2022《掌声》第二课时教学设计_1.docx

2022掌声第二课时教学设计掌声其次课时教学设计 作为一位杰出的老师，时常要开展教学设计的打算工作，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。那么应当如何写教学设计呢？以下是我帮大家整理的掌声其次课时教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 掌声其次课时教学设计1一、文本解读掌声，我想可能是世界上最美妙的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对胜利的确定，同时也更是支持和激励。适时的掌声，对人的心理而言，犹如给电池充电，给汽车加油。带给人的感觉是满意、美妙、得意和自信。而这样的让人产生自信，增加自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。人教版第五册掌声是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重、学会关切的主题寓于故事中，把少年儿童纯真和善、关爱别人的美妙心灵生动地表现出来。课文以小英自卑感谢乐观的情感改变为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教化的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校内里。她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲伤、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推想他们的心理。英子是个残疾学生，这是熟识她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依旧根据正常地依次程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了：英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着熬煎。是的，应当是熬煎。同学凝视的目光应当不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体，老师的要求不行违反。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来她的一般话说得很好，声音也非常好听。故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声从今，英子像变了个人一样，不再那么愁闷隧然间响起的掌声，热情而长久。这掌声好像化作一团火，在英子的心中猛烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。忽然有一种亲切感，好像已经得到了同学们的确定、敬重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从今，英子的生活变得乐趣无穷了。几年后，英子来信：我恒久不会遗忘那掌声，因为它使我明白，同学没有卑视我。大家的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑着面对生活。是的，是掌声，变更了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的激励和确定。世界须要这喝彩和掌声，孩子们须要这喝彩和掌声，逆境中的人须要这喝彩和掌声。二、教学构思1有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的亮点。高超的教者就要擅长利用亮点生发开去，让学生去体会真谛。所谓点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的点就在于同学们的掌声。突破指以该点为突破口切入，然后逐步延长扩展。本文采纳一点突破法牵一发而动全身，由感受亮点研讨亮点拓展亮点升华亮点构成完整严谨的教学链条，由亮点照亮教学全程。2新课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。言简情浓是本文最大的特点。因此，张扬情感，让课堂喷涌真情是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。三、教学设计1能正确、流利、有感情地朗读课文。2扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华学问。3懂得人与人之间须要敬重、激励的道理，关爱别人，特殊是身处逆境的人，同时也要珍惜别人对自己的关切和激励。指导学生朗读课文，了解英子的情感改变，深刻领悟掌声的内涵。一、课前谈话1、小挚友们，今日有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）2、这么多老师来听课，你们惊慌吗？不过，方老师有点惊慌，你们想用什么来激励我呢？师：感谢你们的掌声。你们想通过掌声告知老师什么呢？师：有你们的支持和激励，方老师已经不惊慌了。瞧，多好的掌声呀！今日这节课接着学习掌声。上课。二、来信切入感受亮点1、跟老师书写课题，齐读课题。师：掌声代表欢迎，饱含激励，还变更了英子的生活，鼓起了英子生活，志气，所以英子在给我的来信中这样深情地写道：课件出示来信内容2、请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次？用线划下来。三、研讨亮点感受改变一让我们来看看第一次掌声吧。1、好好读读，想想这是一次怎样的掌声？2、师：小挚友们，英子并没有表现出什么，她只是刚刚站定，同学们为什么给她这么热情的掌声呢？二感受愁闷自卑的英子1、让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？2、你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？反馈A、静默地B、早早地最终一个3、师：看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体会体会。4、引：多么自卑的英子呀，难怪老师让同学们轮番上台讲故事，轮到英子时，她立即低下了头。