2022《荷花》教学设计_7.docx

2022荷花教学设计荷花教学设计 作为一位不辞辛苦的人民老师，有必要进行细致的教学设计打算工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。那么问题来了，教学设计应当怎么写？以下是我为大家整理的荷花教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。 荷花教学设计1教学目标一.通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教化，并启发学生绽开想象，加深对美妙事物的情感，发展学生视察、想象的实力。二.理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述实力。三.能正确、流利、有感情地朗读课文。课前打算：一段协作学生看图想象的音乐;一张挂图。教学过程第一课时一.导语，揭示课题。1.小挚友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的 花，有个小姑娘特别爱荷花，她在公园里细致视察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的荷花(板书课题)。荷花又叫“莲花”。(板书：莲花)2.荷花的叶子叫什么?(荷叶，又叫“莲叶”。)(板书：莲叶)3.我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。(师生一起背古诗宋朝杨万里的咏荷)终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。二.视察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢?你们看那一池荷花就像这一幅漂亮的 图画。(出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。)指导看图：请小挚友按次序细致看图，看看图上画了些什么?然后再读读课文。读中启发：课文中有个小挚友在看荷花，她见荷花特别美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么?是按什么依次写的?三.自学课文。四.自学探讨，理清层次。1.“我”去看荷花。2.“我”看荷花。3.“我”看荷花时绽开的奇妙想象。4.“我”又回到看荷花的情景中。综合板书：我去看看着想着看着五.讲读课文。(启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。)第一节：1.启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，似乎看到什么?闻到什么?2.指引：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵芳香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。3.学生齐读课文第一节。其次节：1.学生默读其次节，要求很快地读。简洁地说说“我”看到些什么?(出示小黑板。供应句式，分步训练)我站在荷花池边看：看到()荷叶();又看到()荷花();还看到()花骨朵()。(小莲蓬)要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。)2.进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。(进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。)例句：(1)我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到洁白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。(2)早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到洁白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。(3)早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到洁白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。3.指引：小挚友已经说了荷花是洁白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色调的美。(板书：色调美)4.还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么?(姿态)这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。(板书：姿态美)5.学生集体朗读课文的其次节。6.这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗?(“冒”“露”7.