2022《林海》教学设计_1.docx

2022林海教学设计林海教学设计作为一名为他人授业解惑的教化工作者，编写教学设计是必不行少的，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应当怎么写才好呢？以下是我收集整理的林海教学设计，希望对大家有所帮助。林海教学设计1一、教材说明林海是老舍写的一篇抒情散文，讲了大兴安岭的景物特点和作者的联想，表达了对大兴安岭的宠爱之情，受到酷爱祖国的思想教化。二、教学目标了解大兴安岭的景色特点，学习作者抓住特点进行视察和结合景物描写表达思想感情的方法。有感情地朗读课文，背诵25自然段。三、教学重难点了解大兴安岭的景色特点。学习作者结合景物描写表达思想感情的方法。四、教学设计新的课程标准强调语文教学应当让学生在积累和实践中把握运用语文的规律。林海是第十一册第七单元的其次篇讲读课文。本组阅读训练的重点是表达自己的真情实感。为落实本单元的训练目标，完成本课教学任务，并让学生通过对本课的学习，在积累和实践中把握运用语文的规律，设计了如下教学过程：1、谈话导入，温故求新开课就让学生复习第一课时内容，说说课文主要讲什么，体会到作者表达了怎样的感情？然后用导语过渡到本课时内容：眼前的景物证明了兴安岭这个名字悦耳，让人感到亲切舒适。现在老舍置身与兴安岭，看到了山岭、树林、野花，他又是怎样抓住景物的特点来表达自己的感情的呢？请看课后思索·练习1给我们提出了什么要求。2、信任学生，扶持自信在学习过程中，我设计让学生选择自己最喜爱的一种景物，依据课后思索·练习1的要求自学，并用自己喜爱的符号进行勾画批注。然后在六人小组里沟通自己学习的收获，说说自己读的这一部分，作者抓住了景物的什么特点。听的同学可以发表自己的看法和进行补充。还用你既然那么喜爱大兴安岭的山岭，我信任你肯定能读出对它的宠爱来。你能读给大家听听吗？等话语激励学生大声地有感情地朗读。3、充分朗读，体会感情通过分男女生读、自由朗读、齐读、变序朗读等多种形式，让学生在不同的朗读要求中，逐步体会到作者在文中所表达的思想感情。然后用导语通过学习，你收获肯定不小，现在很想让大家共享自己学习的欢乐。那么请说说你最喜爱什么景物，有什么特点，你体会到作者表达怎样的感情。启发学生说出自己的体会。4、抓住重点，突破难点作者笔下的岭、林、花特点明显，是采纳了比较、比方、拟人等多种描写手法，才使景物显得生动形象，感情表达真实的。为了帮助学生学习作者细致视察和在描写景物中表达思想感情的方法，我把课后出现的两个句子用小黑板抄写下来，并将与之比较的句子同时出示，让学生通过朗读对比，体会到比方、拟人等写法可以是句子显得更加生动形象，并能精确地表情达意。5、激励探究，培育求知课文中有一些空白学问点，为了让学生学会通过自己的努力填补空白，我在课前要求预习时就要求学生自己找出课文的学问空白点，并通过上网、查找工具书等收集有关资料。如云横秦岭中关于秦岭，大兴安岭林场的综合利用的方式等的资料。在课堂上学习到相关内容时就让学生补充。五、精设板书为了体现林海这一课的特点，我在板书的设计上颇费心思。我设计了引导学生先抓住作者三个亲切舒适这条思路，贯穿全文，构成体系。再引导学生把景物特点和作者的思想感情与思路凝在一起，用简明扼要的语言，加上线条表现出来。使人与景、人与物的关系自不待言，作者的真情实感凸现出来。总之，我以新的课程标准为理论依据，将新的教学方法与传统的优秀的教学方法相结合，在教学中探究出有利于学生学习的全新的教学模式。使学生在林海一课的学习中，体会到作者的思想感情，学会表达真情实感，在积累和实践中把握运用语文的规律。林海教学设计2教学目标：1、深化理解大兴安岭的景色特点，受到酷爱祖国的思想教化。2、学习作者抓住特点进行视察和结合景物描写表达思想感情的方法。3、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。教学重点：1、了解大兴安岭的景色特点。2、体会作者表达真情实感的方法。教具打算：投影、录像教学过程：一、复习导入：1、上节课我们随着老舍爷爷一起初步了解了大兴安岭的漂亮风光，知道作者在进入大兴安岭前总以为（）。