她不敢上台，一种莫名的胆怯、恐惊、自卑占据了她整个心里，她是不是就这样不上台了呢？（1）她是怎么上去的？（2）英子迟疑了一会儿，她在想些什么？师：是呀，不知道该怎么办，拿不定办法，这就是迟疑。英子有太多的顾虑，太多的担忧，但她又不能不上去，此时的英子内心充溢着苦痛、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？三感受开朗自信的英子1师：这是英子第一次在全班同学的凝视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？请小挚友们自由读读第四小节。2、除了书上讲的，还有哪些改变？师：我们为英子的改变而感到兴奋，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦读读这小节。四、再读来信拓展亮点1、以前的英子愁闷自卑，现在的英子开朗自信，是掌声变更了她，让我们再来重温这次掌声吧！（1）此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？（2）你想通过掌声告知英子什么？师：是啊，是掌声让英子镇静了心情，讲解并描述了动人的故事；是掌声让英子微笑地走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说信2、当掌声再次响起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬，饱含了英子深深的情意。此时你就是英子，你想对大家说些什么？师：英子被深深地感动了，千言万语都融进了她的信里信五、激发想象升华亮点1、掌声有如此奇妙的力气，课文学到这里，你觉得掌声是什么？2、课件老师配乐朗读：掌声是钥匙，打开志气的大门，掌声是春雨，滋润我们的心田。掌声是小鸟，啄走了我的自卑，掌声是大草原，让我们放开心扉！师：掌声还会是什么？信任小挚友的心中肯定有自己的答案，抓紧拿出练习纸写下来。掌声是（），。师：让我们把这诗般的语言，把心中的祝愿，送给你的好挚友，听课老师，还可以贴在黑板上，送给全部的人。3、小结：今日这节课，小挚友们学得很棒，让我们为自己的精彩表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们放开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！掌声其次课时教学设计2教学目标：1、理解课文内容，了解小英的情感改变，领悟内涵。2、能正确流利有感情的朗读课文。3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间须要敬重、激励，要主动关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关切和激励；正确的看待自己。教学过程：一、出示学习目标。整理学生第一课时提出的问题，引导学生筛选出重要的问题，确定阅读学习的目标。上讲台讲故事前小英为什么眼圈红了？讲完故事后，小英为什么微笑了？掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?二、学习14自然段，感悟掌声的含义，小英的心理活动。1、学生自由朗读课文。指导学生用联系上文的阅读方法自主阅读课文P114-P115，一边读一边想：掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?2、出示学习指导幻灯，并发给学生每人一张学习卡片：进入角色去思索体会两次掌声的意思和小英对掌声的理解。选择一个角色，把自己的想法填写在学习卡片上。我在大家的凝视下，最终一摇一摆地走上了讲台。就在我刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。那掌声热情、长久，我听到同学们想用掌声说：“”我感动得流下了眼泪。掌声慢慢平静，我也镇静了心情，起先讲解并描述我童年的故事。我讲的故事非常动人，一般话也很好。当我结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。我知道同学们想用掌声说：“”我向大家深深地鞠了一躬，想对同学们说：“”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。小英在大家的凝视下，最终一摇一摆地走上了讲台。就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：“”我们的掌声热情、长久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：掌声慢慢平静，小英也镇静了心情，起先讲解并描述她童年的故事。故事非常动人，她的一般话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这一次，我想用掌声对小英说：“”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想对同学们说：“”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。3、同桌相互沟通沟通。老师组织全班沟通，引导学生说说为什么想到对小英说这些通过联系上文，你发觉小英走上讲台之前有什么表现？有什么改变？指导学生有感情的朗读课文中有关描写小英走上讲台之前的表现的句子。个别朗读。评议，再读。小结：发觉孩子们都有一份关爱同学的情意，都有一颗善解人意的心，懂得表达感谢之情的心。多好的孩子们！三、学习第五自然段，绽开想象小英变了故事会结束了，掌声也成为了记忆，小英的故事并没有结束。短短几分钟的掌声，却变更了小英的生活看法。她变了。指名朗读第五自然段。出示例句：学生补充小英现在的改变。小英的腿落下了残疾，所以她不情愿让人看到她走路的样子。以前，当同学们在一起兴致勃勃的谈论着自己做过的一些好玩滑稽的事情时，小英总是静默的坐在教室里，耳朵却时时倾听着同学们开心的交谈。现在学生依据第五自然段的意思，想象小英的一个改变，把句子补充完整。小英的腿落下了残疾，所以她不情愿让人看到她走路的样子。以前，当同学们时，小英总是，现在小组里相互沟通：我看到了小英的改变组织全班沟通。小挚友们，对小英的这些改变，你觉得怎么样？自由朗读第五自然段，读出你的心情。指名朗读。评议。惊喜。小结：平平经常的掌声竟然变更了小英的生活，真是太不行思议了！四、指导朗读第六自然段，体会掌声的作用。