指引：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，似乎把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。(板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。8.(激起心情，绽开想象)我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。表情朗读第四节。9.课文中的小挚友是怎样看荷花的?那么请小挚友们想想，表示看的时间长，表示看得很用心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。出示一块打算好的卡片，上面写着：“我 看着满池的荷花。”(例：我久久地看;我静默地看;我聚精会神地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我聚精会神地看。)(通过语言训练明确相识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。)10.诱导：现在请小挚友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。(这时放轻音乐，学生随着柔软的乐曲，深情地注视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”)11.你们仿佛看到了什么?学生进行想象性描述。12.指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花特别之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。(“想着”下面板书“爱”)“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，似乎看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清晰。13.戴上荷花头饰，表情复述课文。学生打算。提示;复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。板书设计荷花我去看色调美看着美冒露姿态美风吹过来想着爱风过了看着荷花教学设计2教学目标：1、赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙力气，培育酷爱大自然的情感！2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积累语言的习惯！教学打算：老师：课件；学生：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。教学过程：一、创设情境，激发爱好课前播放乐曲出水莲，学生闭上眼睛观赏，想象音乐带给你画面！上课，师生问好。师：一曲美丽的出水莲，把我们的思绪带到了一种如诗如画的境界，我好象望见一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！又好象望见有一大池荷花在随风飘舞！清风缓缓，微波粼粼，满池荷花在大自然的沐浴下轻轻摇曳，带给我们的是无限的遐思！师：从古至今，荷花就是文人描写、宠爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以宠爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今日，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代闻名文学家、教化家叶圣陶爷爷写的。（板书课题：21、荷花，齐读课题）师：想看看荷花吗？生：（齐答）想！师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指引点，可以和你身边的伙伴沟通、争论。（课件播放荷花录象，播放背景音乐采莲，学生在观看时指指引点，沟通争论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告知同学与老师，课堂气氛非常活跃）师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的欢乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？生：亭亭玉立的荷花！生：千姿百态的荷花！生：雪白无暇的荷花！生：冰清玉洁的荷花！生：含苞欲放的荷花！生：翩翩起舞的荷花！生：争奇斗妍的荷花！生：相看两不厌的荷花！点评以诗一般的语言导入新课，使学生产生了深厚的爱好，调动了学生学习的主动性，有了学习的欲望，就使这节课有了一个良好的开端。二、直奔重点，品尝漂亮1、自由读文，勾画美句。师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最宏大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）2、互读课文，沟通感受。师：刚才同学们学的很仔细，我为你们仔细的看法而鼓掌！