2022《我的伯父鲁迅先生》教学反思_3.docx

2022我的伯父鲁迅先生教学反思我的伯父鲁迅先生教学反思作为一名优秀的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我细心整理的我的伯父鲁迅先生教学反思，希望对大家有所帮助。我的伯父鲁迅先生教学反思1我的伯父鲁迅先生是鲁迅先生的侄女周晔的一篇怀念文章。作者先写由鲁迅先生的逝世看到的场面引起的回忆，接着分别叙述了伯父鲁迅生前的四件小事-“笑谈水浒、趣谈碰壁、救助车夫、关切女佣”。在教学中，我充分信任学生，让学生自己尝试实践、主动思索、大胆探究、发觉学问。如：学习“谈水浒传”这一段，我是让学生用自己最喜爱的方式读一读，找出最值得探讨的词语或句子，通过独立思索或同桌或四人小组探讨，研读，然后汇报各自的探讨成果和发觉的问题，学生真正成为了学习的主子，在不断的沟通碰撞中，让学生不断地体验到学习胜利的欢乐。对于大部分学生来说，“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年头离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这就须要老师恰当的引导，启发和点拨。这里我刚好地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。还有，在学了谈水浒传这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关切和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关切帮助广阔青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关切爱惜青少年的品行。在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生产生的相识和感悟，没有做到刚好捕获，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽视不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源，在今后的教学中，应着力改进我的伯父鲁迅先生教学反思2有缺憾的课堂留给我们的是什么呢？除了缺憾，还应当有进步的空间吧！题记“台上一分钟，台下十年功”这句话对于老师同样适用。这一次我上我的伯父鲁迅先生第一课时，由于种种缘由没有充分打算所以犯了很多不应当的错误。之所以确定上一课时，除了因为之前听了许多一二年级的识字课，老师们平常交谈中想知道高年级一课时是怎样上的。也因为在听课的过程中，发觉有的老师一、二课时没有明显区分，课时目标不清楚，所以在我们五六年级集体备课的时候，我上一课时的想法得到了认可。在集体备课的过程中，除了进一步明确了一课时的课时目标，还出现了一个问题：我总怕上的内容少了，所以挖了不少“语文点”。当时就有老师告知我：“不要怕没内容上，40分钟一晃就过去了。”后来的课证明白这句话是相当正确的。这节课我采纳干脆导入的方式引出课题，然后带领学生对比三个题目感受原题目对鲁迅先生的怀念和崇敬。接着支配了三次读，初读识字；再读，整体感知；三读，了解叙述依次。结果下课铃响了以后，三读还没有起先。我感觉这节课上，自己的语言多了。另外，虽然留给学生的活动时间许多，但是也有好多是可以节约下来完成第三次读课文。比如，对于六年级的学生，勾出文中的生字词在指名领读，这个步骤完全可以省略，而当时我尽然喊了两个学生来读，这里就花了6分钟左右。还有当堂听写的环节，完全可以听写完后学生两两互改，统计各小组满分人数加分，应当用5分钟左右可以完成，而当时我一一给满分的学生检查，也耽搁了4分钟左右的时间。就是由于前面花在初读识字的时间多了，所以后两次读的时间不够。课结束以后，我始终缺憾于自己没有能完整展示自己的课堂，因为“再读”和“三读”才是这节课的亮点，但是，由于之前的考虑不充分导致课程节奏拖沓啰嗦，课堂效率不高。怎样才能使下一次的课不出现这样的状况呢？我想到了以下方法：1。充分打算。2。肯定要想清晰这节课的目标是什么，重难点是什么，在那个部分花的时间应当多些。上课要有直奔目标的感觉，不能在“路途”中随意耽搁。3。为了保证课堂的高效，有些任务学生能独立完成的应当留到课后完成。4。假如是这样公开展示的课，还是应当把每个环节要花多少时间计算好，这样才不会出现我这次上课的状况。5。把平常的每节课都当成竞赛课来练习，增加时间观念，提高课堂有效性。我的伯父鲁迅先生教学反思3执教我的伯父鲁迅先生一文时，我遇到了以下问题：1教学应当是“预设与生成相益得彰”的：但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的相识和感悟，没有做到刚好捕获，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽视不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。2“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，学问水平和思索角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。因为上述缘由，本课的教学显得教条而不灵动。