置很重要，有一个孩子说因为家乡已经成为母亲生命中重要的一部分，那种思乡之情是割也割舍不断的。（听到这里，我带头，全班同学都鼓起了掌。然后，我结合课前布置的小练笔，问学生：“你们昨天有许多同学些自己在老家摘梨子、柚子，捉小鱼和螃蟹，我们现在在城市里可以买到看起来更好的梨子、柚子、小鱼和螃蟹，但是你们吃在嘴里，有没有感觉到，还是老家的那些东西，吃起来更有一番味道呢？”孩子们连连点头，“那你们在读到母亲说的这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。的时候，是不是更理解母亲的这句话了呢？”我接着说，俗话说“甜不甜，家乡水，亲不亲，家乡人。还有杜甫的月夜忆舍弟中月是家乡明中说的也就是这个道理。”我将这些话板书在黑板上，让学生们读着，陷入了深深的思索这节课，我利用课前练笔唤醒了学生对家乡童年生活的美妙回忆，同时，利用他们已有的生活体验，理解文章中的重点句，从而引领学生真正走进文本，与文本和作者进行了一次深化对话。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 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