这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应当在第一时间让好挚友与我共享，赶快找到你的挚友，把你认为最美的句子读给他听，告知他你的感受，在他共享你的欢乐的同时你也可以共享他的欢乐，这样你就收获了双份的欢乐！（学生下位找寻自己的好挚友，互读课文，互说感受）3、学生汇报，指导朗读。师：和挚友在一起总是很欢乐的，能把你的欢乐让我们一同共享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告知我们！重点锤炼四个句子。（1）、“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶许多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形态象个圆盘，而且很大，也很美。师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜爱这一句的，也来读一读！生：我也觉得这一句写得最美！（生读）（2）、“有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”生：老师，我觉得这一句最美“有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜爱小莲蓬，所以我觉得很美！生：我也喜爱这一句！（读）我喜爱吃莲蓬，所以我喜爱！生：我也喜爱！（读）我也不知道为什么就是喜爱“嫩黄色”这种颜色，说不清晰，反正我喜爱！师：喜爱就是喜爱，不须要理由！（3）、“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得好像立刻要裂开似的。”生：我觉得这一句最美！“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得好像立刻要裂开似的。”我很喜爱那种饱胀得要裂开的感觉！师：你的感觉就是最美的！生：我也喜爱这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜爱！（4）、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”师：你体会得真好，很美！还有能体现荷花美的句子吗？生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，好象荷花荷花师：你说不清晰了，是吗？没关系，说不清晰是很正常的，你能体会到“冒”字很美就已经很了不得了！师：我也觉得这个冒字用得特殊美，同学们，请专心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？生：用劲地长！师：那你能读出访劲的感觉吗？生：能！（读）师：你还觉得怎样的长叫“冒”？生：快速地长！师：那你能读出快速的感觉吗？生读。生：老师，我觉得××同学读得还不够快速！师：好样的，那你来读读！让我们感受一下快速是怎样的感觉！生读。师：果真快！同学们，假如这篇文章让你来写，你打算在这里用什么字呢？生：我可以用“跳”！师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来！生：我可以用“探”！师：带到句子中读！生：白荷花在这些大圆盘之间探出来！生：我想用“蹦”！白荷花从这些大圆盘之间蹦出来！生：我用“伸”！白荷花在大圆盘之间伸出来！生：老师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间钻出来！师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想假如今日叶圣陶爷爷也在现场的话，他也肯定会你们而傲慢的！4、细品“冒”字，指导想象。师：（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，想到外面来透透气！生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想向人们展示她的漂亮！生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想让人们都来欣赏她！生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想和我们交挚友！让我们观赏她的漂亮！生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想看看外面这个精彩的世界！生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想去进行春天的时装表演！点评对重点语句进行重锤猛击，注意了学生的多元解读。5、感情朗读其次自然段。师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像我们三年级×班的全体同学一样，这是一种喜气洋洋的美，这是一种生气勃勃的美，孩子们，快像荷花一样地生气勃勃、精神抖搂地冒出来吧！快冒，快冒！（师双手作向上冒的手势，让全班学生起立）学生起立，摆出自己喜爱的姿态，齐读其次自然段。（大屏幕展示其次自然段字幕。）6、体会第三自然段。