2022《折扣》教学反思_2.docx

2022折扣教学反思折扣教学反思作为一位到岗不久的老师，我们须要很强的教学实力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我整理的折扣教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。折扣教学反思1本节课主要是通过本节课的教学进一步发展学生的空间观念。由于这部分内容对学生的空间观念要求比较高，学生难以理解，因此我在教学中设计了以下三个主要环节：（1）首先通过把长方体、正方体盒子剪开得到平面图形的活动，引导学生直观相识长方体和正方体的绽开图；（2）利用可操作材料，体会绽开图与长方体、正方体的联系；（3）通过立体与平面的有机结合，发展学生的空间观念。这样由浅入深、由表及里地使学生逐步达教学目标的要求：闭上眼睛想能想象绽开或折叠的过程，促进学生建立表象，帮助学生理解概念，发展空间观念。本节课的核心是发展学生的空间观念。而我理解的空间观念主要应当表现在：能由实物的形态想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形态，进行几何体与其绽开图之间的转化；能依据条件画出立体图形；能从较困难的图形中分解出基本图形。()所以在教学中我采纳了互动探究式教学。即我通过创设合理的教学情境，立足于“导”，促使学生主动主动地去探究学问，再通过我与学生之间的对话与沟通，让学生主动地提出问题、解决问题，并自觉地总结和驾驭解决问题过程中所用到的思想和方法。本节存在的不足有以下几点：（1）学生对绽开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合。（2）在遇到问题时，多数学生不情愿自己探究，都要寻求帮助，只是方法不同，数学学问还是让多数学生感到枯燥，在课上要留意多设计体现数学魅力的环节。（3）老师要用全新的视角去相识学生。学生经过一系列的探究活动，不仅能主动地获得学问，而且能不断丰富数学活动阅历，学生群体中隐藏着巨大的才智和力气，在数学活动中学会探究、学会学习；从中也能深刻体现数学思想方法、体现了一般与特别的辩证关系，最终得到圆满结论，并在获得成就感的同时极大地调动起自主学习探讨的主动性。我们有理由信任这一系列的探究活动要比解答若干习题、老师的讲解的功效强若干倍。（4）老师要转变传统的教学理念和模式在课堂教学活动过程中，老师是组织者、引导者与合作者，要加大数学实践活动，变“教学”为“导学”，帮助学生在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。折扣教学反思2教学内容：六年级（人教版）数学第十一册第97页例4及做一做和练习二十三第1至3题 教学目标1、使学生理解打折的含义，进一步解决求一个数的百分之几的问题的解法；2、培育学生依据实际状况选择最佳方案与策略的实力，提高运用所学学问解决实际问题的实力； 体会打折在生活中的广泛应用。教学重难点：知道打折的含义，能敏捷解决有关打折问题的实际问题教学打算：收集有关折扣的信息。教学过程：一、创设情景 激发爱好师：超市和商场都会搞些促销活动，课前，老师已经请你们进行了调查，谁情愿把你周末调查的促销信息与大家共享一下？学生汇报沟通小调查。师：看来，商家的促销形式真是各种各样，五花八门。那么商家如此费尽心思，想出这么多的促销手段来吸引消费者的留意力，目的是什么呢？对，只有一个就是提高营业额，这样可以得到更多的利润。二、尝试沟通，探究新知：师：其实这就是商家的一种营销策略，在数学上我们把这种降价销售叫做打折扣，俗称打折。1、揭示课题：板书课题 打折（折扣）2 、相识“打折”师：一件衣服打九折，你怎样理解“九折”？（1）、学生回答（）小组内沟通自己收集的信息，老师巡察。师：同学们说得特别好！板书：几折就是现价是原价的百分之几十师：面对商家的种种打折，总是简单让人心动，无法抵抗折扣的诱惑，我们来看看小雨和他爸爸都买了什么？（出示课件）三、自学与研讨（一）、教学例4：（1） 小雨爸爸想买一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？1、指名读题师：你能独立解答吗？试一试，假如有困难，也可以请教老师或者你四周的同学。2、学生独立解答 ，老师巡察。师：你能把你的答案到大屏幕前展示一下吗？3、学生汇报沟通，说明列式的理由。师：这样就变成了我们前面学习过的求一个数的百分之几是多少的应用题，用乘法计算，你做对了吗?