2022《约分》教学反思_3.docx

2022约分教学反思约分教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我收集整理的约分教学反思，希望能够帮助到大家。约分教学反思1本节课主要是让学生理解约分和最简分数的意义，驾驭约分的方法，难点在于推断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际运用时的确驾驭不够志向。经过反思，这节课值得关注以下几个方面：反思自己在课堂教学时，只是通过举几个简洁的例子来让学生理解最简分数，让学生自己发觉最简分数的特殊之处是不能再缩小了，然后让学生自己说几个最简分数，不经意间加深对最简分数的理解，以及在这过程中感受到的胜利的欢乐感是接受式教学所无法企及的。在这个约分的过程中涉及到找公因数、最大公因数以及分数的基本性质等相关学问，要求，将这些学问进行综合的运用，才能很好的驾驭约分的方法。学生出现约不完的状况事实上是因为他们找不到最大公因数，不能推断两个数是不是还有除了1以外的公因数，是不是互质。只有当学生能很快找到最大公因数，约分就变得简洁快捷。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分供应必要的扎实基础。强调肯定要找准公因数，并且化到最简分数。而学生一下子要发觉最简分数的特征，是比较困难的，老师要做的就是给他们足够的时间和空间，让学生主动参加数学学习活动，促使他们的思维处于主动的良好状态，在合作中共同探究学习。约分教学反思2约分是分数基本性质的干脆应用.为了使学生对最简分数的概念有充分的感知基础，我写了几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4；3/6、10/20；让学生再说出几个与它们大小相等的分数，通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。“在这些大小相等的分数中，你觉得哪个分数最特别？为什么？”学生都直觉得找出其中最简的那个分数最特别，因为它们的分子分母已经不能再缩小了！“象3/4、1/2这样的分数还有吗？”引导学生不断的说，老师不断的写，从干脆说一个分数，到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数，孩子们的回答明显越来越归纳，越来越接近实质说着说着，最终孩子们自己兴奋的发觉：只要分子分母是互质数，这个分数就是最简分数！无疑，让学生在看似不经意的写数中悟出概念，那种胜利的欢乐感，那种对最简分数概念的深刻理解，是接受式教学所无法企及的。约分教学反思3本节课在教学是我采纳“预学-沟通-拓展”自主课堂教学模式。课后我主动反思感到本节课有以下几点做得比较好：一、预学题设计突出学法指导、自主性、合作性。本节课的预学题为：1、读一读：自读课本84-85页的内容，把你认为重点的句子画出来。2、想一想： 3/4和75/100是一回事吗？为什么?3、说一说： 的分子和分母有什么特点？4、做一做：试着完成例4，用自己认为最简洁的方法将 进行约分。5、议一议：组内相互说说什么是约分，怎样约分最简便？让学生通过自读、自学理解约分的含义及方法使学生的自学实力有所提升，通过小组沟通培育学生的合作意识及归纳实力。这样的设计打破了概念教学老师一味讲解的模式，层层深化，激活了学生的思维，调动了学生学习的主动性和主动性，学生有足够的空间和时间去领会数学的魅力，从而成为学习的主子。二、课堂提问到位简练。老师说的不多，但每一个问题都突出重点。在指导约分时，先是问了为什它们能用等号连接？帮学生回顾约分的做法依据，又问拿谁去约分？突出做法是要找寻分子分母公因数，然后问还能接着约吗？怎么推断是最简分数，引出最简分数的概念和推断标准，使学生明确肯定要用分子分母的最大公因数去除才可以约成最简分数。存在问题：1、个别学生不理解最简分数的含义2、部分学生在约分不能一次性约成最简分数。改进方法：1、对互质数的学问进行讲解，并练习推断互质数。以加深学生对最简分数含义的理解。2、对于求最大公因数的题目多练习，为学生进行约分做好铺垫，使学生能一次干脆将分数约分成最简分数。约分教学反思4约分是分数基本性质的干脆应用。通过学习约分，不仅可以巩固分数的基本性质，而且还可以为今后学习分数四则计算打下基础。本课教学我是这样做的：一、温顾互查。唤起学生对分数的基本性质和数的整除中相关学问的回忆，为约分的学习做好打算。二、自主尝试。自学检测，以学生自主探究为主，让全体学生通过视察、探究、展示、沟通、小结等活动，学生也在约分的探究学习中相互沟通了自己的想法和做法。三、启发点拨。在学生沟通的基础上老师的启发引导从化简分数的详细过程中抽象出约分的概念。四、分层练习。通过各种练习题是学生加强对约分的理解与运用。五、拓展练习。课堂练习支配了针对性很强的练习题：全面了解学生对约分方法的驾驭状况。六、总结。让学生更好地感受约分方法的学习过程，进一步提高约分方法的驾驭水平。约分教学反思5我昨天讲授了约分，孩子们驾驭得不是很志向，讲完从头脑的接收，到理解消化，须要一个过程。