当走进大兴安岭后，作者的感受发生了什么改变？学生汇报。学生板书：亲切舒适2、请你告知大家，作者从哪几方面对我们介绍了大兴安岭的景色特点？学生汇报。老师板书：岭林花二、学习课文，品读词句，体会感情：（一）自由朗读课文中描写“岭、林、花”三方面的内容，边读边想象画面，在自己最喜爱的地方做上记号，并美美地读一读，发觉不明白的地方打“？”（学生自主读书，老师巡察）（二）合作学习：现在请同学们把自己最喜爱的一处地方美美地读给学习小组内的同学听，也可以读给你的好挚友听，读完后还要说一说为什么这样读，听的同学可以补充看法或评价，有问题也可以请教同学帮助解决。（小组合作学习，老师了解学情，适当点拨）（三）大组沟通：学生自由发言，老师点拨，生生互助，品读赏析，体会感情。1、依据学生沟通状况，相机板书：岭：多温顺林：绿如海花：多漂亮2、品尝词句，体会感情：学生汇报过程中，抓主描写景物特点的句子，引导学生美美朗读，读出自己的宠爱之情。方式：自由读，指名读，评议读，赛读。适时背诵有关语句。3、播放录像，观赏美景。（边观赏边请同学上台解说）以上三步交替进行。（四）默读6、7自然段，边读边在脑海中出现画面，同时给自己提出问题，并试着解决问题。学生自主学生，发觉问题，解决问题。沟通汇报：学生自己质疑，生生解疑。重点体会：（1）漂亮与建设的关系。（2）漂亮与兴国安邦的关系。三、总结：请你用一、两句话表达自己对大兴安岭的宠爱之情。四、作业：1、背诵课文。2、给漂亮的大兴安岭写解说词。林海教学设计3教学设计思路：语文课程标准指出：“语文课程应主动提倡自主、合作、探究的学习方式，语文课程应当是开放而有活力的。”在这节课的设计上，我努力遵循“媒体组合教学设计整体优化”的原则，设计以学生原有学问阅历为基础，利用多媒体，为学生供应多样化学习资源，创设良好的自主学习环境，引导学生主动、主动参加学习，真正成为学习的主子。教学设计思想：“语言美感教化”是语感教学的最高目标。林海蕴含着丰富的人文因素，文章中生动隽永的语言令人遐想的画面意境，给学生一次次心灵的撞击，以此为切入口引导学生在观赏、诵读、品尝中去感知美、理解美、体验美?从而诱发学生的审美情趣，调动学习的主动性、主动性和创建性，丰富其想像力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创建实力的突变与飞跃，从而形成健康的审美心理，高尚的审美观。教材分析：林海是老舍先生的一篇抒情散文。文章语言质朴而美丽，生动地描写大兴安岭的岭、林、花的特点以及由这些景物产生的联想，充分表达了作者对大兴安岭由衷的宠爱和赞美之情。文章景色美、语言美，教学在学生理解、想象的基础上进行感情诵读，从而去读感悟美、表现美，进一步感受祖国山河的美。 教学目标：1、通过多媒体课件的演示，引导学生深化、全面地观赏林海的美，使他们受到酷爱祖国大好山河，酷爱祖国语言文字的教化。培育学生学习的民办法识、竞争意识、参加意识、合作意识。2、激发学生酷爱自然，探究自然的爱好。在多媒体课件的帮助下，激发学生自主学习的爱好，逐步培育学生运用现代信息技术帮助学习的意识。3、全面、深化地感知、理解、观赏林海的美，初步驾驭表达真情实感的方法。4、引导学生运用自读勾划、独立品尝、探讨汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等方法全面、深化地学习课文。5、启发学生进行创建性的想象和辩论；激励学生赞美林海；培育学生不唯书、不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。教学重点：深化、全面地观赏林海的美，培育学生的语感，引导学生在学问、思想、语言等方面进行积累。教学难点：引导学生领悟兴安岭与祖国建设的关系；为什么说兴安岭含有“兴国安邦”的意义。教学打算：制作多媒体课件，投影大兴安岭广袤美丽的景色，以及课文美丽片段的文字。 教学过程：一、感受美：今日老师要带同学们北上去黑龙江省的大兴安岭，听说那里有漂亮的风景，让我们与老舍爷爷同行，起先我们的兴安之旅！坐在疾驶的火车上?（出示投影：大大兴安岭的岭、林、花的漂亮景色。