她在信中是这样说的全班学生齐读“我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。”小英对这次掌声刻骨铭心，指导有感情的朗读，读出感谢之情。评议。五、联系生活阅历，理解最终一个自然段。小英的变更让作者发出了深深的感叹。齐读最终一个自然段。出示课件问题提示，启发学生联系生活实际说说你想得到这样的掌声吗？你想为别人献出这样的掌声吗？个别发言：什么时候，你得到过谁的掌声？掌声代表什么？你有什么感觉？什么时候，你的掌声献给过谁？掌声代表什么？小结:在小英的身上，你觉得有什么值得学习的?同学们的哪些表现值得你学习的?再次有感情的朗读最终一个自然段。是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。小结：牢记这段话，让这段话伴随着我们的成长，我们的生活会充溢暖和，充溢阳光，充溢信念，充溢希望。六、出示课外阅读材料手。学生一边听一边默读，思索，说说这个故事中的小男孩要感谢什么？为什么？小结：不管是小英要感谢的同学们给她的掌声，还是小道格拉斯要感谢老师牵过他的手，都代表了他们得到了别人的赐予，得到了别人的支持，他们都很珍惜自己得到的，或许，鼓掌的同学们，牵手的老师，他们不觉得自己做过的事情有什么特殊，但是掌声和牵手的作用对小英和小道格拉斯来说却是不可思议的，因此，我们每个人都应尽自己的所能，赐予别人，就像同学们给小英掌声，老师和小男孩牵手一样。大家相互的理解，相互的敬重，相互的关切，学会感谢，也要信任自己。掌声其次课时教学设计3课文写的是残疾女孩英子通过同学们给她的激励的掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。整篇课文教学我从英子掌声前和掌声后的“改变”为突破口，以课文中提到的两次“掌声”为线索，绽开教学。同时，紧扣文本，指导学生运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。动心去学，动情去读。围绕一个“爱”字进行言语与思维的训练。一、复习回顾，导入课文通过上节课的的学习，我们知道了英子在后来的日子中有了很大的改变，现在的她是怎样的?为什么会有这么大的改变呢?让我们走进英子的故事。二、研读课文，理解内容1、学生自读课文其次、三自然段，思索： 课文中写了几次掌声，把带有“掌声”的句子读一读。想一想这两次掌声有什么不同? 圈画出描写英子动作、神态的词句。想一想这些改变说明什么?2、学习小组沟通探讨。3、紧扣文本，抓重点词句，体会文章思想感情： 一位新来的老师让同学们干什么?她知道英子的状况吗?轮到英子了，她怎么样?(出示：英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。)齐读这句。你从“迟疑”“慢吞吞”“眼圈红红的”这些词中体会到了什么?英子当时是怎样一种心情?为什么? 可是英子最终一摇一晃走上了讲台，这时，教室里响起了掌声，热情而长久。出示：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。 读句子。 你从“凝视”一词中体会到了什么?你认为大家凝视的目光中包含了什么? 你从“最终”一词中体会到了什么?理解“隧然”。假如你是英子，当时面对同学们热情而长久的掌声，你会怎样?英子又怎样? 假如你是英子的同学，你想对英子说些什么? 出示：故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。读句子。这其次次的掌声里又包含了什么?这时你想对英子说些什么呢?设计意图：从谈英子的改变入手，引导学生紧扣文本，学习和尝试运用抓人物的动作、神态来体会人物内心世界的阅读方法，洞察英子内心的改变，领悟同学们的掌声的作用，从同学们的激励、信任与关爱使一个自卑的残疾女孩和生活、命运发生根本转变的过程中，受到感染、启发和教化。三、探讨、畅谈、提升1、两次掌声后，让我们用欢快的语气来读一读课文第四、五两个自然段。2、从两次掌声后，从英子的改变中，你想到了什么?让我们再次用欢快的语气来读这两段，来感受英子微笑着面对生活吧!3、在哪些状况下，你会送给别人掌声?当别人身处逆境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人;而当你身处逆境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。这些掌声就是人和人之间送出的“爱”。(出示：爱是什么?爱是遇到老师同学时的一声问候;爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶;爱是在他人须要帮助的时候伸出的一双暖和的手;爱是)播放爱的奉献，学生畅谈。适当让音乐持续，让课堂保持清寂。设计意图：联系学生生活实际，畅谈对“爱”的理解与感悟，将课文教化主题上升。适当的静，让学生回味，促其思索。四、延展性综合实践活动1、沟通搜集到的残疾人自强不息的事迹。2、关切媒体报道，小组合作确立关爱、帮助的对象。制定出帮扶安排，行动起来，做一些力所能及的事。并随时用日记的形式记录下帮扶过程和自己的感想。29、掌声第一次：激励、信任英子(微笑着面对生活)其次次：激励、赞扬掌声其次课时教学设计4教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。2、引导学生抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。3、领悟人与人之间须要敬重、激励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关切与激励。教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。教材简析：这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。学情分析：经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为深厚的爱好。