2022《琥珀》教学反思_1.docx

2022琥珀教学反思琥珀教学反思 作为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我整理的琥珀教学反思，欢迎阅读与保藏。 琥珀教学反思1琥珀是一篇阅读课文。阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。一般地说，讲读课的主要任务是“教会学生学习方法，让学生在理解课文内容的同时，感知本课语文基本功，进行语言文字训练；而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文基本功，半独立地理解课文内容，进行语言文字训练”。明显，这两类课文的任务是有差异的。因此，其教学结构、教学方法也不尽相同。徐国宣老师的这篇琥珀教案，紧扣了阅读课的“主要任务”来设计，真正体现了阅读课教学的特征，把阅读课文真正上成阅读课。在教学活动中，有些小学语文老师总觉得阅读课文不好上，究竟怎样上才符合阅读课教学的要求，总感到把握不好尺度。徐国宣老师设计的这篇琥珀教案，为我们上好阅读课文供应了范例。一、紧扣“半独立地理解”进行教学所谓“半独立地理解”，就是教学时既不是老师包办代替，也不是放任自流，而是在老师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文基本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。要使学生的“半独立地理解”能有成效，首先就要把预习引进课堂。预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半独立地理解”。这篇教案设计，其教学过程的第一步，就是让学生预习课文，并检查预习的效果，看看学生在预习中是否初步理解了课文内容。理解这篇课文内容的关键是：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值。学生在预习中能理解了这两个问题，也就初步理解了课文内容，达到了预习的效果。预习及检查预习效果之后，是引导学生自己去阅读课文，理解语言文字。这一教学过程，学生也是在“半独立地理解中进行。教学的主要方法是老师点拨，学生探讨。而老师点拨的方式是设疑启发。例如，要学生理解“约摸”一词时，徐老师是这样点拨：“约摸是什么意思？为什么一万年前要用上约摸这个词？”经过设疑启发，通过探讨，学生对“约摸”的含意就清晰了。从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：第一个条件是要有松柏树，其次个条件必需是燥热的夏天。第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地表露出来，让学生找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。其次个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以徐老师非常留意设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午太阳光热辣辣的照耀着整个森林？“通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。”然后老师小结：“燥热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的其次个条件。”这样，学生就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。二、采纳探讨方法组织教学采纳探讨方法，是阅读课文教学让学生“半独立地理解”课文的一个有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体探讨优于个人独立思索。强调学生“半独立地”理解课文，必需辅之以探讨式的教学方法。这篇教案设计，就是采纳了探讨方法组织教学，用得扎实有效。综观整堂课的教学过程，老师组织学生进行了五次探讨。第一次是“检查预习”时，指名学生读课文后让学生探讨两个问题：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值。通过探讨，相互启发、补充。发挥集体的才智，学生就初步地理解了课文内容。