你会求折扣后的现价了吗？做个练习考考你。4、出示课件，做一做练习一题指名口答列式，第一个说说列式理由，其他两个只列式。师：通过做练习，你能总结出求现价的公式吗？指名说，板书：现价=原价×折扣师：咱们再来看看小雨和爸爸还买了什么？（二）、出示例4 （2）爸爸为小雨买了一个随身听，原价160元，打九折出售，现价比原价便宜了多少钱？5、接着独立计算6、指名说两种不同算法。师：比较一下，这两种算法有什么不同？7、指名说。师：我们理解了折扣的含义以后，就能应用百分数应用题的方法进行解答了，大家都会了吗？我们一起用这节课学得学问解决生活中的数学问题。四、联系实际，解决问题1、独具慧眼（课件出示）：（1）有两家店卖“米奇书包”，却打着不同的招牌：A店八折，B店九折。假如是你，会上哪家店买？为什么？生1： 我选A店，因为A店打八折比B店打的折扣便宜。生2：或许A店的价格高，所以我会先去调查一下，比较一下两个商店卖的书包的价格，然后再做出选择。（2）课件出示：假如两家店该商品的原价A：100元；B：80元，再次选择，怎么选？那你受到了什么启发吗？生1：我选择B店。B店虽然只打九折，但是只须要72元，A店打八折后是80元。师：你们同意吗？是啊，只有我们在购物时做个有心人，做到货比三家，才能买到真正物美价廉的商品。接着看大屏幕。2、出谋划策（课件出示）：蒙牛纯牛奶原价每盒2元，老师想买5袋，现有三家超市搞促销，佳源超市实惠：买四送一广源超市购物:八五折销售家惠超市:全部商品一律降价10%去哪家超市买最合适？师：请你先独立解答，然后在小组内沟通一下各自的想法。（1）、四人小组合作，探讨购买方案。（2）、反馈沟通，说明选择的理由。师：看样子买东西也是有很高校问的，只要我们精打细算，就能找到最佳的购物策略，你们说对吗？五、课堂总结：一节课的时间就要结束了，通过这节课的学习，你有什么收获？指名说。师：这节课我们又一次更深地体会到了数学和生活的亲密联系，所以只要我们扎扎实实地学好本事，即便将来不能成为科学家、独创家，也肯定能成为生活的强者。六、作业：广告策划我能行某电器商店老板打算将原价3000元一台的空调以每台2700元的价格出售，请你结合折扣的学问， 为该老板设计一则简短且又有吸引力的促销广告，看谁的设计最让人既心动又想行动!折扣教学反思“折扣”是新课标六年级数学上册第五单元“百分数”内容中的一节学问.折扣也叫打折,它要求用百分数学问解决实际问题,在生活实际中有着广泛的应用.教学这节内容时,我定的教学目标是:1.联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义,能娴熟地把折扣改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题,进一步体会百分数在生活中的应用,加深对百分数内涵的理解.2.通过独立思索、自主探究、合作沟通,丰富学生的解题策略.3.增加学生用数学学问解决实际问题的意识.让学生理解折扣,是本节课的核心内容,是学生正确解决折扣问题的基础,设计教学环节必需符合学生的认知水平.围绕教学目标我首先通过课前调查促销方法,引发学生思索,激发学生解决问题的热忱.让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键学问点.接着引导学生沟通折扣与分率、百分率之间的联系,为学生下一步探究新知进行铺垫,使学生能顺当地建构新的学问.在学生具备了自生解答的相识基础后,我适时地放手让学生自主探究,让学生凭借学问与技能的迁移,解决p97例4的问题.如:谁能说说你是怎样解答的?(生:打八折就是现价是原价的80%,原价是单位“1”, 单位“1”已知,要求买这辆车用了多少元,就是求180的80%是多少,用乘法计算.列式:180×80%=144元.)师:你还能提出什么数学问题?(生:少花了多少元?)谁能回答这个问题? 使学生明白:原价是单位“1”,用原价×折率=实际售价. 原价×(1-折率)=降低了多少元.为了拓展学生的学问,我又提出了如下问题:“原价每袋2元的某种牛奶,正在搞促销活动,甲商店买四送一,乙商店打八八折,丙商店每袋降价10出售.老师要买5袋牛奶,从哪个商店买便宜?”通过小组探讨, 学生一样认为: 因为90%>85%>80%,所以买5袋牛奶从第一家商店买最便宜.培育了学生数学学问的应用实力.反思这节课的教学,我注意了以下几方面的问题:1、强调培育学生的问题意识.好的数学问题,是激活学生思维的重要手段.