师：荷花的形象是那么漂亮动人，荷花的芳香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。同学们，你们知道这位画家是谁吗？生：叶圣陶！师：再想想？生：（茅塞顿开）大自然！师：真聪慧！正是奇妙的大自然为我们造就这么漂亮的画卷，是奇妙的大自然让我们感受到荷花那充溢向上精神的力气！多么了不得的大自然啊，不由的你不去酷爱她！不去赞颂她！让我们酷爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不得的画家！”（有感情朗读第三段）点评抓住荷花的姿态美、颜色美、形态美等方面的特点，引导学生多元解读，体会大自然的奇妙造化，提高了学生的朗读实力，培育了学生的想像力和创建力，也陶冶了学生的审美情操，体现了语文教学的人文氛围。三、体会意境，升华情感1、配乐范读。（在学生结束其次自然段的读书后，老师马上播放音乐出水莲，配乐范读第四自然段）2、学生自由读。师：美吗？喜爱吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！”（学生自由朗读第四自然段）3、即兴表演。师：我感觉大家都沉醉了，谁来做我们第一朵荷花！生：（自己站起来）我做第一朵荷花！师：你真英勇！我为你配上音乐吧！你美美地读一读第四自然段，其他同学，你可以和她一起学蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂舞蹈、翱翔，学小鱼儿逍遥自在地游动，学荷花仙子翩翩起舞，好吗？生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！师：其次朵、第三朵在哪里？生：（许多学生一起站起来）在这里！师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！4、听音乐，想象，谈感受。师：还有更多的荷花吗？（几乎全班站起来）师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，专心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！学生轻轻闭上眼睛，老师播放背景音乐采莲，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很宁静！直到音乐结束！师：你们看到了吗？听到了吗？生：（齐答）看到了，听到了！师：把你看到的，听到的告知我！生：我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！生：我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，特别好看！生：我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！生：我看到小鱼从我的脚下游过！生：我看到了黎老师在荷花池边给我们上课！师：你真会想！听到什么呢？生：我听到有人在荷花池边弹古筝！生：我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真欢乐！生：我听到小鱼在对我说，我昨天晚上做了一个美梦，你想知道我做的什么梦吗？生：我好象还听到青蛙在叫！师：同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们真应当把它登记来！你们觉得呢？生：我已经会背了！师：再练习一下，等会儿我们来竞赛看谁背得好！生练习背诵！师：谁先背？生争着都站起来！师：你们都想背呀？那就满意你们，一起背吧！生一起背诵第四自然段！师：真了不得，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己。（双手举成字型，起立高呼“吔！”）点评充分遵循学生认知规律，引导学生在理解、感悟的基础上形成美的表象，并渐渐升华为学生自己的情感看法，使“三维”目标得以合理而有效的达成。四、搜集信息，拓展学习孩子们，黎老师昨天让你们回去搜集有关荷花的图片或其他文字资料都带来了吗？把你们搜集到的东西让大家一起来共享一下吧！1、抽四名画得较好的荷花图，张贴到黑板上。生上前介绍自己的画，师赞美。师：这么美的荷花图，一个人独享太惋惜了，黎老师把它贴在黑板上，让大家都来共享一下好吗？（张贴）四幅画贴完后，师：看吧，这就是孩子们眼中漂亮的荷花，它给我们带来了一个五彩缤纷的世界，你们用五彩的笔，绘出了对大自然的一种憧憬，你们说，他们画得美不美呀？生：美！师随即板书：美2、抽生读搜集片断、诗文（12人）。3、观赏美文荷塘月色片断。师：是的，这就是漂亮的荷花，它以其婀娜、以其高洁、以其含蕴深远的韵致，给我们的身心带来了一种无以伦比的涤荡。试听多少文人墨客或歌赋的千古绝唱，留给我们多少思索。王维“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的那份空灵，李白“此地一为别，孤蓬万里征”的那份宛转，刘长卿“谁见汀洲上，相思愁白萍”的那份缠绵，以及白居易“吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬”的那份孤苦，都让我们为荷而歌，为荷而泪。