其次次是学习第一自然段、品尝词语的含义时，组织学生探讨“约摸”一词是什么意思，让学生通过集体的力气来感悟语言文字。第三次是对“科学家依据什么想象就在蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”这句的理解，也采纳了探讨方法，以发挥集体的想象力。第四次探讨课文的一个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”第五次探讨课义的另一个难点：“这块琥珀是怎样被发觉的？”教案设计这样的五次探讨，旨在让学生通过探讨，发挥集体的才智和力气，以达到“半独立地”理解课文的目的。采纳探讨方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。教学实践阅历告知我们，采纳探讨方法组织教学，必需留意两点：一是探讨必需扎扎实实，认仔细真，讲求实效，切不行搞花架子，形式主义。我们过去听的一些公开课或竞赛课经常看到一些流于形式的课堂探讨。比如老师要学生转过脸来进行四人小组的探讨，但当学生转过脸来刚起先探讨，老师立刻宣布停止探讨而转到别的教学活动上去了。这样的探讨，明显是走过场，流于形式，是不行取的。二是要在课文的重点、难点和关键处组织探讨（这可从这篇教案的设计中看出来），并非什么问题都要组织探讨。琥珀教学反思2琥珀是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学学问，假想了这块琥珀形成的过程，从而推断了它在科学上的科学价值。课的起先，我出示从网上下载的一些琥珀的图片，激发学生学习语文的爱好和探究大自然奇妙的爱好。让他们视察琥珀的特点，进而导入课文。本节课我采纳合作探究的方式让学生带着问题进行学习探究。第一步：自己独立学习时出示三个问题：1、这块护坡有什么特点和价值？2、琥珀的形成经验哪两个阶段？须要哪些条件？3、课文中哪些是想象的，哪些是真实的？提示学生找一找、划一划、理一理描写琥珀形成过程的关键重要的句段，进行概括、批注。放手让学生自己独立学习10分钟。其次步：让学生在小组中解决自己学习中的困难，总结琥珀形成的条件。同学们很快找出了条件并发觉作者在描写这个故事的时候用了很多生动好玩的写作手法。第三步：全班汇报。对学生的学习成果进行展示、补充、完善。不足：由于前面复习环节用时较多，导致后边的“当堂积累”任务未能在课内落实。措施：要合理安排时间，争取当堂任务当堂解决。琥珀教学反思3现将本课教学中的不足及优点总结如下：胜利之处：一、教学设计的不同本节课采纳了，我能从篇末入手，由果朔的因教学方法和电化教学手段。在第1、教学第一环节，激情，引入新课的时候应用了多媒体我让学生观看多种多样的化石图片,以激起学生学习这课的热忱，在最终重点放在本课所要相识的琥珀身上，从而让学生学习有重点，也为降低教学难度做好了打算。二、在讲完松脂球形成的必要的条件之后，为了让学生加深对课文内容的理解，也为了让课文富有生命力，所以在讲完之后让学生观看松脂球的形成过程的flash动画，这样的话，使得这一篇科学小品不再枯燥，同时也使得本课所讲的内容难度降低，学生们易于理解。三、创设情境活动细心设计了活动幻灯片，创建情境，为学生供应生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学学问的印象理解，提高学习爱好，从而提高记忆效果。培育了学生的逻辑思维实力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。指导学生朗读，提高学生的朗读实力，采纳课前预习、检查预习的方法，从今学生预习习惯的养成，削减教学用时，提高教学效果。四、不足之处1、首先，因为讲课时间的关系，在本节课中我对学生朗读的指导是有的，可是，明显的学生的朗读训练不够，学生读得太少了应多指导，范读，就描写蜘蛛和苍蝇的第3、4、5朗读到位，后来因为时间关系，我就不那么重视学生朗读了，假如不是学生预习很到位的话，学生对于课文的理解确定没有这么透彻。2、其次、在教学中，学生的主体地位体现的不是很明显，不能放手让学生们去做，老是不放心，担忧学生完不成交给的任务。所以，明显的老师问得多，学生回答得多。琥珀教学反思4教学时，我由相识琥珀入手，从它的共性特点“古代松柏树脂的化石”到它的特性特点与价值，引导学生抓重点段的重点句，自学分析科学家是怎样想象琥珀形成，想象的合理之处所在，合志向象的奇妙所在时，学生突然提出“琥珀的发觉不应当是想象，而是事实”时，我在课堂上随机作了这样的处理：我请同学们回忆一下学过的黄河象这课，然后告知我，黄河象化石的发觉时，作者告知了我们发觉时的什么状况？”