绚丽的色调，动感的画面，轻扬的音乐，让学生们看得聚精会神，听得神情专注，整个身心完全融入到此情此景之中，而遗忘了这是在课堂中，觉得自己已经走进美丽的原始森林，给学生对林海的初步感受。）看完之后你有什么感受？谁来说？板书：美二、找寻美1、师：爱美之心人皆有之。请同学们带着爱美的心，去品位课文中你认为写得最美最精彩的小片段。一会告知同学们你观赏的小片段描写了大兴安岭的什么是美的？应当怎样朗读才能把自己品尝到的美表达出来？仔细品尝。你们品，我也品。一会看看究竟谁找的是最美的谁汇报的是最精彩的！生：细致品读。 师：谁找的小片段最美？生：读一读。2、老师协助、引导学生依据课文描写岭、林、花、木的四个小片段进行辩论发言。每个小片段的引导程序大体如下。（1）依据学生发言，敏捷地出示文字小片段。师：这个小片段写了大兴安岭的什么是美的？（2）启发同学补充。师：还有谁品尝了这个小片段的？谈谈自己的看法，好吗？（3）过渡、激励。在各个小片段的探讨学习过程中，老师敏捷地指导全体学生通过感情朗读深化理解课文的思想内容，全面观赏林海的美。三、品尝美注：岭、林、花、木四个小片段的出示是随着学生的汇报敏捷出现的，充分体现学生的主体作用，顺学而导。1、岭的教学生：朗读。（出示投影：这里的岭的确许多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。）（1）“云横秦岭”什么样子啊！感受到了吗？（出示投影：“云横秦岭”图片，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参加，以激发学生的爱好，在与秦岭的对比中，显示出秦岭的突兀险峻，突出“岭”的温顺，通过进一步朗读体会。）（2）老师在去掉句中的“点”字后的比较朗读中，体悟这里的“岭”是温顺。 （出示投影：配乐的温顺的岭的图片，让学生身临其境地体会岭的温顺。通过多种媒体的参加，使学生在课堂上跃跃欲试，主体“自求”的愿望特别剧烈，从而实现了现代教化技术与小学语文课堂教学的整合，使学生感知到了课堂是欢乐的、美丽的。）问：那么你能把自己品尝到的温顺之美读出来吗？还有谁体会到了岭的温顺之美？先自由读体会，然后找人朗读。（3）齐读体会。2、林的教学（1）、生：朗读（出示投影：目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，唯恐只有画家才能够写下这么多的绿颜色来呢！）师：“目之所及，哪里都是绿的?”是怎样一幅令人沉醉的画面呢？ 生：一望无际 浩瀚无边 青翠碧绿的林的海洋；生：到处都是树木，很宽阔，很漂亮的画面?师：这时微风一吹，你脑海中又是一幅怎样的画面？生：微风一吹，碧波荡漾、起伏不断、连绵不绝、真美啊！?师：假如给这幅漂亮的画面配以好听的声音，你认为应是怎样的一种声音？ 生：我听到了松涛“哗哗哗”如波涛拍击岩石的声音；时而柔缓，像小溪流过的声音?师：谁来感受这如诗如画的色调斑斓的绿。生：朗读体会。师：绘声绘色多美的一幅画啊！现在我们一起来读一读，全体起立，同学们，此时此刻你们抬头向四周看，你看到了什么？生：我看到了一座座岭，还有山岭上的森林；我看到了千山一碧的山岭? （出示投影：一幅林海的林的图片，给学生一个感象，感知满眼的绿。） 师：请踮起脚尖，伸长颈项，用劲地往前看，你看到了什么？生：还是森林、碧绿的、一望无际?（出示投影：又一幅更广袤林海的林的图片，给学生一个更深的一个视觉冲击，再次感知满眼的色调斑斓的绿，让学生绽开的想象翅膀，有利于领会文章内容，正确理解其意。）师：是啊，目之所及，哪里都是绿的此时你心中的感受是什么？不要求的把感受说出来，而要你把这种感受读出来。生：朗读。小结：听了你们的朗读，老师望见了，望见了那浩瀚无边青翠碧绿的原始森林。（2）、生：朗读（出示投影：那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？）生：朗读评价，领会兴安岭的浩瀚。生：朗读体会。（出示投影：1、在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？