教学中我适时地结合生活情境,结合学生的认知发展,正确把握学生的最近发展区,不断地提出富有挑战性的问题,有效地激发学生的参加热忱,很好地培育了学生思维的敏捷性和深刻性.2、留意培育学生解决问题的实力.教学情景的设计贴近生活,把数学学问与日常生活紧密联系起来,让学生去感受数学、学习数学、应用数学,丰富学生的解题策略.如拓展提高环节,习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案,体会数学学问在生活中的应用,同时为学生创设了展示才智、发挥潜能的空间.3、突出培育了学生思索问题的全面性.事物往往包含两面性,促销的背后同时也包含着正常的商业竞争与虚假欺瞒的两种状况,如请你策划环节,使学生在理解其实际意义的同时,学会多角度地分析问题.折扣教学反思3折扣这节课是百分数这一单元中的独立一课，是在学生已经学习了百分数的学问基础上教学的。本节课的内容与学生的实际生活联系特别紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种相识还只是凭借生活阅历产生的感性相识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能说明清晰的并不多。所以对折扣学问概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数学问相联系，欠缺学问间沟通互化的意识。所以，须要老师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来绽开教学。一、情境导入，用数学的语言说明折扣。对于折扣题，学生在现实购物中已经有所相识，但是详细的内涵还不是很清晰。于是我就设计了“十一”长假商场搞促销，打折出售的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。理解重点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。三是理解实惠是指在原价的基础上少多少，是与原价相比削减的部分。在理解的基础上，学生再去探究例题的解题方法就水到渠成了。二、分析题意，用数学的学问探究生活中的折扣问题这一过程中的我选择的全部折扣问题，都是学生实际生活中常常遇到的，例如:买书包、篮球、名著等，除了常常在书店、超市、商场等等有折扣问题，还有我们穿的衣物、某些消费等等的实惠券，购房现金付款实惠也蕴含着折扣问题。这样学生对于要解决的问题就很感爱好，主动性也就更高了，更重要的是培育他们用数学的的眼光去看待生活中的问题，感受数学的力气，学会理性消费。三、相识折扣的不同表达形式，把握本质属性。“在数学中，同一对象经常有不同的表达形式，能否娴熟把握同一数学对象的不同表达形式以及不同表达形式之间的联系，进而相识该数学对象的本质特征，反映了对数学概念本质属性把握的深刻程度，也干脆影响分析和解决问题的实力。”如在本节课中，在出现“五折”时，我问学生还能怎么说？学生联系生活实际发觉也可以说“对折”或“半价”，不管哪种表达方式都是指现价在原价的百分之。在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与学生实际生活休戚相关的数学情境。如：去商场买衣服，打七折；去菜场买菜的情境；去两家商店买彩笔；当小经理，设计打折广告等。其中，去菜场买菜的情境，是学生生活中常常遇到的，但是在买菜量多时，常常说的就是全包了，这样买就很便宜的，也就是多买少算了。以此，我联想到这就是相当于打折了，只是没说“打折”这两个字而已。让学生切身体会到我们身边到处有数学。当然，在教学过程中，还存在这样或那样的不足：1、在教学过程中，应值得重视的是，现在好多的商家存在“骗局”，应当教化孩子们多多谛视身边的打折现象！以免让骗子得逞。2、在教学过程中，即便有对计算器的运用的教程，也要尽量避开让孩子运用计算器，以免孩子们产生依靠感。教学就是一门缺憾的艺术，但我会尽其所能，让自己的教学更志向化。折扣教学反思4“折扣”是“百分数”内容中的一节学问。折扣也叫折率，它要求用百分数学问解决实际问题，在生活实际中有着广泛的应用。教学这节内容时，我定的教学目标是1.联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义，能娴熟地把折扣率改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题，进一步体会百分数在生活中的应用，加深对百分数内涵的理解。