（生述黄河象发觉的时间、地点及人物）“我们所说办事要讲科学的看法，首先就是忠诚于事实。再来看课文，假如谁这么了不得，最早发觉了一块这么宝贵、罕见的琥珀，科学家应不应当在这为他写上一笔？尤其要留意的是，本文的作者柏吉尔是一位德国作家。以德国人历来办事严谨细致的作风，柏吉尔先生不应当漏过象发觉时间和地点人物这么重要的东西，对不对？”“许多同学认为发觉不是想象的理由是课文中的这句话从那块琥珀，我们可以推想发生在一万年前的故事的具体情形。既然古代的形成是想象，那么近代的发觉总不行能是想象吧！其实不然。前面我们联系了上下文理解推想的含义，谁还记得？”“对于我们人类来说，已知的总是太少，未知的总是太多。甚至于就在今日这样的高度发达的信息社会，你也可能无法知道昨天在自然博物馆保藏进来的那件艺术珍品，最早是谁发觉的。那么，怎样相识茫茫的未知世界呢？”（生争答：“绽开合理的想象”）“自已读读课文，联系前面科学家想象琥珀的形成来说说，科学家想象“琥珀的发觉”合理吗？”（生经过读书，很快理出了这样一条科学家合志向象的线索：陆沉海漫沉没泥沙冲上岸滩渔民父子）小结：“对于为我们发觉这块琥珀的人，我们怀有深深敬意，但由于时间变迁，已经无从考察是谁发觉它的？因此，我们惟有（指黑板）依据事实，合志向象它了。科学家想象得特别合理，几乎可以达到乱真的地步。这就是写文章时合志向象的真正魅力所在。”琥珀教学反思5琥珀一课刚刚讲过，现将教学中的不足及优点总结如下：一、教学设计的不同琥珀其次节(讲读课)采纳了“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习爱好，使学生求知心切，主动性高，能引起学生的思索爱好，对培育学生的逻辑推理实力大有好处，既解决难度较大的科学学问，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。二、电教手段的运用所设计的配音、影片奇妙。随着生动的解说词与逼真动化影像的呈现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充溢了朝气和活力，呈现在孩子们眼前的是：绘声绘色、有静有动、有字有形、五彩显明、形象详细的情景，寓教于乐，充分体现了视察表达的教学要求。能遵循儿童心理学规律，运用相识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，赐予材料的复现，加深感性相识，再通过表达上升到理性相识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。三、创设情境活动细心设计了活动幻灯片、录音等，创建情境，为学生供应生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学学问的印象理解，提高学习爱好，从而提高记忆效果。培育了学生的逻辑思维实力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。四、不足之处本节课中学生的朗读训练不够，真对学生朗读基础差的状况，应多指导，范读，就一个自段的朗读到位，不应茫目的多读，其效果不佳。教学反思琥珀教学反思一文琥珀教学反思6琥珀这一课教学重点是理解“科学家是怎样绽开合理的想象”。文章条理清楚，描写生动。为了将语言感悟和思维训练结合起来，设置了如下教学目标：学问教学点（1）学会12个生字，理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、沉没、澎湃、黏稠、推想、松脂等词语。（2）理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。（3）体会文章的叙述依次。（4）有感情地朗读课文。实力训练点。（1）培育学生的默读、朗读、理解实力。（2）培育学生的想象实力。德育渗透点激发学探究大自然奇妙的爱好。琥珀一文作者根据琥珀“形成时间形成发觉科学价值”的依次来写。在教学过程中，先引导学生理清课文的脉胳，整体感知全文的内容，然后直奔课文最终一段，引导学生学习琥珀的特点。细心设计了“推想”一词的教学，先是引导学生咬文嚼字地深刻理解“推想”的词义。