其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是特别珍贵的，因为它反映了学生学习的须要。在以上的生成资源面前，倘如能刚好调整教学预设，依据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有爱好，课堂也会更有活力，更具生命气息。教学是一门艺术，它恒久须要老师不断提高应变实力，熬炼教学才智，增加教学技艺和魅力。我的伯父鲁迅先生教学反思4蔡元培认为：最好使学生自己去探讨，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力气了解功课时，才去帮助他。学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对先试后导，先学后教，师生互动，共同参加的教学模式进行了探讨。先试后导式学习是指老师在正确的教化观指导下，运用情感的教学手段，把学生的学习主动性调动起来，激发学生以主子翁的姿态主动去尝试学习，探究学问、发觉问题。然后就学生学习中发觉的问题，师生互动，运用协作探讨的方式，在情感的沟通、思维的碰撞中解决问题，从而使学生获得学习胜利的欢乐。一、自学存疑，强调学生自学、自悟、自得现代教学思想认为：教学过程要敬重学生的人格，信任学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得胜利充溢信念。因此，在本堂课的教学中，我充分信任学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，主动思索、大胆探究、发觉学问。如：学习谈水浒传这一段，我是让学生用自己最喜爱的方式读一读，找出最值得探讨的词语或句子，通过独立思索或同桌或四人小组探讨，研读，然后汇报各自的探讨成果和发觉的问题，在这样的一种学习氛围中，学生真正成为了学习的主子，这种探究学习，既有个体的独立钻研，也有群体的探讨切磋，在不断的沟通碰撞中，让学生不断地体验到学习胜利的欢乐。二、质疑答题，强调老师的点拨、点破、点化质疑能问，已知学问大半。对于学生学习探究中遇到的疑难问题，老师首先应组织学生探讨，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得胜利。在教学谈碰壁这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商议一下，解决不了的，再前后四人小组探讨，仍旧解决不了的提出来大家探讨。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力气来解决问题时，老师就须要刚好地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。我的伯父鲁迅先生这篇课文中，对于大部分学生来说，四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年头离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就须要老师恰当的引导，启发和点拨。这里我刚好地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。还有，在学了谈水浒传这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关切和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关切帮助广阔青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关切爱惜青少年的品行。三、激疑拓展，强调求实、求活、求新激疑拓展强调的就是拓展学生的思路，培育学生的思维品质，获得创建的胜利。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，老师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的钦佩之情也随着课文的深化学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创建性思维，体验着创建胜利后的喜悦。随着语文课程改革的不断深化，如何对学生语文素养进行科学合理评价的问题也渐渐被提上日程。明显，传统评价学生语文素养的测验方式已在很多方面不符合现代教化教学目的以及语文教化特点。首先，现实中单调片面的考试评价方式使得学生、老师、学校、家长以及全社会形成了一种误会：考高分的学生是好学生；班级平均分高的老师是好老师；升学率高的学校是好学校。量化的分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式的负面影响背离了教化的初衷，教化变成了为考试做打算，而不是为学生生活做打算。其次，传统语文测验方式只强调学生对语文学问的记忆和技能的运用，用一张试卷、一个分数进行简洁评定，忽视了语文素养的丰富内涵。学生的语文素养不仅仅是语文学问与技能，而且还是以语文实力为核心，是语文实力和语文学问、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。可见，简洁沿用传统评价方式可能会使语文素养中很多有价值的内涵得不到体现，对学生语文素养的评价趋于片面简洁化，长此以往将最终影响学生的语文素养得到全面和谐的发展。