2、在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，就像海边上的浪花。陈述句和反问句的比较感知作者对大兴安岭的酷爱之情。）生：这两句话有什么区分？生：再次朗读体会。林海教学设计4第一课时教学内容、学习生字，读准字音，认清字形，了解字义；、初读课文，理清文章脉络；、正确、流畅地朗读课文。教学目标初步了解课文的内容，并能够正确流畅地朗读课文。教学过程一、激趣导入，引入新课、我们学习过漂亮的小兴安岭，在我国的内蒙古高原东部，还有一条东北西南走向的山脉叫大兴安岭。那里群岭起伏，森林茂密，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海。板书：林海、释题：课题中的“林”指的是什么地方的“林”？“林海”又是什么意思？、出示幻灯，简介大兴安岭。大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部，呈东北西南走向，海拔米，它的森林以落叶松、红松、白桦为主。二、初读课文，学习课文的生字、自读课文，划诞生字及生词。、读准生字词，同桌互查。厦：shà ，不能读成 chà ，也不能读成 xià。酿：niàng， 不能读成 liàng。、再读课文，读准字音。、记忆字形，了解字义： 分析字形结构。 或联系上下文理解词义：孤峰突起：单独的一个山峰高高地屹立着。不可一世：形容傲慢蛮横，气概逼人。目之所及：眼睛能看到的地方。千山一碧：许很多多山峰都是碧绿的颜色。兴国安邦：国家兴盛安定。悦耳：好听。三、再读课文，理清文章的结构、自由读课文，边读边想：每个自然段写了什么内容？、用简洁的语言说说每个自然段的意思。 初入大兴安岭觉得名字悦耳。 岭的样子。 岭的颜色绿得难以形容。 林就像大海一样。 花多而美。 木材用途广泛。 作者看到大兴安岭的林场后的感受。、默读课文，试着给课文分段： 试着说出分段依据（根据不同的内容分段） 分段并归纳段意：第一段：（第一自然段）作者刚进入原始森林时的感受。其次段：（其次至第六自然段）从岭、林、花三个方面介绍大兴安岭的景物特点。第三段：（第七自然段）参观林场时的见闻和感受。四、布置作业、抄写生字词。、朗读课文。其次课时教学内容、通过理解重点词句，了解大兴安岭景物的特点；、使学生受到酷爱祖国的教化；、有感情地朗读课文。教学目标使学生了解大兴安岭的景物特点，并体会作者表达真情实感的方法。教学过程一、复习回顾、自由读课文。、思索：通过上节课的学习，说说你最喜爱本文中哪一部分内容？为什么？二、讲读第一段、指名读第一段，思索并回答：作者来到大兴安岭有什么感觉？这个感受是怎样来的？（感到大兴安岭的名字是那样的亲切与舒适，这一感受是眼见脚踩手摸等深化林中视察的结果）、指导感情朗读，要读出亲切舒适之感。、这段在全文中起什么作用？（总述）三、重点讲读其次段、指名读其次段，思索这段主要写了什么？（岭的特点）、自读后小组探讨，大兴安岭的“岭”、“林”、“花”各有什么特点。、探讨、沟通：“岭”的主要特点是“温顺”。“温顺”原指性情柔软，平顺。本课指山势平缓，轮廓柔软，这个特点是通过与秦岭比较得出的。“云横秦岭”意思是云在秦岭的半山腰，写出了秦岭的突兀险峻。而大兴安岭“每条岭都是那么温顺”，“谁也不孤峰突起，不可一世”。大兴安岭的“岭”还有一个特点是多。“在奔驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”。“看不厌”一是因为“岭”各具形态，二是因为“自山脚至岭顶长满了宝贵的树木”，看着这样的“岭”，心里肯定感到亲切、舒适。“林”的主要特点是树多成海。“目之所及，哪里都是绿的”，“群岭起伏是林海的波浪”，“落叶松”，“白桦”。但从“深的、浅的、明的、暗的”可以知道树的种类多。看到这么多树，心中肯定感到亲切与舒适。4、学习本段中的修辞方法，先由学生总结，老师可作适当点拨。思索：这样写有什么好处，不用这些修辞方法可不行以？、老师范读，指导朗读。（大兴安岭真是太美了，谁能带着感情读一读这段？）、自由读课文，从对课文内容的理解绽开想象。试着用自己的话说一说。