然后以琥珀的特点为依据，紧紧抓“依据推想”的练习，引导学生深化地感受琥珀形成的环境，使学生了解琥珀的科学价值，进一步理解“推想”一词在句中的意思，学习由已知推想未知的思维方法，有层次地绽开琥珀的特点、形成、发觉的教学过程。教学中引导学生实行读、思、画、议、批注、沟通等方法主动主动地参加学习活动，通过揣摩、引导、探讨、点拨让学生边读边思，在质疑和释疑的过程中，渐渐驾驭科学的读书方法，养成良好的学习习惯教学反思：在教学琥珀一课时，我体会到：当今小学教化仍以课堂教学为基本形式，要达到教书育人的目的，就必需达到课堂教学的优化。要使课堂教学优化，必需转变教学思想，更新教学方法。1、因材施教，更新教学方法琥珀这一课教学时，我采纳了“篇末入手”、“由果溯因”的变序教学法，把幻灯、录音等电化教学手段引进课堂、创建情境，为学生供应生动活泼的视听形象、营造宽松的课堂气氛，使小小的课堂充溢了朝气和活力，呈现在孩子们眼前的是绘声绘色、有字有图、色调显明、形象详细的世界，激发了学生剧烈的求知欲。并采纳“自读质疑发觉解疑”的教学模式，由相识琥珀入手，从它的共性特点“古代松柏树脂的化石”到它的特性特点与价值，引导学生抓重点段的重点句，分析科学家是怎样想象琥珀的形成过程，想象的合理之处所在、合志向象的奇妙所在，促使难度较大的科学学问得以解决，提高了课堂学习效率。2、巧设提问，活跃课堂老师的提问是传授学问、反馈信息的重要手段。好的提问能够启发学生深刻领悟文章的思想感情，促进学生的思维发展。在教学琥珀这一课时，我依据教材、紧扣重点，细心设计提问，使提出的问题起到“以问促读”、“以问促思”的作用。针对小学生相识事物的思维规律，注意选好问题的切入点。琥珀一课是依据已知的去推想未知的，学生不易理解。我首先从重点词入手，提问“什么叫推想?”学生不难答出推想是依据已经知道的事情来想象不知道的事情。在此基础上又提问，课文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而经过推想才了解的?作者怎样进行推想?提出这样的问题，启发学生思索、探讨，明白了琥珀是松脂球的化石，推想出松脂球的形成是在很久以前的一个燥热的夏天。从这两个小东西还是好好地躺着，推想出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，推想出当时两个小虫包在松脂里挣扎的样子。这样，学生对课文的思路一目了然。3、采纳探讨方法组织教学琥珀这一课采纳了探讨方法组织教学，用得扎实有效。教学过程中充分组织学生进行了探讨。教学一起先,学习第四段时，指名学生读课文后探讨:这块琥珀有什么特点?通过探讨，相互补充，学生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”这一句科学家是依据什么来想象的,也采纳了探讨方法，以发挥集体的想象力。课文的两个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”和“这块琥珀是怎样被发觉的？”也设计了让学生探讨，旨在让学生发挥集体的才智和力气，以达到理解课文的目的。采纳探讨方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。在一些问题上仍存在着疑问，须要我们进一步深化探究。如：“科学家是怎样绽开合理的想象”是本课教学的重点所在，“琥珀的形成”是科学家的合志向象，学生很简单理解。但是对于“琥珀的发觉”，连很多老师也把它看作是对事实的描述。“琥珀的发觉”不是事实，它恰恰显示作者想象的精妙之处，是作者行文精采所在。虽然，本课教学时学生没有提出这一个疑问。但处理好这一部分的话，能够深化学生对“合志向象”的相识，对培育学生的相识实力和想象实力有着重要的作用。琥珀教学反思7教学目标：1 学会课文中的生字。2 理解课文内容，并能有感情的朗读课文。3 了解琥珀的特点与价值，相识它的形成过程。教学打算：一组有关琥珀的图片和装饰品图片课件教学时间：两课时教学流程：一 板书课题，学生读课题，说明课题1 读课题之后，请学生沟通自己在课前收集到的有关琥珀的资料。2 老师补充介绍琥珀的资料。3 出示课件，请学生观赏一组不同样子的琥珀图片。思索：它们有什么相同与不同的特点？（它们都是透亮、光滑的，而且里面都有物体；不同的是里面物体不一样。）在学生沟通之后，老师过渡到新课：我们今日文中介绍的是哪一块琥珀呢？（学生找准图片后，再一起观赏文中琥珀的样子。）谁用自己的语言说一说它是什么样子？（指多名学生进行描述，建议能够抓住物体的特点来说，老师刚好赐予点评）那文中详细写样子的是哪个自然段？