2.通过独立思索、自主探究、合作沟通，丰富学生的解题策略。3.增加学生用数学学问解决实际问题的意识。让学生理解折率，是本节课的核心内容，是学生正确解决折扣问题的基础，设计教学环节必需符合学生的认知水平。围绕教学目标我首先通过课前调查促销方法，引发学生思索，激发学生解决问题的热忱。让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键学问点。接着引导学生沟通折数与分率、百分率之间的联系，为学生下一步探究新知进行铺垫，使学生能顺当地建构新的学问。之后我向学生提出了这样几个问题进行集体探讨：同样价格的商品，打一折便宜，还是打九折便宜？你是怎样想的？（打一折便宜）；小明的父亲要买一部手机，发觉同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售，乙商场打八五折出售，哪个商场售价便宜？你是怎样想的？（无法推断，因没有告知这款手机的原价。）；一个一般铅笔盒和一台电视都打八折出售，它们有什么异同点？（降价幅度相同，降价的钱数不同。）这几个问题之间较好地顺承了学生的认知，使污沟通折率与原价（单仿“1”）之间的'联系。在学生具备了自生解答的相识基础后，我适时地放手让学生自主探究，让学生凭借学问与技能的迁移，解决p97例4的问题。如：谁能说说你是怎样解答的？（生：打八折就是现价是原价的80%,原价是单位“1”，单位“1”已知，要求买这辆车用了多少元，就是求180的80%是多少，用乘法计算。列式：180×80%=144元。）师：你还能提出什么数学问题？（生：少花了多少元？）谁能回答这个问题？使学生明白：原价是单位“1”，用原价×折率=实际售价。原价×（1-折率）=降低了多少元。为了拓展学生的学问，我又提出了如下问题：“原价每袋2元的某种牛奶，正在搞促销活动，甲商店每袋降价15%,乙商店买四送一，丙商店每袋打八八折出售。小明要买5袋牛奶，从哪个商店买便宜？”通过小组探讨，学生一样认为：因为88%>85%>80%,所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜。培育了学生数学学问的应用实力。折扣教学反思5关于折扣的问题，内容与实际生活联系亲密，很简单引起学生的爱好，也简单理解。所以刚上课我就用课件出示了一个服装店店庆的画面，让学生细致视察，并依据生活阅历进行合理的想象，这样一下子就把孩子们的爱好调动起来了。课堂气氛也活跃起来。我就用提问的方式解决了本节课的学问点。从练习上看，学生对本节的学问点驾驭得比较好，说明这个方法是可行的。在例题的处理上，我采纳了小组合作的方式。例题4就是在知道原价的基础上，求打折后的现价，学生很快就探讨出求打折后的价格是多少就是求一个数的百分之几是多少的问题，这样就把这节课要学习的新学问转化成了以前的学问，学生很简单就接受了。在练习巩固时，我从最基本，最简洁的题目入手，目的有两个：一是巩固学问点；二是让那些学困生从这里找到自信。基础好的孩子没一点问题。基础差的孩子能当堂驾驭这个问题确定就很有成就感！最终设计了拓展和延长题，这是给那些吃不饱的孩子打算的，同时也激发了别的孩子的好胜心，使更多的孩子参加进来了！课后反思一下这节课，觉得有些地方还是做的比较好的。对学生的学习爱好调动的比较好。这可能与他们已有的生活阅历有关，他们在这体会到了胜利的喜悦，所以一下子兴致就高了。我给他们营造了一个宽松的环境。关注了每一个孩子，这一点这节课做的特殊好！但也有些地方不尽人意，我还是比较急躁，没有非常的耐性来等待那些学困生表述。以后要多挖掘学生的潜能，要想尽方法用不同的方式调动学生学习的主动性和主动性，尤其是要面对中下成果的这一批学生。折扣教学反思6这节课是百分数这一单元中的独立一课，是在学生已经学习了百分数的学问基础上教学的。本节课的内容与学生的实际生活联系特别紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种相识还只是凭借生活阅历产生的感性相识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能说明清晰的并不多。所以对折扣学问概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数学问相联系，欠缺学问间沟通互化的意识。所以，须要老师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来绽开教学。