（如：作者这样描写，在我们眼前仿佛出现了一位漂亮的姑娘，她们上穿翠绿的衣衫，下穿白色裙子，脚穿多彩的绣花鞋。颜色搭配多么协调，多么美丽，多么有生气。）、小结：大兴安岭的岭温顺，林漂亮，花艳丽，给作者留下了深刻的印象，字里行间洋溢着宠爱与赞美之情，让我们怀着对大兴安岭的宠爱与赞美，再读这段课文。四、讲读第三段、自读第三段，思索： 为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？ 如何理解兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”？、探讨、沟通： 因为在林场看到“人与山的关系日益亲密，”表现在山林中已经有了不少市镇，人们在开心地劳动，一是伐木、栽树，一是进行科学探讨，使林海得到了综合利用。人们的生产、生活同兴安岭休戚相关，所以亲切之感更加深厚。 兴安岭的“兴”有“兴盛”、“兴盛”之意，“安”有“安定”的意思。这是从字面上说，更重要的是，国家的兴盛安定兴安岭也有一份贡献，所以说兴安岭的确含有兴国安邦的意义。、为什么说它的美与建设结为一体？因为大兴安岭不仅有漂亮的风光，而更主要的是为祖国的建设供应了大量的木材和其它资源，与国家的建设结为一体，与人民的生活亲密联系在一起，所以美得并不空洞。、指名感情朗读。、作者是怎样表达对大兴安岭的宠爱之情的？个人思索后探讨沟通。作者结合对大兴安岭“岭”、“林”、“花”的描写，边写景边抒情；借看“岭”“林”“花”产生的联想，抒发感情；参观林场，看到林区的发展，看到人们开心的劳动，华蜜的生活，对兴安岭爱之更深，在叙述中抒发宠爱之情。五、总结、扩展、依据板书，要求学生简要概括课文的主要内容。、自由读课文，想一想课文是怎样写的？这样写有什么好处？这篇课文是抒情散文，是作家老舍游历大兴安岭后写的，文章围绕大兴安岭这个悦耳的名字，叙述了这个原始森林的景色，并绽开联想，抒发作者喜悦、歌颂之情。课文中的三个“亲切与舒适”贯穿全篇，构成整体，中心突出、前后呼应，本文不仅记叙了作者所视察到的景物，而且在视察的基础上绽开丰富联想，抒发了感情。、综合训练，发展技能。 有感情地朗读课文。 运用“中心突破法”抓住“亲切舒适”重点理解作者第一次感到“亲切舒适”时主要写些什么？文中是怎样体现出作者这感情的？ 采纳“举一反三法”让学生用学习作者第一次感受的段落的方法学习其次、三次的段落。六、布置作业、正确、流利、有感情地朗读课文。、仿照本文写法，写一处景物。林海教学设计5一、创情导课1.请同学们用几个词来描述一下所见海的样子。课件展示一海的景象生:汹涌澎湃,一望无际;生:汹涌澎湃,潮起潮落;生:波浪涛天,浪花飞溅;2.师述:同学们,今日我们学习老舍先生的一篇文章林海,我想请一位同学到前面来把课题写出来,请同学们举荐写字最好的同学到前面来写。假如其他同学情愿写可以跟着这位同学进行书空。(板书课题林海)二、学习课文(一)小组沟通,汇报预习状况。课件展示:(1)课文几次讲到“亲切、舒适”?分别找出相关句段,用标出来,仔细读一读。(2)作者从哪些方面写了大兴安岭景物的特点?小组一: 读了这篇文章,我学到了许多的好词、好句,如:兴安岭多么会装扮自己呀:青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。还知道了作者写了大兴安岭的岭、树林的颜色以及树下的花,还有作者自己的感受;小组二:读了这篇文章,我知道了课文中讲到了三次”亲切、舒适”第一次是在课文的第一段,其次次是在第三次是在课文的最终一段;作者主要从岭、林、花这三个方面来写的(二) 以作者感情改变为线索,引导学生理解课文内容。1.作者第一次讲到亲切、舒适。师:哪位同学读一读第一次作者感到亲切、舒适的句子?生读第一段。师:我总以为大兴安岭奇峰怪石这个“总”说明白什么?生:“总”的意思总是,始终。师:作者为什么会有“亲切、舒适”的感觉呢?生:作者在心中的样子与来后看到的样子不一样,所以有这样的感觉;生:因为这儿脚踩在几尺厚的松针,手摸到的是古木,感觉到特别的亲切、舒适;生:这是作者亲身来到林海后的第一感觉;师:是呀,作者原以为这儿会奇峰怪石,高不行攀,结果来到后脚踩厚厚的松针,手模高大的古木,所以变更了原来的看法,由此感到亲切、舒适,这是作者的真情实感啊!2.