二 理解课文内容1 打开课本，请学生快速阅读全文。找到描写样子的段落自由朗读，并做上记号。（最终一个自然段）2 请学生一起读文中最终一个自然段，思索：这里除了写琥珀的样子还有其它描写吗？（价值）老师过渡语：琥珀有这么大的价值又是怎样形成的呢？请大家再自由朗读课文，详细描写它形成过程有哪些段落。（2到12自然段）3 分析琥珀形成过程（1）琥珀形成必需经验哪两个阶段？（松脂球与化石的形成）（2）细致读课文，松脂球的形成应有哪些条件？化石形成又要哪些条件？（3）比较琥珀与黄河象化石的形成有哪些不同？（ 4 ）作者假想是什么依据？还有其他的故事发生吗？（启发学生大胆的想象，说出琥珀还有可能是怎样形成的。）4 学习琥珀的发觉：学生朗读相关段落（13到17自然段），思索琥珀是怎样被发觉的，找出文中所描写的动词。三 回顾全文，引导学生学习作者的写作方法1 比照板书，引导学生梳理作者的写作思路；再一次熟识课文内容。2 我们这一单元学习了有关化石的两篇说明文，想一想它们在写作方法上有什么不同？（倒叙、顺叙）3 美丽句段的品读（请学生有感情的朗读自己最喜爱的一个自然段，并简要的说出自己喜爱的理由）。四 拓展：1 观赏由琥珀做成的各种装饰品，谈一谈自己的感受2 建议学生在课外多读这类型的书籍，去了解相识大自然的另一面。五 板书设计琥珀松脂球形 成：化石发 现：卷-踩-挖-识别特点与价值：透亮 光滑 内有物 ；装饰品 药用教学反思：在教学过程中我设计的重点是让学生通过了解琥珀的形成过程，进而培育学生的想象空间，假想琥珀其它可能形成的过程。但在实际引导中没有原设计的流畅，当我的问题抛出以后学生们的思维不很活跃，连平常爱发言的陈洁、汪芯羽等都久久不见举手。大约非常钟之后，邓淞说：蜘蛛与苍蝇的巧遇有可能是苍蝇遇难在先，蜘蛛误会在后。紧接着张鑫说：也有可能是蜘蛛去营救啊。黄昊说：或许是在打架这下可喧闹了，有很多同学都假想了它们的巧遇。此时此刻我抓紧抓住学生们的思维，引导仔细分析能成立的是哪些环节。然后通过再次对琥珀样子的朗读，学生们茅塞顿开，假想不是空想。原来自己的假想没有建立在最原始的基础之上。文中作者的假想才是科学的，合乎情理之中的。琥珀教学反思8人教版语文第十册其次十课琥珀是一篇说明文，是科学家们依据一块裹着苍蝇和蜘蛛的化石所推想出的一个故事。教学过程基本如下：第一课时解决三个问题：1、琥珀是什么？2、化石是什么？3、琥珀的价值如何？并学习了琥珀的发觉部分。通过学习我们知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹；琥珀的价值连城。由上一节课的内容我们来推想这块琥珀形成的过程。先让学生默读课文然后用自己的话来说说这个故事，找出描写琥珀形成过程中松脂球形成的段落（从其次至第九自然段）从中得出松脂球形成的条件1、在一个太阳光很剧烈的夏日；2、在一大片松林里；3、松脂不断地往下滴；4、一只苍蝇和一只蜘蛛刚好遇到一起。同学们很快找出了条件并发觉作者在描写这个故事的时候用了很多生动好玩的写作手法。我们可以从读中发觉：第八自然段有一句两只小虫都沉没在老松树的黄色的'泪珠里。这是一种拟人的写法，同时把两只小虫无可奈何的样子表现得淋漓尽致。作者在写两个小动物行动时用了一系列的动词突出它们的活泼可爱：小苍蝇绽开、停、掸掸、拂拭、飘舞，蜘蛛则是爬、划动、扑。第10自然段至第12自然段是松脂球形成化石的部分，须要四个条件5、经过漫长的时间；6、陆地下沉，海水慢慢漫上来；7、树木腐烂；8、松脂球沉没在泥沙里。至此琥珀形成的八个条件都已具备。在现实生活中有各种各样宝贵的琥珀，学了这篇课文，同学们可以由上述条件推出其他琥珀的形成过程，假如加上自己的想象就会有一篇像课文一样的美文。所以我出示了一块镶有两只小昆虫的假琥珀，让孩子们编故事。经过一番热情的探讨，有个孩子说：从前有个自然形成的松树屋，屋里总有几只小昆虫在游戏。燥热的夏季来临，松树起先渗出香浓的松脂，一天两只小昆虫不幸被松脂裹住，刚好有陨石击中了树屋，松脂球随着大树埋入地下。经过漫长的年头化石形成了；还有个孩子说一天白蚁王国正在实行盛大的宴会，各地的白蚁纷至沓来。不料松脂一滴滴落下拦住了它们的去路，白蚁们想搬开松脂，谁知却被松脂裹得更紧。其他白蚁看到兄弟们被困非常生气，于是群起而向肇祸的松树攻击，树被它们啃倒了，松脂球被砸入地底几千年过去了，松脂球形成了化石。学完反馈时同学们纷纷表示不喜爱多读前面化石形成的部分，因为他们懂得了形成过程也能简单地找出形成的条件，他们对最终的拓展练习感爱好，觉得文章重点应放在想象部分。