黎老师也为你们打算了朱自清先生的荷塘月色片断，想读给你们听听，行吗？师配乐朗诵。生热情鼓掌。师：感谢孩子们，感谢你们。掌声响起来，我心里更明白，这掌声既是对老师的一种激励，也是对荷花一种最高的奖赏，正是这漂亮的荷花，才让老师读得如此有感情。4、观赏荷花图。师：那么，孩子们，让我们再一次有滋有味、聚精会神地来看看这漂亮、动人的荷花吧！ （课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。）结束语：师：孩子们，荷花是漂亮的，大自然是奇妙的，让我们酷爱荷花，酷爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们酷爱生活吧，酷爱生活的人，她的人生将是漂亮而精彩的！师：这节就上到这里，感谢孩子们的精彩合作！这真是一段漂亮的时间！下课！附板书设计：21荷花美总评：本节课从导入到多元解读，从构建学生审美体验到引导学生升华情感，从课内积淀到课外的延长拓展，都充溢了浓浓的诗意，学生自始至终都在一种美的享受中完成一种纯真的审美过程，教学的语言与教化的机制在课堂上得到了尽情的演绎，让课堂充溢了激情，同时也充溢了一种内在的美。探究中学习，学习中探究，让学生的心灵打上了文化的亮色，这是诗化课堂的一种追求。荷花教学设计3教学目标：1.理解、学习抗战军民深明大义、舍家卫国、主动乐观的民族精神。2.学习、赏析名家通过传神的对话描写把人物写活的本事。教学重难点：重点：把握人物形象难点：人物对话的分析教学课时：1课时一、导入新课1、同学们肯定看过不少描写斗争的小说和影视剧，下面请大家说一说描写斗争场面的成语。如：枪林弹雨、硝烟充满、刀光剑影。能再说几个吗？最好能残酷点的。 如：炮火连天、血肉横飞等。“血肉横飞”“刀光剑影”充溢血腥味的斗争场面描写的确让人惊心动魄，而今日我们要学的孙犁的荷花淀，也是描写抗战最艰苦阶段白洋淀人民的战斗生活的。大家看过课文了，小说中有没有“血肉横飞”“刀光剑影”的斗争场面？2、那么主要描写了什么？ 景物。还有人物对话。小说共四千余字，我统计了一下，有将近一半的篇幅是人物的对话描写，很明显这篇小说刻画人物形象主要的手法是人物的对话描写。3、中国文学史上长篇古典小说对人物的对话描写都极为精彩，极为精彩，大家能说出几部这样的作品吗？ 三国演义。红楼梦。似乎还有水浒。孙犁先生非常推崇水浒和红楼梦这两部小说，说这两部小说的人物对话读起来“叫人就像望见了说话人的神情，听见了说话人的声调”。也就是说这两部小说通过人物的对话描写把人物写活了。孙犁的荷花淀吸取了传统经典小说的精华，把对话写得简洁朴实，读后让人如闻其声，如见其人，如窥见了人物丰富多彩的内心世界。这节课我和大家一起来赏析这部小说超群精妙的人物对话艺术。4、：小说的人物对话部分分布在故事的哪些情节里？“夫妻话别”“探夫遇敌”“助夫杀敌”。二、分析小说传神的对话描写： A、分析小说“夫妻话别”中三处对话描写：师：小说写到由于白洋淀抗日形势的改变，小苇庄游击组长水生和同村的几名年轻人参与了地区队，明天就要上前线打日本鬼子去了，大家推选水生回家和家人说一说，尽管水生嫂还是个开明的人，但水生还是担忧妻子一下子承受不了，水生吞吞吐吐、想方设法地找寻着最佳的开口时机，但细心、温顺的女人还是觉察到水生今日的反常，经过一再追问，水生最终小声说了句“明天我就要到大部队上去了”，于是就引出了下面这段非常精彩的夫妻对话。（一）、分角色朗读这段对话（水生小声说：“明天”到女人流着眼泪答应了他”）1、尽管水生小声地告知了水生嫂“明天我就要到太部队上去了”，但女人还是不由自主地“振动”了一下，这“振动”写出了女人怎样的心情？ 震惊、哀思。2、为什么？因为上战场总会有牺牲，说不定这次夫妻话别就是生死离别，女人是不忍离别。3、女人有没有把这种剧烈的感情发泄出来给水生看？ 没有，她克制住了。4、你从哪里看出来的？ “吮”字。5、她是把剧烈的感情克制住了，用一个“吮”的动作掩饰过去了，那么她为啥要克制与掩饰？发泄出来好了！因为女人懂得丈夫上前线是光荣的，自己不能拖后腿，但的确又不忍心离别。6、这一“振动”“吮”，把深爱丈夫、不忍离别又顾及大局，顾及丈夫事业的困难、缠绵的心理刻画得惟妙惟肖。我们很自然会关切水生嫂究竟会怎样对待生死攸关、至关重要的大事呢？（二）、分析“你走，我不拦你。家里怎么办？”1、经过水生一番说，水生嫂最终有了一个明确的看法“你走怎么办？”说起此句，还流传着一段佳话。有家印刷厂把此句中的句号印成了逗号，为此孙犁先生大为光火，说这是个特别严峻的错误，你说错误在哪里呢？逗号与句号的区分是什么？ 停顿语气的长短。2、假如是逗号，这个就成了什么复句？转折复句，重心在后句了，那就是说女人是不开明的，拖她丈夫的后腿了，应当说水生嫂这话是发自内心的，她是理解和支持丈夫的。3、要是你是水生嫂你也会这样做吗？是的，我觉得水生嫂很光荣。4、看来代代总有英雄出！巾帼不让须眉！既然是不拖后腿，理解、支持丈夫，女人为啥还要说“家里怎么办”？水生嫂说此话时，家里该怎么办，心里想好了没有？没想好。 不，我说想好了。 （众说纷纭，看法不一）5、要正确理解一句疑难的语句，要从上下文中找寻有价值的语言信息。大家在上下文中找找，哪句可帮助大家统一看法。我认为是想好了的，因为下文有句“你明白家里的难处就好了”。其实她要水生明白她已下定决心，鼓起志气要担起这副干斤重担。她只要水生理解，她再苦再累也心甘情愿，因为她是人，她是女人。