作者其次次感到亲切、舒适。指一生读其次次的句子。师:“它的漂亮与建设结为一体,美的并不空洞,叫人心中感到亲切、舒适。”是的,大兴安岭的漂亮与建设结为一体,使作者心中感到亲切、舒适。作者写了大兴安岭哪些漂亮的景物?生:作者写了大兴安岭的岭、树林、树林中的花。(板书:岭、林、花)A、 “岭”的特点(多、温顺)学生默读岭的段落,小组探讨大兴安岭岭的特点。小组汇报探讨状况:生:大兴安岭的岭特别多,样子也不一样。(板书:多)师:你是从课文哪些词句中知道大兴安岭的岭多?生1:“这里的岭的确许多,横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的。”从这里,我看出大兴安岭有高地不同,形态各异,特别多的岭,:生2:“多少条岭呀,在疾驶的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌。”从这儿也可以看出这儿的岭许多。师:这儿的岭的确许多,请同学们比较一下这两个句子有什么不同,看能从中体会到什么?课件展示(让学生比较这两个句子的不同,从而休味出岭的温顺):这里的岭的确许多,高点的,矮点的,长点的,短点的可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险峻这里的岭的确许多,高的,矮的,长的,短的可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险峻生:第一个句子里有“点”,其次个句子里没有,让人感觉高的、矮的山坡度不大,长的不是特殊长,短的不是特别短,感觉特别的温顺。生:这儿的岭不象别处的岭一样孤峰突起,不可一世,更不象“云横秦岭”。而是特殊的温顺。(板书:温顺)师:你能不能给大家读一读,读出山的温顺?生读师:是呀,这儿的岭真有特点,同学们能用笔画出大兴安岭与秦岭的简笔画,并谈一谈画的理由吗?生画。老师选一部分作品用实物展台展示并让学生谈为什么给秦岭的山顶画上一些云,从而引导相识“云横秦岭”的意思。师:“多少条岭啊,在疾驶的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌。”你从中体会到了什么?生:体会到了作者特别宠爱大兴安岭,因为看也看不“厌”。师:是呀,不光是作者特别宠爱,老师也爱上这又多又温顺的岭了,下面请同学们带着宠爱赞美的语气读一读这句话。生带着宠爱、赞美的语气读课文。师:大兴安岭的岭是那么的多,那么的温顺,那它的林与花又有什么特点呢?B、岭上 “林”、“花” 的特点。(林的特点:多、绿。花的特点:种类多)(1)四人小组相互探讨学习,畅谈感受:课件展示1:“林”与林中的“花”又有什么特点? “大兴安岭多么会装扮自己呀:青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。连树之间的空隙也不缺乏色调:松影下开着各种小花,招来各色的小蝴蝶它们亲热地落在客人的身上。”你从中体会到了什么?(2)各小组依据自己喜爱的部分进行创建性的汇报,老师进行适时点拨。(板书:多、绿 种类多)A.我们组最感爱好的是林,这儿的林是那么的多,那么的绿,而且绿的颜色各异,我们画了一幅画。看,这就是一望无际的林海,群岭起伏是林海的波浪,广袤的落叶松边沿上是银白色树干的白桦,正像大海翻滚的浪花,站在林海中使人感到“亲切”、“舒适”。所以作者特别宠爱这儿,把这儿写的这么的美:青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。连树之间的空隙也不缺乏色调:松影下开着各种小花,招来各色的小蝴蝶它们亲热地落在客人的身上。课件2:学生在谈到林的状况时,展示课本中的图或取学生的作品进行展示。B.我们组最感爱好的是花。这儿的花品种多,颜色鲜,蝴蝶的到来,使这儿静中有动,特别美,加上蝴蝶的斑斓色调,真可谓“锦上添花”。我们想通过配乐朗读,让大家体会一下花的特点。放音乐进行配乐朗读(3)小组进行朗读,其余学生进行想象漂亮的画面。