第三，传统测验方式只能静止地看到学生的表面现状，却无法深化学生的思维过程，不能诊断学生学习困难及预料学生的学习潜力，只依据几次不同质的测验也无法动态地分析学生进步、稳定还是退步。第四，处于小学高年级阶段的学生，他们的世界观正在逐步形成，自我意识不断增加，尤其是到了这个阶段自我评价已相当谨慎，且情愿讲出自己的不足。然而，传统的测验方式没有充分体现学生的主体性，在整个评价过程中，学生只是扮演一个被告的角色，仅仅受测者。因此，在语文课程改革的同时，构建一个符合语文教化发展及中学生身心发展的现代评价体系是特别必要的。学生语文综合素养发展性评价依据先进的学生评价理论，对中学生的语文素养展趋势的评价。 进行全面、客观、综合、动态的分析评价。其中语文综合素养包括语文读写听说实力、语文学习方法与习惯、合作沟通实力、语文实践实力、语文创新实力几项内容，发展性评价是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见。一、学生语文综合素养发展性评价构建的依据及实施原则学生语文综合素养发展性评价依据马克思主义关于人的全面发展学说，在评价的内容结构上体现人的全面发展。正如马克思恩格斯所述：人的发展表现在人与自然的物质交换过程中，是指人的劳动实力即体力和智力得到充分自由的发展和运用；表现在人与社会交往过程中，是对社会关系总和的全面占有，不仅包括智力和体力的发展，而且还包括精神上、道德上、情感上的全面和谐发展。在构建中学生语文综合素养发展性评价内容时，不仅重视语文实力要求，而且更强调语文德育、语文美育的内容评价，对于这些内容的重要性不因在目前考试内容中没有详细体现而被忽视。同时，在制定评价目标及作出评价反馈的环节上，学生语文综合素养发展性评价以多元智力理论为基础，重视学生间的个别差异，老师和家长帮助学生制定适合自己的发展目标，并由老师通过学生日常表现资料的积累分析出每位学生的发展潜力及目前的优势和不足，让每一位学生都能真正相识到每个人都可以有自己独特的智力倾向，而表现出来的可能只是其中的一种智力，也可能是几种智力；各种智力之间没有优劣之分、好坏之差、轻重之别，每个人都有可资发展的潜力。在评价过程中，还体现了建构主义的思想，强调人的主体能动性，要求学生、家长及其他有关人员主动主动地参加到评价过程中，评价建立在多方协商的基础上，从评价目标的制定、评价内容的确定到评价结论的得出，老师都应当与学生甚至是家进步行充分的沟通，多方切磋才能保证体现不同主体的须要和利益，体现在形式上不仅有老师评、学生自评，还有学生互评、家长评。学生语文综合素养发展性评价也借鉴了后现代主义关于世界是开放的、多元的、具有可变性的主见，在评价主体、评价标准、评价方法等方面都体现了多元的特点，并且注意形成性评价，突出过程，强调收集日常资料的重要性。学生语文综合素养发展性评价构建的干脆依据是语文教学论及各年级语文课程标准、学生身心发展特点。以此确定学生语文综合素养的评价项目为：阅读、写作、听话、说话、语文学习方法与习惯、合作沟通实力、语文实践实力、语文创新实力。前四项采纳等级评价，后四项运用质性评价。依据语文教学论以及有关语文素养培育的论述，并以语文实力为核心确定阅读评价项目可以分为：认读实力、理解实力、鉴赏实力；写作项目可分为：审题立意实力、布局谋篇实力、运用表达方式实力、修改文章实力；听话项目分为：听知实力、听评实力；说话项目分为：语音实力、思维实力、运用语音、表情、手势表情达意的实力、组织语言的实力。我的伯父鲁迅先生教学反思5我的伯父鲁迅先生一文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关切女佣，告知我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想的少的人，表达了对伯父深切的尊敬之情。我把教学重点放在引导学生抓住涵义深刻的句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。一质疑问题，强调老师的点拨、点化。对于学生探究中遇到的疑难问题，首先应组织学生探讨，发挥学生之间的相互作用。在教学畅谈碰壁这一段时，先让学生自由读课文，想想有什么问题，先和同桌商议一下，解决不了的，再前后四人探讨，任解决不了的提出来大家探讨。目的在于学生能够发扬协作的学习精神，做到思维互补。而在学生解决不了问题时，刚好地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。其中四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年头离学生生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这是恰当的引导、启发和点拨。这里我刚好向学生资料，了解社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确的理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。学了谈水浒传这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能理解他对广阔青少年的关切和帮助，这时我适时地给学生出世补充介绍鲁迅关切爱惜青少年的品行。二、强调求实、求活、求新。“激疑拓展”就是拓展学生的思路，培育学生的思维品质，获得创建的胜利。