6、就这么个简洁的句号，一个含蓄的却又明知故问的问句，把一个深爱丈夫却又深明大义、敢挑重担的真实自然又光彩照人的形象耸立在我们面前了。（三）、分析“嗯”“嗯”“无言地流泪地答应”。1、水生明天就要去了，水生嫂主动要水生叮嘱她，水生嫂是怎样答应的？“嗯”“嗯”。 “无言地流泪地答应”。2、虽说水生嫂的回答是简而又简，就这么个“嗯嗯”，甚至是无声地回答，但总觉得水生嫂在听水生叮嘱时是心潮起伏、久久难平的。你想她此时的心情会是怎样的？ 恋恋不舍，她呆呆地等着。3、水生有没有说：“我走了，你要照看好爹和小华”，他叮嘱的内容有什么特点？要求水生嫂主动进步。4、那么最终一句为啥是最重要的一句，女人为什么流着眼泪答应了他？假如叫敌人活捉了，对一个弱小的女子会是怎样的境遇。会受欺辱。会受蹂躏。5、与之舍命会牺牲这是很明显的，那么水生为什么要妻子选择牺牲也不让妻子受辱？要她保持女人的清白。 更重要的是在日本鬼子面前要保持民族尊严。6、那女人为啥要流泪呢？那是什么眼泪？是哀痛的眼泪，因为立刻要与丈夫离别了。是激烈的感谢的眼泪。7、何以见得？打是亲，骂是爱。选择牺牲是对她的爱。8、此时水生嫂有的是对丈夫深深的依恋、无尽的感谢、含蓄的表态。反正这些说也说不完的心情都包涵在这一字干金的“嗯”里和无言的流泪的回答中了。读后让人回肠荡气，真可谓达到了“一切尽在简言中，切尽在不言中”的神妙的境界。B、分析“探夫”前的一段对话：才过了两天，女人就藕断丝连起来了，她们商议着要去探望丈夫，在这之前有一段非常富有特性的对话，我让大家自己来阅读分析。1、女人此时共同的心理是什么？ 思念丈夫。2、比较第一和第五个女人性格的异同，第一与第五个女人的异同在哪里？都是内心的，秀气的。第一个女人可用含蓄来概括。第五个女人更有一种羞涩的可爱。3、补全水生嫂的话，省略句的作用是什么？ 担忧叫一男生回答，你觉得那个女同学说得好不好？能对一个已经很精彩的答案提出更高的要求，至少追求很高，下工夫总会有收获。C、分析战后回家路上的对话：女人们不巧没碰上她们的丈夫，在回家的途中却遇到了日寇的船，她们急中生智将小船驶进了荷花淀，碰巧又把敌船引进了伏击圈，又非常碰巧在伏击战中碰见了日夜思念的丈夫，她们目睹了丈夫们神速、彻底地歼灭日本鬼子的情景，她们感到特别骄傲，由于刺激和兴奋，回家的路上她们又说笑起来。1、这八句精妙灵动，这些对话表现了女人们怎样的愿望？不甘落后，主动上进，与男人们并肩作战，成为抗日战士。2、最终一句大家猜猜是谁的话？最终一句究竟是谁说的？这是个无法确定的问题，只要说出理由就行。不过我们必需要从文中找出理由来。（1）可能是水生嫂说的，因为前面水生曾说：“不是她们是谁，一群落后分子。”水生真的是在指责女人们吗？ 似指责，实为疼爱、爱护。（2）另外有人要求水生嫂成立队伍。倒像前面提到的其次个女人说的，她心直口快。水生嫂性格比较内向、含蓄，不会是她说的。你们的分析都有道理，难能珍贵的是能从上下文中找到有关的语言信息，真正钻入了课文。三、小结：1、小说最终一段要不要？为什么？要，说明女人们由一般的农村妇女成为抗日战士了。2、作者在对这群女人丰富多彩的内心世界刻画的时候，没有作任何肖像描写，甚至后面两段对话描写时也没有介绍哪句话是谁说的，但这简洁朴实的语言，使人物一个个活灵活现，真情毕现，呼之欲出。这简直是太神妙了。假如说红楼梦水浒通过人物的对话把人物写活了，那么我们通过分析体会也可以义正词严地说，孙犁的荷花淀通过人物的对话把一群真挚多情、深明大义、主动上进的妇女写活了，这对话就可以口叫“传神”的对话。四、分析本文美丽的景物描写，揭示文章的主题：有道是一方水土哺育了一方人，培育这些女人的荷花淀该是如诗如画，令人痴迷。齐读2、3段。1、好一幅静谧、和平、朦胧的人间仙境图，真是太美了。你认为画中最美的一笔是什么？画中的“灵魂”水生嫂。2、通过对水生嫂对话的分析，你觉得她的美仅限于此吗？她的心灵更美。 3、总结：白洋淀是那么的漂亮富裕，人民的生活是那样的和平华蜜，白洋淀的人民深深爱着淀里每一根芦苇，每一支荷花，但无耻、凶残的侵略者要践踏、蹂躏我们的家园，我们的人民岂能容忍？他们深深地爱着自己的家人，深深地爱着自己的生活，深深地爱着自己的家乡，更深深地爱着自己的祖国。正因为爱，所以女人们能割舍自己的柔情与华蜜，送丈夫上战场；正因为爱，所以她们能从一个一般的农村妇女渐渐成长为一个英勇的抗日战士；也正因为爱，这场残酷又神圣的抗日斗争才能在党的领导下取得彻底的成功。全部这一切，都是因为我们宏大的人民心中有一个用真情甚至用生命、热血写就的“爱”字。五、结束：1、当年此小说发表时，很多大评论家把它当作散文来评价了。你们想想看，这是为什么？没有血腥的描述；有的是清风明月，雾白的苇地，粉红的荷尖及充溢浓郁生活气息的传神的对话描写。2、用茅盾先生的话说，荷花淀是“用谈笑从容的看法来描摹时代的风云变化”。之后人们送给它一个富有特性意味的名字“诗体小说”，而且因此形成了一个文学流派，名为“荷花淀派”或“白洋淀派”。3、我们今日学习的仅是小说的一部分，要全面了解孙犁小说的风格，还需大家课后细致去阅读、分析，我向大家举荐，假如大家有爱好，可阅读荷花淀的姊妹篇芦苇荡。六、作业：阅读芦苇荡及完成同步训练。荷花教学设计4课文结构：这篇课文先写早晨，我到公园看荷花。再写荷花已经开了不少，它们非常漂亮。