一、情境导入，用数学的语言说明折扣。对于折扣题，学生在现实购物中已经有所相识，但是详细的内涵还不是很清晰。于是我就设计了商场搞促销，打折出售的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。理解重点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。三是理解实惠是指在原价的基础上少多少，是与原价相比削减的部分。在理解的基础上，学生再去探究例题的解题方法就水到渠成了。二、分析题意，用数学的学问探究生活中的折扣问题这一过程中的我选择的全部折扣问题，都是学生实际生活中常常遇到的，例如：买书包、篮球、等，除了常常在书店、超市、商场等等有折扣问题，还有我们穿的衣物、某些消费等等的实惠券也蕴含着折扣问题。这样学生对于要解决的问题就很感爱好，主动性也就更高了，更重要的是培育他们用数学的的眼光去看待生活中的问题，感受数学的力气，学会理性消费。三、相识折扣的不同表达形式，把握本质属性。“在数学中，同一对象经常有不同的表达形式，能否娴熟把握同一数学对象的不同表达形式以及不同表达形式之间的联系，进而相识该数学对象的本质特征，反映了对数学概念本质属性把握的深刻程度，也干脆影响分析和解决问题的实力。”如在本节课中，在出现“五折”时，我问学生还能怎么说？学生联系生活实际发觉也可以说“对折”或“半价”，不管哪种表达方式都是指现价在原价的百分之。在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与学生实际生活休戚相关的数学情境。如：去商场买衣服，打七折；去鞋店的情境；去两家商店买书包；当小经理，设计打折广告等。反思这节课的教学，我有以下几点感悟：1、以逛商场为整节课的主线，脉络清楚，不会给学生和听课者有杂乱无章的感觉，同时，例题的设计，我适时地结合生活情境和学生的认知发展，由易到难，层层深化，特别贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经验一样，又是帮助老师解决问题的，解决的主动性被充分调动，增进学好数学的信念与乐趣。2、强调培育学生的问题意识。好的数学问题，是激活学生思维的重要手段。教学中，不断地提出富有挑战性的问题，有效地激发学生的参加热忱，很好地培育了学生思维的敏捷性和深刻性。如在学生驾驭发觉折率与百分比的相互关系的前提下，分别提出了“求现价、求原价、求折率”等一系列问题，使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。3、留意培育学生解决问题的实力。教学情景的设计贴近生活，把数学学问与日常生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学，丰富学生的解题策略，为学生创设了展示才智、发挥潜能的空间，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，体现了数学的应用价值，并且培育了学生应用数学的意识。不足之处：个别学困生还是有理解较慢的状况。由此看来，老师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。折扣教学反思7一、胜利之处1、以逛商场为整节课的主线，脉络清楚，不会给学生和听课者有杂乱无章的感觉，同时，例题的设计，我适时地结合生活情境和学生的认知发展,由易到难，层层深化，特别贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经验一样，又是帮助老师解决问题的，解决的主动性被充分调动，增进学好数学的信念与乐趣。2、强调培育学生的问题意识。好的数学问题,是激活学生思维的重要手段。教学中，不断地提出富有挑战性的问题,有效地激发学生的参加热忱,很好地培育了学生思维的敏捷性和深刻性。如在学生驾驭发觉折率与百分比的相互关系的前提下,分别提出了“求现价、求原价、求折率”等一系列问题,使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。3、留意培育学生解决问题的实力。教学情景的设计贴近生活,把数学学问与日常生活紧密联系起来,让学生去感受数学、学习数学、应用数学,丰富学生的解题策略，为学生创设了展示才智、发挥潜能的空间，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，体现了数学的应用价值，并且培育了学生应用数学的意识。