在课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写副挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，老师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的钦佩之情也随着课文的深化学习而越来越厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维又一次被激活。他们在想象的过程中进行着创建性思维，体验着创建胜利后的喜悦。只要变更课堂教学模式，多引导学生依据阅读自己发觉问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样思维。我的伯父鲁迅先生教学反思6我的伯父鲁迅先生是鲁迅先生的侄女周晔的一篇怀念文章。作者先写由鲁迅先生的逝世看到的场面引起的回忆，接着分别叙述了伯父鲁迅生前的四件小事-“笑谈水浒、趣谈碰壁、救助车夫、关切女佣”。在教学中，我充分信任学生，让学生自己尝试实践、主动思索、大胆探究、发觉学问。如：学习“谈水浒传”这一段，我是让学生用自己最喜爱的方式读一读，找出最值得探讨的词语或句子，通过独立思索或同桌或四人小组探讨，研读，然后汇报各自的探讨成果和发觉的问题，学生真正成为了学习的主子，在不断的沟通碰撞中，让学生不断地体验到学习胜利的欢乐。这篇课文中，对于大部分学生来说，“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年头离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这就须要老师恰当的引导，启发和点拨。这里我刚好地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同xxx势力作斗争的品行。还有，在学了谈水浒传这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关切和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关切帮助广阔青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关切爱惜青少年的品行。我的伯父鲁迅先生教学反思7当学生们读到我的伯父鲁迅先生一课中他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的苦痛时，一个学生举手问：老师，饱经风霜是什么意思？刚说完，有个同学接口说：是形容一个人老呗！其他的同学听了，似乎有不同的看法，纷纷争论起来。这时，我灵机一动，前两天，我让同学们写了猜猜他是谁描写人物外貌，同学们特别感爱好，而且写得很胜利。这次，何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢？于是，我没急着说明这个成语，而是引导学生：你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？这一问又掀起了争论高潮。学生甲：我在登黄山时遇到一位挑山工。他长得什么样子呢？我饶有爱好地问。这位挑山工大约五十来岁，脸黑黝黝的，皮肤特殊粗糙，眼睛里布满了血丝。肩上的重物把他的腰都压弯了你有一双慧眼，看来你已经体会到了饱经风霜的含义了。还有谁想说说？学生乙：我家对门有个修车铺，修车的是个老爷爷。老爷爷两鬓花白，一张古铜色的脸，颧骨高高突起，额头上刻满了深深的皱纹。一到冬天，他的厚嘴唇上常会裂开几个口子。每次见到我，他总会微笑着和我打招呼。你真是一个会视察的孩子。我赞许地朝他点点头。或许受到刚才两个同学的启发，其他同学也都争先恐后地举起了手。一个学生说：我的伯父工作特殊辛苦，所以看上去比实际年龄要老很多。由于长期在海上捕鱼，他的脸被海风吹得又黑又粗糙，像没有上釉的陶器。又一个学生说：我的奶奶是个农夫，头发全白了，额头上的皱纹像刀刻一般，青筋暴绽的手上布满了老茧。学生的话匣子一打开，如同黄河之水天上来源源不断啊！我欣喜地对学生说：你们真棒，刚才的探讨就是对饱经风霜最好的诠释。你们想把刚才说的写下来吗？学生兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来在这堂课上，假如当时老师只是把饱经风霜的含义干脆地说明给学生听，学生虽然知道了这个成语的意思，但不肯定能深刻领悟到它的含义，并进而敏捷运用它。再说，平常学生作文，一是常为没有写作材料发愁，觉得巧妇难为无米之炊；二是写出来的文章假话、空话、套话比较多，言不由衷、无病呻吟的现象也比较普遍。因此，面对此情此景，我见机行事，奇妙地利用了动态生成资源，使一个成语成了学生练笔的好素材。这样做，不仅点燃了学生才智的火花，爱护了学生的求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥，而且，让学生通过听、想、说、议的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，从而激发了学生视察、思索、练笔的爱好。我的伯父鲁迅先生教学反思8这次有幸得到教研室蔡老师和员村六小张老师的到校指导，使我上了我的伯父鲁迅先生一课收获良多。听了她们中肯而精辟的评课看法，静心反思自身教学过程，总结本课教学得与失如下。本次教学比较胜利的地方有两处：一是调动各种课堂资源创设课文情境，激发学生感情，感受鲁迅先生的宏大人格。我的伯父鲁迅先生是堪称纪念鲁迅先生文章的经典。