然后写“我”仿佛变成了一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。最终写过了好一会儿，我才想到是在看荷花。课文中心：这是一篇抒情散文，作者以朴实清爽的语言描绘了一池荷花的.美景，并通过想象抒发了酷爱自然、酷爱生活的感情。语言感悟：本文作者以朴实清爽的语言给我们描绘出了一池荷花的美景，美丽语句较多，应当把它积累下来。朗读时，语调要轻缓，以展示荷花的漂亮，表达对大自然的赞美。色调明丽，形态各异的荷花，不仅打动了作者也感染了读者，让人们不仅看到了出现在眼前的一池漂亮的荷花，也得到了美的感受和体验。语言积累：挨挨挤挤 芳香 饱胀 仿佛 翩翩起舞 随风飘动 碧绿 嫩黄色 花骨朵儿我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，洁白的衣裳随风飘动。有的才绽开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。写作特点：作者充分发挥了想象力，用拟人的修辞手法，写出了荷花的静态美、动态美。并抓住景物的特点绽开合理的想象，表达了对自然界、对生活的酷爱。课后题解：用彩笔画出来的是色调明丽的画面，而一池荷花就是一幅色调明丽的画面，因为荷花是活生生的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅活的画。荷花教学设计5教学要求 1·通过视察图画，理解课文，观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和酷爱大自然的感情。 2·学习作者视察荷花的方法和怎样把看到的、想到的结合在一起写清晰的。 3·学会本课生字新词，体会作者用词的精确、生动。 4·有感情地朗读课文。背诵课文。教学时数 2课时第1课时教学目的1·细致看图，绽开想象，实力，想象实力。2·初步理解课文内容，学习前3自然段的生字新词，读懂荷花美的句段。 3·练习用 "有的有的¨·有的"写几句话，有感情地朗读课文和背诵前3自然段。教学流程一、激趣导人。 同学们，你们喜爱花吗?那你知道大作家叶圣陶老爷爷喜爱什么花吗? 有一种花，古人曾赞美它出淤泥而不染，就是叶圣陶老爷爷喜爱的花荷花。你想跟老师一同去观赏那满池的荷花吗?。二、视察画面。1·从整体人手，视察画面。 (以学生为主体，要求按肯定依次视察画面，并有层次叙述。熬炼学生视察力及口语表达实力。) 2·完整复述。 说说这幅图画，再谈谈你看了这一池荷花的真实感觉。 (不要强求看法的一样。)三、初读感知。1·自读课文，读准字音，找出不理解的词句。 留意:"胀"是翘舌音，要与"宝藏"的"藏"区分开。2·沟通不理解的词语。 挨挨挤挤 本课形容荷叶长得很密，相互挤在一起。 绽开 张开，铺开，伸展。本课指荷花开放。 饱胀 饱满得发胀。本课形容即将开放的花蕾。 翻翻起舞 形容轻快地跳舞。"3.逐段读文，理清层次。 这么美的课文，老师读课题，谁情愿读哪个自然段，就站起来读。边读边思索:文中哪些段落写出了画面的内容，剩下的内容写的是什么? (本环节意在使学生从整体上感知课文，理清层次，初步感知课文内容。)四、细读课文，读中感语。1·荷花有香味吗?你怎么知道的?应当带着什么样的感情读? (读出看花的急迫心情。)2·小组合作学习第2自然段。 先自由读，喜爱哪个句子就画下来，多读几遍，然后小组沟通， 你读懂了什么就说什么。 (培育组内同学的合作精神。)3·引读第2自然段，试着背诵。 (本环节紊在让学生积累好词佳句。)4·探讨式学习第3自然段。 理解重点句 "假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得"。 (探讨申取长补短，提高学生分析力、表达力。)5·指导朗读。 本文清爽美丽，要读出文章内在的韵味，受到美的陶冶。五、课堂练习。荷花教学设计6阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为经，以字词句的训练为纬；阅读教学的基本策略必需坚持重感悟、重积累、重运用。荷花第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。以读为经，以练为纬，培育学生的语感。一、设境激趣，触发语感创设语境。学生齐读课题后，老师问：哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花）老师引入：这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以窃窃私语、指指引点。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。老师作随机点评，并相机教学部分生字新词。二、充分诵读，激活语感在读中揣摩思路。学生沟通后，老师引入：同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。学生读完全文后，老师组织全班沟通。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者兴致勃勃地看荷花）（斯茅语：从作者又是怎样看荷花的切入，极妙！）在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，老师要趁机引导学生说出自己是从哪