二、不足之处个别学困生还是有理解较慢的状况。由此看来，老师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。三、改进措施进一步强化现价和原价的关系，理解什么是现价，什么是原价，以及实惠与折扣的区分20xx年折扣教学反思教学反思。老师还应在讲授新课前，增加一些有关百分数应用题的复习。折扣教学反思8本节课教学的内容是在学生已经学习了百分数的学问基础上教学的，实质上这类问题是求一个数的百分之几是多少的问题，是商品经济中常常运用的一个概念，与人们的生活联系亲密。在日常生活中，学生对于折扣并不生疏，每当节假日商场都会有实惠促销打折活动，学生对于打五折就是计算原价的50%是多少钱，但是对于详细的意义还是模糊。这节课就是通过详细的活动使学生明确打五折就表示现价是原价的50%，七五折就表示现价是原价的75%，也表示现价是原价的非常之五，同时还要让学生区分打折虽然是实惠，但是实惠的折扣与打折的折扣不同，七五折虽然表示现价是原价的75%，但是实惠的折扣是25%，也就是便宜了原价的25%，与原价相比削减的部分。大部分学生还可以驾驭。但个别学困生对于实惠与折扣之间的关系理解不是特殊清楚，还有的对于现价和原价的推断不精确，不能正确理解题意。折扣教学反思9折扣这节课是在学生已经学习了百分数的学问基础上教学的。本节课的内容与学生的实际生活联系特别紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种相识还只是凭借生活阅历产生的感性相识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能说明清晰的并不多。所以对折扣学问概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数数学学问相联系，欠缺学问间沟通互化的意识。所以，须要老师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来绽开教学。但是在农村生活中，打折的现象比城市少见一些。所以我在设计这节课时，尽量考虑到我们农村学生的现状。数学本身来源于生活。所以我在新课导入时，就由学生们常常接触到的自行车为切入点，农村的学生许多都是骑自行车上学的，对自行车学生们是再熟识不过的了，就创设了为女儿买自行车的情境。通过揣测我买的自行车多少钱，与原价对比，从而引出了打折。然后再进一步探究，打折原委是怎么回事，并用所了解的学问来解决实际问题。反思这节课的教学，我注意了以下几方面的问题：1、强调培育学生的问题意识。好的数学问题，是激活学生思维的重要手段。教学中我适时地结合生活情境，结合学生的认知发展，正确把握学生的最近发展区，不断地提出富有挑战性的问题，有效地激发学生的参加热忱，很好地培育了学生思维的敏捷性和深刻性。如在发觉问题环节，在学生驾驭发觉折数与百分比的相互关系的前提下，分层提出了“原价相同折率不同、原价不同折率也不同、原价不同折率相同”等一系列问题，使学生不断解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。2、留意培育学生解决问题的实力。教学情景的设计贴近生活，把数学学问与日常生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学，丰富学生的解题策略。如拓展提高环节，习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案，体会数学学问在生活中的应用，同时为学生创设了展示才智、发挥潜能的空间。3、突出培育了学生思索问题的全面性。事物往往包含两面性，促销的背后同时也包含着正常的商业竞争与虚假欺瞒的两种状况，如请你策划环节，使学生在理解其实际意义的同时，学会多角度地分析问题。折扣教学反思10折扣是商品经济中常常运用的一个概念,是百分数在生活中的详细应用,因此与人们的生活亲密相关。在教学中我留意通过创设情境,唤起学生的爱好,使他们身处问题情境中,通过亲身体验,自主探究,在感性相识的基础上,让学生能进一步体会数学与生活的联系,增加对数学学习的爱好,培育学生分析问题解决问题的实力。我个人认为,这堂课在以下几方面是处理得比较胜利的:一、重视学生在学习过程中的参加程度,关注他们的境况和感受。爱好恒久是最好的老师,本节课中我针对小学生的年龄特征,以他们熟识的“购物”导入学习,把简洁、枯燥的学习理性学问的过程变成学生自主探究、发觉问题并解决问题的动态过程,促使学生思维活跃地参加整个学习过程,也使课堂充溢了朝气和活力。