他们喜爱阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平常的培育与训练，大部分学生有肯定的听读评价、朗读评价、相互评价的实力；并能够通过特性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生擅长把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平常他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有肯定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思索在本课的教学中尤为重要。教学指导思想与设计理念：1、指导思想：依据本课教材的特点和本班学生的实际状况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：以读促思激发学生阅读爱好，培育学生阅读实力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成特性化的理解。以读悟情引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的相识水平。2、设计理念：通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主沟通、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品尝文章的人文内涵，提高语文素养。教学过程：一、复习旧知，引发爱1、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题？2、初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢？二、研读课文，感悟爱（本环节旨在前后比照，感受英子的改变 ）1、精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。（1）用你喜爱的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读-质疑：原来的英子是个怎样的孩子？从哪些语句体会到的？（2）课件出示：“她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。”（3）品读感悟，指导朗读：a、“静默地”是什么意思？英子的心情怎样？带着你的理解读一读。b、对这句话，谁还有不同的体会？带着你的体会再读。c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话， ,多么可怜！每个同学都试着读一读，读出她内心的苦痛和孤独。d、指名读，谁还想读？举手的同学一起读。过渡：那时的英子是苦痛的，对生活也失去了信念，那现在的她呢？2、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。（1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的？指名说。（2）真替英子的改变感到兴奋，带着你的感受一齐读，读出她的欢乐、活泼。（3）英子原来那么苦痛，现在如此欢乐，前后发生了这么大的改变，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，苦痛的英子，男生读第4自然段，欢乐的英子。）3、现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。过渡：掌声拥有这么奇妙的力气！让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。（大屏幕出示课文插图）三、品句析段，体验爱1、仔细默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品尝，从这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写下自己的感受。2、同桌沟通。3、汇报沟通：（大屏幕出示句子）（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。a、从这句话，你读出了什么？（惊慌、胆怯）带着你的感受再读一读。b、假如你就是英子，当时你会想些什么？c、 指名读，谁敢和他比一比？（2）英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。a、英子胆怯同学们讪笑她走路的姿态，不情愿站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定办法，从这句话中的.哪个词可以看出来？（迟疑）哪个词也说明她内心的迟疑？b、从这句话，你还体会到什么？c、最理解英子的就是你们了，你能把她的苦痛和无奈读出来吗？d、指名读，谁能读得再迟疑点，再苦痛点？齐读。（3）在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。a、引读：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，英子最终（学生接读）b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、苦痛和无奈。d、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？谁还向激励激励英子？e、你们的话语中流露出了热忱的激励，真诚的关爱，这浓浓的情意化作了掌声。4、聚焦第一次掌声：大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”a、这是怎样的掌声？让我们也为英子报以热情而长久的掌声吧！b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的激励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。c、英子肯定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激烈啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！5、聚焦其次次掌声：a、英子从同学们的掌声中感受到了哎，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。”b、小声读。掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告知英子什么？