它回忆了鲁迅先生生前的四件事，从不同的侧面表现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚的品行，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文，领悟文章中心，感受鲁迅先生的宏大人格呢？这无疑是教学的难点。如何突破它，我采纳了情境创设办法。首先是结构的支配。在课文的结构上，我跨越时空整合文本，首先在第一课时通过学习第一段创设了吊唁鲁迅先生的场景，并以此为轴心，通过回忆引出四件事的学习，感受鲁迅先生对少年儿童及劳动人民的关怀和酷爱。每学完一个故事，再辅以描写吊唁人们表现的资料，铺设“周晔的泪小孩的泪车夫的泪青年的泪佣人的泪老人的泪”情感主线，现实与回忆交织，立体多维地推动教学。使学生的情感在往昔华蜜与今日悲伤之间穿行。爱之深，痛之切，自然而然激发起对鲁迅先生深切的怀念。其次是相关资料的引入。巴金的恒久不能遗忘的事情和鲁迅先生名言诗句的引入，都起到推动情节发展，烘托人物形象的作用。本课运用了图片及音乐艺术手段创设情境，在渲染气氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特殊是三段配乐朗读令学生在悲伤的乐曲声中一次次掀起了情感的波澜。二是能抓住重点词语深化开掘，构建人物形象，并渗透写作方法指导。在第三个故事中有鲁迅先生救助车夫的场面描写，我在引导孩子发挥想象进入画面后，抓住“跪”字深化开掘，让学生感受到这是一个寒冷的冬夜，一位受人景仰的伟人为救助低层劳动人民的长时间的一跪，体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关怀和酷爱，构建起闪耀着“俯首甘为孺子牛”精神的宏大形象。在感受语言文字内涵的同时，我还适时地渗透抓住人物动作表现人物品质的写作方法，让阅读习得的技巧在写作中得到迁移。由于个人的水平所限，本课还有很多的不足。首先在时间安排上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过，没有对前面的相识进行深化与提升。例如可以抓住女佣的话品尝鲁迅先生在乎什么，不在乎什么，从而更好地理解课文的中心：他为自己想得少，为别人想得多。其次，本次学习的资源，如课外材料与名言都是老师出示，应当培育学生搜集资料的实力，把展示的空间让给学生。此外，本节课在朗读的形式上比较单调，小组学习探讨的机会不多，个别字发音未够标准，都是我以后要留意改进的地方。我的伯父鲁迅先生教学反思9执教我的伯父鲁迅先生一文时，我遇到了以下问题：、教学应当是预设与生成相益得彰的：但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的相识和感悟，没有做到刚好捕获，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽视不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。、鲁迅先生是一个怎样的人这个问题，由于学生基础的差异，学问水平和思索角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把以学生为本的理念落实到教学行动中去。因为上述缘由，本课的教学显得教条而不灵动。其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是特别珍贵的，因为它反映了学生学习的须要。在以上的生成资源面前，倘如能刚好调整教学预设，依据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有爱好，课堂也会更有活力，更具生命气息。教学是一门艺术，它恒久须要老师不断提高应变实力，熬炼教学才智，增加教学技艺和魅力。我的伯父鲁迅先生教学反思10我的伯父鲁迅先生是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告知我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的尊敬之情。在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。“质疑答题”，强调老师的点拨、点化对于学生学习探究中遇到的疑难问题，老师首先应组织学生探讨，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得胜利。在教学“谈碰壁”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商议一下，解决不了的，再前后四人小组探讨，仍旧解决不了的提出来大家探讨。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力气来解决问题时，老师就须要刚好地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。我的伯父鲁迅先生这篇课文中，对于大部分学生来说，“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年头离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就须要老师恰当的引导，启发和点拨。