二、留意到了数学学问与现实生活之间的联系,关注学生的生活阅历。“好用性”是这节课的一个显着特点,无论是“折扣”还是“成数”,都是现实生活中的客观存在,也正因为此我们才有学习和探讨的必要。因此,我结合班级和上课时的实际状况组织教材,尽可能使学习内容贴近学生的生活,并通过课后延长等方式,启发学生将所学内容在现实生活中进行充分的体验和感悟,为学生供应一个更为深广的学习空间。三、联系学生的生活实际,让学生感到数学来源于生活,增加学生对学习数学的爱好。比如在导入新课时,我从学生熟识的常客隆超市入手,说超市听说我们班的同学很聪慧,想请同学们帮忙出出办法今年的元旦节可以搞哪些实惠活动呢?然后让大家相互说说,从而引入新课“折扣”。这样关注学生的生活实际,关注学生的现实感受,让学生觉得很亲切,简单接受,所以导入很自然,同时也激发了学生参加学习的爱好。当然,这堂课也有不足之处,对一些同学而言,这节课的难度较大,尤其是“合作展示”部分。虽然有小组成员间的互助互学,还是有部分同学不能按时完成学习任务。还有在拓展环节中,出示有关“商家究竟是亏还是挣?或是不亏不挣?”这个问题后,没有给学生更多的思索空间,让学生自主去发觉、合作、展示,再赐予评价这样会使整节课的学问点更完整一些。折扣教学反思11折扣是六年级数学（上册）第四单元分数混合运算第三节解决问题中的内容。这部分内容包括折扣、纳税和利率，是分数在生活中的详细应用，与人们的生活亲密相关。而折扣是商品经济中常常运用的一个概念，与人们的生活联系的更亲密。要求学生理解折扣的含义，知道它在生活中的应用，会进行简洁的计算。在本节课的教学中，我有以下几点感悟：（一）联系生活实际，体验学习乐趣让学生感到数学来源于生活，增加学生对学习数学的爱好。比如在导入新课前，我让学生调查自身所经验的打折入手，说说你打折前后价格的不同，以及对打折的感受，然后大家在一起议一议，从而引入新课“折扣”。这样关注学生的生活实际，关注学生的现实感受，让学生觉得很亲切，简单接受，所以导入很自然，同时也激发了学生参加学习的爱好。（二）科学引导，理解实质对于打折问题，学生在现实购物中已经有所相识，但是详细的内涵还不是很清晰。于是我就设计了调查会上打折出售状况的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。理解重点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。在理解的基础上，学生再去探究例题的解题方法就水到渠成了。（三）结合实际，体现价值注意例题的设计，结合实际，贴近学生的生活，比如：肯德基打折，球具打折等等，让学生自己都好象有这样的经验一样，又是帮助老师解决问题的，解决的主动性被充分调动，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，体现了数学的应用价值，并且培育了学生应用数学的意识，增进学好数学的信念与乐趣。通过学生的自主探究学习，小组探讨解题思路等学习活动，让学生在特别轻松开心的氛围中驾驭了“折扣”的学习内容，起到了事半功倍的教学效果。（四）把握实际，拓展延长：在这一环节中，课件出示购物中三种不同的实惠方式，计算那种更划算，让学生能够站在不同的立场上思索和解决问题，并且不要盲目的依据低折扣购买商品，要懂得物有所值，为学生供应一些好用的生活阅历。（五）今后改进看法本节课也有不足之处，就是在练习中，当出示了“周年店庆，家具一律八折 桌子120元 双人床 400元椅子80元”这则消息后，可以给学生更多的思索空间，让学生自主来发觉问题，提出问题，老师再把意义的问题收集起来，让学生通过努力去解决问题。这样更能够体现学生的主体作用，体现新的课程理念。但由于照看后面的教学环节，老师重忙结束，没有为学生供应更足够的时间去思索，去解决。环节的落实，避开走形式。折扣教学反思12本节课内容是将平面图形折叠成立体图形的问题。这课设计为一节活动课，在上的时候，对课本第39页“做一做”的处理是挺粗糙的：学生先思索推断后折叠验证，再闭眼回想折叠过程。“回想”这个步骤目的是培育学生的空间观念，但原委学生有没有回想思索我还真顾不着。假如没有实物操作，如何引导学生看平面图想象折叠过程？有没有一个简洁、好的步骤？在解决问题的过程当中，始终存在着平面图形与立体图形之间的对应。因此本问题对培育学生的空间观念是极有好处的。发展学生的空间观念是本课的重点也是难点，而突破这一重难点必需建立在学生主动想象、动手操作的基础之上。