谁还想夸夸英子？c、是啊，掌声是激励，是敬重，是夸奖！d、听到这热情的掌声，英子想说什么？e、但他什么也没说，此时无声胜有声！带着你的想象再读一读。f、指名一名学生读，其余同学小声伴读。g、掌声使英子鼓起了志气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。h、多么可爱的同学，多么奇妙的掌声，就是这充溢激励，充溢夸奖，充溢爱的掌声，使小英从一个愁闷孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中大屏幕出示来信，齐读。i、掌声是一首奇妙的歌，能唤起人的志气！掌声是一朵芳香的花，花香能使人激昂起来！孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌！再把感谢的掌声送给全部有爱心的人们！四、拓展延长，升华爱大屏幕出示：是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。1、每个同学都试着读读。2、老师引读，学生接读。（爱的呼喊配乐。）（1）女同学，请轻轻地把这段话告知自己（2）男同学，请真诚地把这段话告知身边的挚友（3）全班同学，请大声地把这段话告知全部的人3、拓展延长：人人须要掌声，人人都须要关爱。（爱的奉献歌曲响起）我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水-爱还可以是什么？（学生畅所欲言）4、总结：是啊，爱不须要回报，但爱须要传递。孩子们，你们就是爱的创建者，传递者，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间！五、实践活动，传递爱假如你的好挚友考试考得不好，她很难受，请你写几句激励他的话。教后反思：本单元教学专题是“爱是奉献”。本文写的是同学们友爱的掌声变更了一个自卑的残疾女孩的命运。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。在本课的教学中，我感到比较胜利的几点是：一、整个课堂充溢着爱的氛围：（一）、设疑导入，引发爱；（二）、研读课文，感悟爱；（三）品句析段，体验爱；（四）、拓展延长，畅谈爱；（五）、联系生活，奉献爱。全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教化，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。二、整体对比，感受改变对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，让学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题：究竟是什么引起英子的改变，再进一步深化探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。假如漫无目的地读，或许读过之后只会留下一个模糊的印象。对比阅读促使学生潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和主动性，培育了学生的概括实力，激发了学生的求知欲望。三、以读代讲，角色转换在教学本课时，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己找寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，很好地突破了教学重难点。四、把课堂的掌声与文本的掌声相结合整个课堂中，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何刚好把掌声献给别人。五、特性化阅读展示了学生的灵性。课标指出，阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在朗读指导时，充分敬重学生的独特体验，张扬阅读特性。不能不顾学生的感受，一味仿效某一种读法“读出感情”，正如新课标明确提出不能以老师的理解去代替学生的理解，以老师的分析取代学生的阅读实践。这节课意外发觉学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出暖和的双手（捐款、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过公路听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创建者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，比如两次“目光”，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清楚。第一次是：轮到英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数学生打算看笑话的意思。但等到英子迟疑一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，打算走向讲台时，同学们的目光为“凝视”。此时的目光中更多包含了激励、支持和信任。这样才有当英子刚刚在讲台上站定，教室里隧然间响起了热情、长久的掌声的状况出现。教学中我虽然已经抓住了这些，但由于怕时间不够，只是草草带过，引导理解不够坚决，未让学生清楚地体会到 “目光到掌声”这一发展过程中的同学们对小英看法的改变。我需在这方面改进。掌声其次课时教学设计5一、复习导入谈话：小挚友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?信任通过今日的学习，大家对掌声会有更深的感悟。把课题读好了齐读课题。、还记得这些词语吗？你会读吗？课件出示：愁闷 迟疑 慢慢平静讲解并描述 交谈 经久不息、我这还有几个短语呢！谁会读？出示：落下了残疾 刚调来的 变了个人似的（正音：落、调、似的）、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。、这一节课，让我们接着走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人（小英）二、前后对比，感受小英改变、通过第一自然段的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？