这里我刚好地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。还有，在学了谈水浒传这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关切和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关切帮助广阔青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关切爱惜青少年的品行。强调求实、求活、求新“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培育学生的思维品质，获得创建的胜利。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，老师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的钦佩之情也随着课文的深化学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创建性思维，体验着创建胜利后的喜悦。通过随后的课堂实践，尤其是其次课时的教学，还是发觉了诸多不足之处，总结如下：首先，在其次课时的教学中，因为研研教材力度还不够，所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简洁化，没有将内容讲透，没有引导学生依据问题找出相关语句进行体会理解。表现为：老师的点拨过于干脆，讲得过多，启发孩子的太少，甚至担忧孩子回答不上来而干脆引出答案，这样一来，使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的发展：另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合孩子的思维模式与思维习惯，今后，要变更课堂教学模式，多引导学生依据阅读自己发觉问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案。我的伯父鲁迅先生教学反思11一、整体入手：文章是个系统，阅读教学老师应有一个整体观念，整体感知，局部体会，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完整的相识。我的伯父鲁迅先生脉络清楚，叙事清晰，中心显豁，因此我选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学习课文打下基础。二、以点带面：阅读教学，切忌逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话，抓住一个词，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。三、加强语言训练：加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我觉得：1、训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。“张冠李戴”、“整个吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，训练点选择较为适当。2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用实力的提高也有肯定的效果。我的伯父鲁迅先生教学反思12本课的讲授有以下几个反思：、遵循常规，教中求变：课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所改变。这是在教学实践中常中求变的一个珍贵的创建。我的伯父鲁迅先生共分五段，我不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是依据教学目的和教学内容先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完），最终再讲第一段。这样由"因"推出"果"，很奇妙地将部分和整体有机地连接起来，整个教学过程重点突出，支配紧凑，气氛活跃，效果显著。、既重文字，又抓思想：在本节课里，我对课文中的基础学问字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更珍贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步相识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的名贵品质，从而对学生进行了思想教化。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的相识；二是体会作者的思想感情，促使学生将相识在实践中详细体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的相识，受到思想教化，又熬炼了语文实力，提高理解和运用语言文字的水平。、创设情境，丰富想象：创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在寒冷的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的实力，爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。