在讲授约分概念的时候，学生对把一个分数的分子和分母同 时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫约分等数学专业字眼不是很理解，于是我就举例，语文课上，你们学会缩写句子吗？学生异口同声回答学过。在 数学上，约分就好比一个缩写句子的过程，去掉修饰，剩下的主干再不能缩了，就叫最简分数。再比如，你们吃过花生吗？是不是先剥去外壳，然后再搓去红皮，最 后剩下白仁，还能再剥吗？这就相当于最简分数。明白吗？这时，孩子们才若有所思地点点头，从脸上表情中看出刚才的困惑释放了不少，我才稍稍放下心来。在随后的练习中，我巡察发觉有近三分之一的学生约分不能到最简分数，只是除以其中一两个公因数而已。针对以上状况，我抛出一个问题最简分数分哪几种情 况？，学生各抒己见，最终我们共同总结出三种状况，一是分子和分母是相邻的关系，它们的公因数是1，是最简分数；二是分子和分子是不同的质数的状况下， 它们的公因数也是1，是最简分数；三是分子是一的分数，它们的公因数也是1，是最简分数。有了以上总结这三点，学生不仅节约了推断的时间，还有了检验是否 化到最简分数的标准，有效降低了出错率。由今日的发觉延长到数学课堂，我发觉数学课不能只是刻板地复制教材，而是老师要用自己对教材的理解，深化浅出地传授给学生。数学老师要用适合学生的教学方 法和教学语言，找到与学生的交融点，让学生真正地理解学问点。另外，数学问题随着教学的深化而发展，学生的思维也始终处于主动思索的状态，学生的潜能能得 到充分地挖掘，让课堂充溢生命力。一个充溢才智的老师，不仅要教给学生学问，更要教给学生方法，让他们学会学习。所以在本节课我抛出问题后，不急着给出答案，先让学生思索，总结什么样的分 数属于最简分数，然后老师再去总结，归纳。这让我不禁想起一位教化家的话：给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一些机会，让他自己去体验，给孩子一 些困难，让他自己去尝试，给孩子一个问题，让他自己去解决，给孩子一片天空，让他自己去发挥。这种理念不断指引着自己的方向，体验于数学课中。约分教学反思6本节课，我还是采纳四段的教学方法。第一步是新课前的复习，其次步是教学新课，第三步是巩固练习，第四步学问整理拓展训练。教学前为学生供应充分探究和发觉的时间与空间。分数的基本性质，从约分含义的理解到约分方法的学习，老师始终立足于培育学生的学习实力、教会学生学习方法的基础上，信任学生的潜能，通过第一组活动，引发学生思索，发觉几个分子分母不同的分数相同；借助其次组活动引导学生视察、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的相识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探究、探讨中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。教学中老师关键处的'点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的相识，使课堂充溢朝气，启发引导无痕迹。练习的设计体现了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的相识有了更簇新，不呆板的相识。觉得我的失误是在起先预设时，在教学时过早地引入一次约分的方法，这个方法没有让学生自己通过大量的分步约分的练习来体会来比较。由于有的学生对两个数的最大公因数一次很难找准，给一次约分造成困难。我觉得以后再上此课时，要留意。约分教学反思7约分主要是让学生理解约分及最简分数的意义，驾驭约分方法，能精确推断约分的结果是不是最简分数是教学难点。通过学习培育学生视察、比较和归纳的实力以及综合运用所学学问解决实际问题的实力。通过课堂教学，我们班学生对概念都能够理解，知道约分的含义，以及如何约分。虽然课堂上我一再强调，但是学生在进行实地操作时，还是有一部分同学不能约成最简分数，比如（1） 18/54 ，分子与分母同时除以9以后，变成2/6 ，就停止约分了，没有逐次约分成最简分数（2）想一次约分，却找不到分子与分母的最大公因数，比如 26/39，学生找不出最大公因数是13。这说明学生对已经学习过的常用的 “缩倍法”求最大公因数的应用存在遗忘，或者说不会有效地运用“缩倍法”，因此，求分子与分母的最大公因数还是要加强训练。书写不规范。约分的过程应当把约分后得到的数字写在分子与分母的上、下。但有个别学生写在了分子与分母的右边。对于这种状况，在口头订正的同时，要让学生重写，加深印象。针对作业中出现的这些问题，我又把典型错题集中讲解了一下，同时复习约分的方法，自编10道约分的题目，让学生当场完成，相对来说效果比前面好多了。我还发觉数感强的同学已经可以心算得出最简分数了，可是一般的同学却还要用基本方法、花相对较长的时间找出最简分数。最糟糕的是还有几个别同学还不能把一个分数约成最简分数。课后，我细致分析一下缘由，学生的数感很重要，约分是要凭学生的数感的。数感与学生的爱好、已有认知等基础上紧密联系，数感的培育也非一日之功。在今后教学中，我要有意识设计相关练习作积累，调动学生的爱好，培育学生的数感。