（自卑）让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信念，但有一件事却彻底地变更了她，让我们先来看看变更后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。出示：说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，起先和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房、小英和以前相比有哪些改变呢？（“一起交谈、嬉戏”，“甚至”）师：真“像变了一个人似的”。现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信）、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些改变。、看到小英有这么大的改变，大家的心情怎样？（真替小英的改变感到兴奋呀），就让我们兴奋地来读读第5段吧，读出小英的自信！、小英为什么会有这么大的改变？想知道答案吗？课文第六自然段会告知你的。生自读。、指名回答。（是掌声让小英有这么大的改变）再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？出示：“我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。”点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的志气？你能联系第五自然段说说吗？“恒久”究竟有多远？（一辈子）小结：掌声在小英生命中已留下了不行磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感谢之情的来信吗？生练读，指名，齐读。、过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用！使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的演讲中去。三、感悟重点，领悟掌声内涵、用你喜爱的方式读读自然段，找找同学们给了小英几次掌声？分别是在什么时候响起的。用“”划出有关描写掌声的句子。沟通：两次（演讲前和演讲后。）出示两次掌声的句子，读一遍。、第一次：隧然间、热情、长久： 在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢？再读自然段，用“”划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。 沟通：出示：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。 谁来读第一段话？指名。这是个怎样的小姑娘？（自卑）哪些词语体会到的？小英为什么立即把头低了下去？齐读。 自由读其次段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑） 哪儿感受到的？“迟疑”是什么意思？（拿不定办法）小英迟疑什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的（生答：苦痛、无奈）。齐读。 师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终（引读）。是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么？（支持、激励、期盼） 小英最终走上了讲台，教室里隧然间响起了什么？（师带领鼓掌：热情、长久）假如你是小英的同学，想通过掌声告知小英什么呢？师：是啊，小英须要掌声，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，我们不要遗忘把自己的掌声献给别人。 小英听懂同学们的掌声了吗？（小英感动得流下了眼泪）她的心里会想些什么?小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。 谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来！生读第一次掌声。、其次次：经久不息： 为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？出示：掌声慢慢平静，小英也镇静了心情，起先讲解并描述她童年的故事。故事非常动人，她的一般话也很好。 当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。“经久不息”是什么意思？假如此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗？（师带领鼓掌。）你又想通过掌声告知小英什么?板书：赞美 听到同学们的其次次掌声，多数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢？（生自由说）于是小英把这千言万语化作了出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。、是掌声给了小英敬重、激励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的志气；当然，小英也特别懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第小节，把同学们的激励、小英的感谢之情融汇在这段文字中。四、引导说话，读背作者感想、刚才同学们把两次掌声送给了身处逆境的残疾儿童小英，（板书：箭头）使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀？、小挚友们，你们得到过掌声吗？那你们给过别人掌声吗？、播放掌声响起来，老师深情地读：出示：是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗？这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢？（关爱、帮助、支持、激励、表扬）本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第38页 共38页第 38 页