因为学问是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。”我在讲课中，把培育学生的想象实力作为一件大事来抓。其作法是：、运用插图，启发想象；、结合课文、绽开想象；、延长情节，丰富想象。在本节课，我结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教化。我的伯父鲁迅先生教学反思13学校里开展评教评学活动，我确定教学我的伯父鲁迅先生一文;其次课时，我先作适当的引导，然后进行救援车夫这一事务的教学。我要求学生先读一读这件事，并叫学生用波浪线线画出抖动自己的心灵的句子，且思索是什么触动了你的心灵?下面是教学实录：师：谁来读一读让你的心灵为之一颤的句子。生：读句子。(他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。)师：你能说一说这两句话为什么触动你的心灵吗?生：我觉得周晔的爸爸和伯父特别关切车夫，具有助人为乐的精神。师：是啊，一个助人为乐的人，怎能不让人感动呢?请你再读一读这两句话，读得让大家都能有所触动，好吗?生：再读这两句话。师：你们看课文的插图。(周晔父亲和她的伯父救援车夫的图片。)师：鲁迅哪个动作最让你感动?生：半跪着。师：你们大家都赞同吗?生：赞同。师：谁来做一做“半跪”的动作。生：一个学生上讲台做了一个半跪的动作。师：你觉得半跪着有什么感觉?生：有点吃力。师：让我们再快速地、有选择地读一读这件事，想一想：鲁迅为了谁在什么样的状况下半跪了多长时间?生：朗读与思索。生：鲁迅为了一个车夫在北风怒号的条件下跪了很长时间。师：一下子就能找出“北风怒号”这一关键性的词语，你真了不得。生：鲁迅为了一个一般的车夫在寒冷的条件下跪了很久。因为事情起先的时候是黄昏，而事情结束时已是天黑了。师：你真会读书，连黄昏、天黑了这一时间的改变都逃不过你的眼睛。生：鲁迅为了一个没有地位的车夫，在天气恶劣的条件下，跪了很长时间，因为他们把车夫扶上车子，还拿镊子给车夫夹碎玻璃片，有硼酸水洗脚，敷药，最终还要扎绷带。在寒冷的条件下要完成这些动作，确定须要很长时间。师：说得多好哇，多会动脑子的一个孩子呀。请你来读一读这两句话，其他同学闭目想象一下这一帮扶的过程。生：一生读句子，其余学生闭目想象帮扶过程。师：是啊，就这样在凄风冷雨中跪着的可是当代的大文豪，一代名流鲁迅先生呀!你觉得这一跪，跪出了什么?生：跪出了他对车夫的关切。生：跪出了他对劳动人民的关爱。生：跪出了他对贫苦农夫的怜悯。生：跪出了他助人为乐的精神。生：跪出了他俯首甘为孺子牛的精神。师：说得真好啊。老师真希望你们能把这一经典的视觉形象刻在心里，也希望鲁迅的俯首甘为孺子牛精神陪伴你一生的成长。让我们再用崇敬的心情来读一读这两句话。生：学生深情地齐读这两句话。一、片段人文性的追求这一片段的教学中，我在“半跪”上浓墨重彩，可谓化了一翻心思，其用意无非是想让学生更深刻地相识鲁迅，走进鲁迅的心灵深处。结果出乎意料的是有位学生竟然说出了鲁迅的俯首甘为孺子牛精神，这让我大为激昂。我想，学生肯定会记住这一经典视觉形象，鲁迅的俯首甘为孺子牛精神会陪伴学生成长。这就是育人，也可谓语文教学的人文性。有位教化专家说：什么是教化，只有当学生什么都忘了的时候，他脑子里还能留下的印象，这才是真正的教化。我想：我的这一片段的教学目标达到了这一育人的效果。我的学生肯定会记住这一经典的“半跪”形象，记住鲁迅的“俯首甘为孺子牛”精神。二、语文工具性的实现语文教学是工具性与人文性的统一。本片段的教学，老师让学生反复地情读，并结合想象鲁迅帮扶车夫的过程，使学生读思结合，读悟结合，实践了语文阅读教学“以朗读为中心，以情感为核心”的先进教学理念，促进了学生对课文的理解，促进了学生语言的积累，学生语文素养得到了进一步地提高。三、实力与习惯的培育“画出让你的心灵为之一颤的句子，并思索是什么触动了你的心灵?”这一问题的设计从思维与情感两个角度动身，目的在于培育学生仔细读书，仔细思索，及从语言中捕获情感因素的实力。这样设计不仅能提高学生思维的灵敏性，还能培育学生情感的细腻性，丰富学生的情感。“鲁迅为了谁在什么样的状况下半跪了多长时间?”这一问题的设计目的在于培育学生良好的读书习惯，让学生从课文中去发觉重点词句，与文本进行深化的对话，这势必要仔细，要思索，要圈画。这也是良好读书习惯的起先。从本片段的教学效果来看，实力与习惯的培育这两个目标都得以很好的实现了。我的伯父鲁迅先生教学反思14叶圣陶说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种珍贵的境界。”这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在我的伯父鲁迅先生一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会剧烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，仔细品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父名贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和怀念之情。一、充分打算，奠定基础自读由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加