假如说条件驾驭得好，自然就能编出结构严密的科学故事。不过他们忽视了一个问题：这是一篇科学说明文。这样的文章原来都很枯燥，可是作者这样的写法让它活了起来，而不是开了一个简洁的药方，排列它形成的过程。本次教学中我在阅读教学琥珀形成部分时把学生抓得过紧，没有让他们充分自学汇报，所以课堂显得沉闷，后来拓展练习时他们才兴奋起来。看来以后在此部分可以给学生提好要求再让他们充分自学探讨，信任效果会更好。琥珀教学反思9小学语文第十册第20课琥珀是一篇精读课文。课文依据一块有苍蝇和蜘蛛的琥珀想象其形成和发觉的过程。并且推断它在科学上的价值。教学这课时应留意指导学生体会科学家是怎样进行合志向象的。因此，我在教学时，采纳了激情·入境·自学·点拨的方法。教学过程支配如下：一、激情，引入新课揭示课题，可前,我让学生观看多种多样的琥珀图片及实物,介绍它们的价值,以激起学生学习这课的热忱。二、入境，从感性正相识“琥珀”1、出示教学课件，指导学生视察其颜色、形态、包袱物等。2、依据所看到的图象让学生对自己产生的问题进行提问。三、自学，感知课文内容1、读课文，结合预习要求，画出文中有关写琥珀形成、发觉及其科学价值的句段。3、细读课文，体会科学家想象的合理性。四、点拨，深化体会科学家想象的合理性课文中讲的这块琥珀与别的琥珀主要区分在于：它不仅有一个苍蝇和一个蜘蛛，而且这两个小东西的“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”。这说明苍蝇和蜘蛛曾经在里面进行过挣扎。这样的一块琥珀是怎样形成的呢？科学家依据这块琥珀的特点，想象了一个生动的故事。1、让学生有感情地朗读第三自然段，思索：这一自然段写的是实在的事物还是联想？“高大的松树”、“太阳照得火热”、“松脂的香味”与琥珀的形成有什么关系？2、有感情地朗读第48自然段，思索：这几个自然段写的是实在的事物还是联想？苍蝇和蜘蛛被裹在松脂球里以及它们起初的挣扎是依据什么想象出来的？3、默读第1011自然段，思索：文中为什么要写“几十年”、“几百年”、“几千年”及松脂球被沉没在泥沙下面？4、读第13自然段，思索：“波涛把海里的泥沙卷到岸边”，与琥珀的发觉有什么关系？上述教学过程体现了情境教学法及老师为主导，学生为主体的教学理论，有利于学生理解课文内容。琥珀教学反思101、教学设计的不同琥珀其次节采纳了“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习爱好，使学生求知心切，主动性高，能引起学生的思索爱好，对培育学生的逻辑推理实力大有好处，既解决难度较大的科学学问，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。2、电教手段的运用所设计的配音、影片奇妙。随着生动的解说词与逼真动化影像的呈现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充溢了朝气和活力，呈现在孩子们眼前的是：绘声绘色、有静有动、有字有形、五彩显明、形象详细的情景，寓教于乐，充分体现了视察表达的教学要求。能遵循儿童心理学规律，运用相识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，赐予材料的复现，加深感性相识，再通过表达上升到理性相识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。3、创设情境活动细心设计了活动幻灯片、录音等，创建情境，为学生供应生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学学问的印象理解，提高学习爱好，从而提高记忆效果。培育了学生的逻辑思维实力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。4、不足之处本节课中学生的朗读训练不够， 应多指导。琥珀教学反思11每上完一节实践课，我都有不同的体会，下面是我对“制作琥珀”一课的教学反思。课前，我让学生上网搜集自然“琥珀”的相关资料和人工制作的一些“琥珀”小饰品。带着这些打算，来上这节课。课的起先，首先，我让学生把搜集的资料和大家共享，其次，向学生展示了我从网上下载的一些自然“琥珀”的图片，来激发和调动学生学习“制作琥珀”一课的爱好和探究大自然的奇妙乐趣。