(4)假如你身临其境,想说点什么?学生1:这儿真是太美了,漂亮的大兴安岭,我真想终生拥有你,每天置身其中,享受天伦之乐!学生2:啊,漂亮的大兴安岭,那把自己装伴的如此漂亮,我真有点艳羡!师:作者把大兴安岭的岭,岭上的林,林中的花联系在一起作详细描绘,构成了一个立体画面,使大兴安岭更加漂亮,可爱。面对漂亮的大兴安岭,作者联想到与建设结为一体。作者说:它的漂亮与建设结为一体,美得并不空洞,谁能说一说“空洞”是什么意思(让学生联系上文理解谈大兴安岭美得不空洞)?是呀,作者先介绍了大兴安岭景物的特点,再写了自己的联想。说明大兴安岭不仅漂亮,还与祖国建设到处都要用到木材联系起来,所以感到它越看越可爱,心中感到亲切,舒适。3.作者第三次感到亲切、舒适又是在什么状况下感到的?指一生读该段落。师:作者为什么会有这样的感受?生:因为作者在林场看到人与山的关系日益亲密,人们不仅伐木取材,而且造林护苗,使林海万古长青。齐读课文最终一段师:我们伐木取材,也造林护苗,使大兴安岭万古长青,而且可以综合利用。大兴安岭,我们真离不开你呀。师:请同学们选择自己喜爱的段落进行背诵,积累语言。三.总结全文,布置作业:1.搜集大兴安岭的有关图片、文章。2.把美丽的句子抄在积词本上。课件林海教学设计6一、导入1、出示“花海”、“人海”，这两个词形容什么的呢？那你能猜猜“林海”是什么意思吗？2、师：今日老师带你们一同去看看老舍先生笔下那莽莽苍苍的林海是怎样的？3、出示课题林海（板书）打开课文152页。二、初读课文，理清文章思路1、自由读课文，思索课题中的“林”指的是什么地方的“林”？课文写的是“林”，为什么要加个“海”字？有个别难认的字可以参照黑板上的提示（酿造椽柱高不行攀不可一世）2、阅读课文，思索：作者描写了大兴安岭哪几个方面的景物？（岭、林、花、木、人）三、精读课文，观赏大兴安岭的美1、你最喜爱大兴安岭的什么景物，找到相关片段细致读一读，并说说你从哪句话读出了它的美？2、生反馈：你觉得哪里最美，哪句话让你觉得写得最美？师相机引导重点引导：（一）、“岭”这里的岭的确许多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。A、你从这句话中读出了什么？（大兴安岭很温顺。）B、我想把这句话改一改，你们帮我看看好不好？ppt：这里的岭的确许多，横着的，顺着的，高的，矮的，长的'，短的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。C、你能有感情地读一读这句话吗？多少条岭啊，在奔驰的火车上看了几个钟头，看都看不完，看也看不厌。A、你从这句话中读出了什么？B、重点理解“看了几个钟头，看都看不完，看也看不厌。”（大兴安岭面积很大，各条岭各具形态。）C、你能有感情地读一读这句话吗？多少种绿的颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，唯恐只有画家才能够描绘出这么多的绿颜色来呢！（树的种类许多）（二）“林”在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？A、从这句中，你读出了什么？树是怎么样个美法？（银白色，青色相结合）B、景物如画，已经很美了，作者写得更美，你再来读读这句。观赏比方的手法。C、朗读指导（三）、“花”我是爱花之人，到这里却叫不出那些花的名儿来。（我这么爱花却还是叫不出这些花地名字，可见这里花地种类是特别多的。）兴安岭多么会装扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。A、作者笔下的兴安岭简直是位曼妙的少女啊！谁能用自己的话来夸夸她？续说：在我们眼前仿佛出现了一位漂亮的姑娘，她B、是啊，多美啊！老舍用了寥寥数语就把静态的大兴安岭写活了。（四）与人亲密相关山林中已有不少的市镇，给兴安岭增加了新的景色，增加了开心的劳动歌声。（这是一种有生活气息的美，是一种亲切的、舒适的美。）四、总结：大兴安岭的美不仅仅限于这种自然的美感，她的美并不空洞，她的美与人们生活休戚相关，叫人心中感到亲切，舒适！