现从三个方面进行反思：1、注意培育学生的空间想象实力。在新课教学时，由于图形比较困难，我指导学生先留意视察平面绽开图的各边的长度和位置，再提出问题：“假如沿着虚线折叠成一个封闭的立体图形，它的形态象什么呢？”让学生带着问题想一想、猜一猜、比一比，充分发挥想象力进行空间想象，学生通过猜想得出所折的封闭图形应当是象一所房子，这样学生已在脑中初步建立了立体图形的表象。接着引导学生再次想象，给这个房子设计一扇门和一扇天窗，并动手在平面图上画一画，让学生完全凭借空间想象实力来设计，这一点对学生来说具有较大的难度和挑战性，而这也正是我们须要突破的地方，所以我留给学生充裕的时间来思索、设想，让学生自己在活动中探究，在想象中画画。在巡察的过程当中，我发觉大部分孩子的设计都挺合理的，这是我感到比较欣慰的地方。2、注意培育学生的动手操作实力。动手实践是发展学生空间观念的重要手段。在学生画好门窗之后，为了验证自己设计的门窗是否合理，我让学生把附页中的平面图剪下来，并亲自折一折、叠一叠，学生充溢了新奇与期盼，兴趣盎然地进行操作活动，这样不仅亲身体验把平面图形折叠成立体图形的过程，培育了动手操作的实力，还让学生感到轻松愉悦。在巩固练习的环节里，我还支配了两次动手实践活动，让学生设计一个自己喜爱的立体图形，促使学生把空间想象与动手操作有机地结合起来，发展学生的空间观念。3、注意培育学生的语言表达实力。语言是思维的外在表现形式。课堂教学中，我总喜爱问学生：“你是怎么看出来的？”“你为什么要这样设计？”“把你想法说来听听。”“说一说绽开图中的各部分是如何跟房子的各部分对应的。”并激励学生尽量把话说完整，增加学生对平面图形与立体图形的转换实力，也发展了空间感。折扣教学反思13折扣是新课标五年级上册第四单元分数中解决分数应用题中的一个内容。折扣是商品经济中常常运用的一个概念，是分数在生活中的详细应用，因此与人们的生活亲密相关。在教学中我留意通过创设情境，唤起学生的爱好，使他们身处问题情境中，通过亲身体验，自主探究，在感性相识的基础上，自主学习，探究新知实践应用，巩固新知课外延长，拓展新知。引导学去了解、探究、解决生活中的折扣问题。上了这节课后我有以下几点感悟：一、联系学生的生活实际，让学生感到数学来源于生活，增加学生对学习数学的爱好。比如在导入新课时，我从学生熟识的文昌恒兴超市入手，说超市听说我们班的同学很聪慧，想请同学们帮忙出出办法今年的五一节可以搞哪些实惠活动呢？然后让大家相互说说，从而引入新课“折扣”。这样关注学生的生活实际，关注学生的现实感受，让学生觉得很亲切，简单接受，所以导入很自然，同时也激发了学生参加学习的爱好。二、创设了详细的学习情境，让学生在情境之中体验“折扣”与现实生活的亲密联系。整节课从头到尾一个教学情境贯穿其中，主子公是小雨和爸爸。先是小雨和爸爸来到了恒兴超市看到超市门口挂着的关于五一节大酬宾活动，商品打折的好消息很兴奋，各自买了自己喜爱的商品，这样子问题就出现了：要买这件商品打折后应付多少钱，比原价便宜了多少钱？所以我很顺当地引出例4进行教学。通过学生的自主探究学习，小组探讨解题思路等学习活动，让学生在特别轻松开心的氛围中驾驭了“折扣”的学习内容，起到了事半功倍的教学效果。接着小雨和爸爸又去文具店，这里同样也在折扣销售。也就是引导学生完成课本97页的做一做的练习。最终因为小雨他们家刚搬了新家，他们又去商店看中了这样一套家具。也就是完成课外延长，拓展新知中的练习：周年店庆，家具一律八折桌子双人床椅子120元400元80元请同学们帮帮算一算打完折扣后分别应付多少钱？与原价相比，分别便宜了多少钱？正因为创设了这样的情景教学，这节课学生不但学得很轻松，很开心，而且学问驾驭得也很好，教学效果很好，得到了听课老师的一样好评。三、培育学生运用学问解决实际问题的实力。问题是数学学习的的生命，数学学习的过程也就是老师引导学生发觉问题，提出问题，解决问题的过程。在本节课中我设计了贴近学生生活的学习情境，把数学学问与日常生活紧密联系起来，让学生去感受数学，应用数学，培育学生运用学问去解决实际问题的实力。如在探究新知和巩固新知等环节，都是创设了小雨和爸爸去超市、文具店和商店购物的情景，在这个过程中，遇到了打完折扣后要付款了问题？也就是本节课的教学重点，能运用折扣的学问解决生活中的相关问题。我引导学习通过自主探究，小组探讨解题思路等数学活动，使学生不仅驾驭了折扣这方面的学问，也很好地培育了学生解决实际问题的实力。本节课也有不足之处，就是在拓展新知的环节中，当出示了“周年店庆，家具一律