本课的教学目的是让学生在了解自然“琥珀”形成的基础上，来自行制作人工“琥珀”，此次制作“琥珀”是在四年级的教学基础上，所进行进一步的制作，使所制作的“琥珀”，更细致、精致。重点是模具的制作，什么样的模具确定什么样的造型。在让学生了解“自然琥珀”和“人工琥珀”形成的缘由及利用价值。让学生自行设计自己想要的“琥珀”造型，充分发挥学生的想象力，设计出切实可用的模具，然后确定实施方案，这样整个活动过程，使学生能够做到心中有数。由于本校的教学条件有限，不能在各班各小组进行分组试验，试验过程只能老师操作，学生观看，虽然操作过程，不能亲自动手实践，但在课下搜集昆虫的过程，是学生按小组完成的。学生们的爱好都很浓，有的学生怕时间长昆虫锇死，就想尽一切方法，给它们喂食物，有的同学喂大米饭、菜叶，还有的同学喂巧克力，从而可以看出学生对本课的学习爱好和对昆虫具有的爱心。令我深深感动！学生在这样的氛围中学习，学习就不会是枯燥乏味，单调的苦差事，而是既好玩又轻松的一件欢乐的事情。本节课结束后，细细品尝了一下，深感还存在着太多的不足，总而言之，要想上好每一节的综合实践课，老师必需在备课上多下功夫，因此，在今后的教学中我要努力提高自身业务水平，提高学生的活动实践实力。琥珀教学反思12奇异的琥珀是一篇极富情趣、引人遐想的科学小品文。课文通过想象，以生动好玩的语言详细记叙了琥珀的形成过程，使学生初步了解化石的相关科学学问，激发学生对科学的爱好。本课时的教学的重、难点是引导学生理解琥珀形成的过程和必需具备的条件，体会科学家合志向象的依据，并培育学生的想象力。新课程理念提倡老师要创建性的运用教材，充分有效地激活教材的学问，形成具有老师特性教学的语文教学课堂。基于以上的教学理念，课堂上我力图体现以下几点：（一）奇妙设计，以学定教在教学过程中，先引导学生理清课文的脉胳，整体感知全文的内容。引导学生质疑，结合质疑深化文本解决，真正的做到了以学定教。接着以“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学设计，激发学生的学习爱好。（二）角色转换，揣摩想象详细想象琥珀形成的过程是本课时教学的重点之一。引导学生从琥珀的样子和发觉地海滩，思索松脂球的形成过程以及演化成琥珀的过程。如何结合课文，让学生想象并表述出琥珀的形成过程呢？首先创设情景“我是小小科学家”，引导学生以科学家的角色，入情入境，融入文本去揣摩想象，在轻松开心的表达氛围中，加深了对文本的理解，真正实现了与文本的对话。老师适时地指导学生朗读重点词句，有效地把听、说、读结合起来，突出了本课时的教学重点。（三）自主合作，活跃课堂在学生充分想象并阅读课文的基础上，以小组自主合作探究学习的方式（这也是新课标提倡的学习方式），归纳总结出松脂球和化石的形成条件，补充完善探讨记录表。老师适时指导，并随机抽取两名学生上台汇报展示。学生在自主、热情地探讨、汇报、展示过程中，既加深了对课文的理解，也使学生的语言实力更好地得以彰显，最大限度地提高了课堂教学的效率，有效突破本课教学难点。（四）精致动画，整体回来随着生动的解说词与逼真动画的呈现，琥珀的形成过程完整的呈现于眼前，让想象，画面，文字完备统一，更有利于学生对课文内容的理解，也是课文教学的整体回来。（五）大胆想象，创新写作课后让学生以新编奇异的琥珀为题，发挥丰富的想象实力，对课文中描写的这块琥珀的形成还有可能是怎样形成的，进行大胆的揣测，并写下来，更好地将语文课堂延长到课外。（六）不足之处由于时间关系，本节课中学生的朗读训练还不够。在语言评价方面，我理答得还不够完备。以后，我还应加强自己的理答机灵，更娴熟、更有效的处理学生精彩的生成。琥珀教学反思13教学奇异的琥珀我努力关注文本，关注学生，尽力把读的时间，说的机会，问的权利，评的自由还给学生，为此我从以下几方面设计了教学过程。一以问题为纽带要爱护和发展学生的创建性，首先要爱护和发展他们的问题意识，进行问题教学。陶行知先生曾说：“创建始于问题”。在课堂中学生若能让学生带着问题走进课堂，老师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、马脚等激发他们更多的为问题，学生带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教化。这里的“问题”包含了师生双方的提问，老师提问的主要目的是为了激发学生的思索，所谓“问是为了思”，而学生的思维不仅仅是由老师的启发性提问来熬炼的，它同样须要学生自己的主动提问。