难怪作者巡游大兴安岭时就发出了这样的感慨：1、（出示ppt第一段文字）齐读“我总以为走进大兴安岭奇峰怪石高不行攀。这回有机会看到它，并且走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古木，才证明这个悦耳的名字是那样亲切与舒适。”2、师：同学们想去林海旅游吗？现在，教你一个绝技：自己先把课文最美的两个自然段背下来，然后，在父母面前把林海心情地赞美一番，打动他们的心，争取让爸爸妈妈明年暑假带你到兴安岭的原始森林，去踩踩那里的松针，摸摸那里的古木林海教学设计7第一课时教学内容：1、学习生字，读准字音，认清字形，了解字义。2、初读课文，理清文章脉络。3、正确、流畅地朗读课文。 林海教案教学设计教学目标： 初步了解课文的内容，并能够正确流畅地朗读课文。教学过程：一、激趣导入，引入新课。1、我们学习过漂亮的小兴安岭，在我国的内蒙古高原东部，还有一条东北-西南走向的山脉叫大兴安岭。那里群岭起伏，森林茂密，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海。板书：林海2、释题：课题中的林指的是什么地方的林？林海又是什么意思？3、出示幻灯，简介大兴安岭。大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部，呈东北-西南走向，海拔1100-1400米，它的森林以落叶松、红松、白桦为主。二、初读课文，/学习课文的生字。1、自读课文，划诞生字及生词。2、读准生字词，同桌互查。3、再读课文，读准字音。4、记忆字形，了解字义。（1）分析字形结构。（2）或联系上下文理解词义。孤峰突起：单独的一个山峰高高地屹立着。不可一世：形容傲慢蛮横，气概逼人。目之所及：眼睛能看到的地方。千山一碧：许很多多山峰都是碧绿的颜色。兴国安邦：国家兴盛安定。悦耳：好听。三、再读课文，理清文章的结构。1、自由读课文，边读边想：每个自然段写了什么内容？2、用简洁的语言说说每个自然段的意思。（1）初入大兴安岭觉得名字悦耳。（2）岭的样子。（3）岭的颜色绿得难以形容。（4）林就像大海一样。（5）花多而美。（6）木材用途广泛。（7）作者看到大兴安岭的林场后的感受。3、默读课文，试着给课文分段。试着说出分段依据（根据不同的内容分段）林海教学设计8教学要求1. 驾驭生字词。2. 理解课文内容，了解作者是从哪几方面描绘大兴安岭景物的特点？领会原始森林的风光，体会作者的情感。3. 了解比方、拟人的修辞手法，探讨、体会其好处。4. 朗读课文，背诵自己喜爱的段落。教学重点理解课文内容，了解作者是从哪几方面描绘大兴安岭景物的特点？领会原始森林的风光。教学难点了解比方、拟人的修辞手法，探讨、体会其好处。课时划分两课时教学设计教学目标： 第一课时1.学问目标：驾驭生字词。2.实力目标：自己尝试着读懂1、2自然段。3.情感目标：理解课文内容，了解作者是从哪几个方面描绘大兴安岭的景物特点的？领会原始森林的风光，体会作者的思想感情。教学打算教学挂图、森林录像、生字卡片、地图教学过程一、 导入。1. 板书：林海。2. 讲一讲“林海”的意思。（森林像大海一样）3. 老师启发：这是用了什么修辞手法。（比方）引导学生知道本体、喻体、比方词分别是森林、大海、像。4. 老师强化：让学生课后通过自己查阅资料知道什么是比方句。5. 拓展思维，大家讲几个含有比方关系的词语。（）海（）海 （ ）海（灯）（火）（书）（云）（人）（花）（星）6.老师确定:好,大家三言两语就把我们的生活说的汹涌澎湃,现在我们走进老舍先生写的茫茫林海去看一看,看完告知老师你获得了怎样的印象?7.观看森林图片。8.讲印象:漂亮、广袤、壮丽9.出示地图,认知大兴安岭在黑龙江省.二、学习生字词。1.出示生字卡片。2.指读、认读。凌（líng）云不可一世酝酿（niàng） 酿造 大厦（shà）砍伐（fá） 综（zng）合三、 学习课文，整体感知。1. 自由读课文，了解课文哪几自然段详细写了林海的漂亮景色？2. 哪一自然段写“我对大自然的印象”？学生10分钟自学后反馈汇报，老师归纳。3. 课文