为此在教学中，我创设了多处激励学生自由提问的环节，学生既分别对课题提问，“琥珀为什么是奇异的？琥珀是怎样形成的？它包含了什么故事”，又能在课中随即提问，“为什么作者要写它们沉没在老松树黄色的泪珠里？什么要写早已有了那样的蜘蛛和苍蝇”这些都体现了学生的主体意识，而在教学中我则以“松脂球的形成须要哪些条件，奇异在什么地方？松脂球要变成化石须要哪些条件？”作为探讨的主线，这些问题连接起来组成了一条问题的纽带，引导学生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑-质疑-解疑”过程中，理解琥珀的特征，琥珀形成的过程和科学价值，从而理解文本中所包含的科学学问，和文字之间的内在联系。二以发觉为中心学生能自己去发觉、理解隐藏在文本中的重点词句，体会松脂球和化石形成的条件，以及它们形成中的奇异之处，是这节课的重点。为此，学生在多种形式的朗读文本后，联系语言文字，找出了松脂球形成所需的四大条件：形成地时间在夏天，只有在夏日骄阳下，松树才会渗出厚厚的松脂，天越热，温度越高，松脂渗得越多，才能接着滴下，把虫重重包围；形成地点在松树，只有松树才会渗出松脂，松脂厚、黏稠才能一滴就把两虫完全沉没，挣扎也徒劳，才能接着滴，把他们重重包围；条件三是只有非常接近，一滴松脂滴下，才能把他们一齐包住，蜘蛛刚扑过去，松脂刚好落下，早不滴晚不滴，就在那一刹那，早一秒，晚一秒都不行，而且不偏不倚，一齐包住，这真是机缘巧合，非常奇异。条件四是松脂重重包袱，这样才能历经泥沙的掩埋，岁月的浸润；条件五要有两只距离极近的蜘蛛和苍蝇，这样一大滴松脂才能把他们重重包围。学生在自主发觉品尝文字，重点理解“刚、刚好、一齐、接着、重重包袱”当蜘蛛要扑向苍蝇时，被刚好滴下的一大滴松脂一齐包住，不偏不倚，不早不晚，完整地包住，厚厚的松脂还要接着滴，重重包围住两只小虫，积成松脂球。它形成的奇异可以用一个字来概括，那就是“巧”，蜘蛛刚好要扑过去，一大滴松脂刚好滴下来包住两虫，这一切是多么凑巧啊！更值得赞许的是学生在特性话的理解中，感到“沉没在老松树黄色的眼泪”写出了悲伤和无奈，他体会出了作者隐藏在科学学问的叙述中的文艺元素，真正体验了文章中的情感因素。学生在自主发觉中获得理解，获得体验。三以合作为方式课中学生有多次小组学习的过程，它体现了学生通过倾听、沟通、补充获得集体胜利的过程，它是学生自主学习的又一体现。课内学生小组合作朗读课文，小组合作探讨松脂球形成的条件和缘由，小组沟通、展示自主钻研的心得，小组内组员相互补充，不同的小组相互补充。他们有的齐读，有的分角色读，有的分节读，有的沟通一条件一个缘由，有的针对一个词语，一句句子来谈自己的所得，有的归纳课中所得，活用语言，说出“作者推想因为”，总之，他们在小组学习中体验了集体胜利的付出过程和集体胜利的欢乐。四以运用为中心要让学生把文本中的语言文字进行内化，在外化成独立自信的语言表达，就须要给学生创设各种途径来运用语言。为此在课内，学生通过“大胆提问、特性表达，归纳总结，填空说话”等形式，来活用语言。如在总结全文，归纳说话时，学生这样表达：作者推想松脂球形成的时间是在夏天，是因为只有在夏天松树才能渗出厚厚的松脂。作者推想松脂球形成的地点是在松树林，是因为只有在松树林里才会有松脂。作者推想两只小虫曾经在粘稠的松脂里挣扎，是因为透过琥珀可以望见它们腿的四周显出好几圈黑色的圆环。作者推想这块琥珀约摸形成在一万年前，是因为这块琥珀显出了一万年前的地质年头的特征。作者推想蜘蛛想吃掉苍蝇，是因为蜘蛛是苍蝇的天敌。由于经验了这样的外化的过程，学生的语言运用得到了熬炼，做到了语言训练唱主角，多元训练贯始终。五以情感为载体“文章不是无情物”，字里行间中到处有情，而在课文的学习中，实际包含了老师和文本的对话，包含了学生和文本的对话，更包含了师生间的对话。所以无论是通过媒体制作出松脂球形成和化石形成的具象过程，给学生以直观感受，还是通过情景创设引入课题，各教学环节的过度，小结的语言都有情感的渲染，如总结时我这样动情地叙述：“奇异的琥珀是一篇学问性的美文，作者先描写了推想出的奇异的琥珀的形成的过程和条件然后描写了它怎样被发觉，最终告知我们它的价值所在，整个故事合情合理，生动形象。让人不禁感叹天地造化的奇妙，它的形成包含了那么多的巧合，它的存在昭示了沧海桑田的悠远，这真是一块奇异的琥珀啊。”课中更有对于学生大胆提问，主动发表特性见解的激励和赞许，“你的体验真丰富，你的钻研真有水平，你的朗读让我们身临其境”，而学生也通过合作或获得了胜利的欢乐，通过朗读感受到文中的“奇异”。琥珀