约分教学反思8约分本节课的内容比较简洁：1.理解约分的意义，并学会用分数的基本性质进行约分。2.理解最简分数的意义，能推断一个分数是否为最简分数，能把一个分数化简成最简分数。都是比较注意计算和方法的内容，假如干巴巴地讲，学生会感觉比较枯燥，如何把约分讲的有意思一点，学生情愿学一点，是我须要考虑的问题，因为学生只有情愿听了，才能去学习。我刚起先的思索是，为什么要学约分，约分的价值是什么？看看课本，发觉练习十六的第一题给了我思路，于是接受了优教上的一个导入：你能在1分钟之内涂出这个正方形的吗？加入时间限制，做一个挑战，激发学生的爱好。果真，学生的参加度有了提高。接下来的教学也更顺畅了。在约分这一节，学生大部分都能驾驭的很好，但在作业的完成上出现了问题。先约分再比较各组分数的大小，学生约分后比较的不是原数的大小而是约分后数的大小，关于这个问题我进行了反思，是不是因为老师没有讲到，提到，所以学生出错率才比较高。信任假如课堂上讲过这个问题，有许多学生能够避开，但是老师能做到全部题型都讲到吗？全部的易错点提前跟学生讲一遍吗？再者有必要这样做吗？我认为，应当给学生犯错的机会，给学生独立思索的机会，给学生独立推断的机会，不要事事想到学生前面，提前把易错点、难点等都告知学生，这样的学问都是浮于表面的，要给学生充分的犯错机会，但肯定要做好订正工作。约分教学反思9求几个数的最大公因数提到其次单元教，因此课前进行了求公因数和最大公因数的复习，并且复习了是2、3、5倍数的特征，为推断最简分数及约分打好基础。新 课教学时把最简分数与约分两道例题在一课时内完成，因为两题联系亲密，约分的教学是呼之欲出。假如强行分割开来不便于学生练习与巩固相关学问。本课约分的正确书写是一大难点。假如一起先就使学生养成良好的约分习惯，再学习分数四则运算时将会明显削减一些不必要的失误。我以往的学生常为节约作业 本，将分数写在一行里。约分的位置不够时，他们就将约得的结果往分子分母的右侧写，数据靠得太紧，常因看错而出错。所以，今年再教时，我始终强调分数占两 行书写，今日的作业还特殊要求在分子、分母再多留一行，以便写出约分后的结果。在自己示范板书时，特殊向学生说明：为清楚地看到约分后的结果应将数据向 上、向下分别书写，不要写在同一行。同时，建议教材再版时不要在原数上约分。可先把原分数照抄一次后再约分，这样更便利检查，书写的格式也更规范。教材第5题很好体现了约分的价值。当我请学生想方法比较两个分数的大小时，有的学生提议画分数示意图，看哪个分数的面积大。这种策略虽然形象直观，但终归 太麻烦；有的学生提议依据分数与除法的关系，用分子除以分母，把它们化成小数后再比较，但计算起来也很费时；有了约分的学问，问题迎刃而解，学生们都说 好。但作业也暴露出学生的一些学问缺陷同分子分数不会比较大小。原来三年级上册学习分数的初步相识时，教材都是通过直观图来帮助学生进行同分子或同分母分 数大小的比较，学生并未形成这方面的技能。建议：下次再教时，可将93页分数大小的比较提前到本课之前（如：学习完分数的基本性质之后）教学。浙江版义教 教材是分数的意义学习后，真、假分数之前教学的。教学完约分后必需强调：假如今后遇到填空、解决问题的结果不是最简分数时必需先约分。但从作业反馈来看，学生主动约分的意识很淡薄。87页第7、8题超过半数的学生没有自主约分。约分教学反思10约分是分数基本性质的干脆应用。为了使学生对最简分数的概念有充分的感知基础，我写了几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4；3/6、10/20；让学生再说出几个与它们大小相等的分数，通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。“在这些大小相等的分数中，你觉得哪个分数最特别？为什么？”学生都直觉得找出其中最简的那个分数最特别，因为它们的分子分母已经不能再缩小了！“象3/4、1/2这样的分数还有吗？”引导学生不断的说，老师不断的写，从干脆说一个分数，到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数，孩子们的回答明显越来越归纳，越来越接近实质说着说着，最终孩子们自己兴奋的发觉：只要分子分母是互质数，这个分数就是最简分数!无疑，让学生在看似不经意的写数中悟出概念，那种胜利的欢乐感，那种对最简分数概念的深刻理解，是接受式教学所无法企及的。约分中用分子和分母的公约数去除它们的方法和算理，都很简单驾驭，但是要能精确娴熟地进行约分，必需要求学生驾驭好求几个数的公约数，最大公约数，推断互质数，除法口算等旧学问。约分教学反思11约分这节课主要是让学生理解约分及最简分数的意义，驾驭约分方法,能精确推断约分的结果是不是最简分数是教学难点。在设计中，我首先充分考虑到学生已有的学问基础分数基本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地帮助学生理解“约分”的含义，使学问深化浅出，便于学生理解和驾驭。其次补充2、5、3的倍数练习。为学生娴熟驾驭约分方法做打算。对学生来说，驾驭约分的方法并不难，要娴熟进行约分，关键在于能够很快看出分子、分母是否含有公因数2、5、3等。而且推断约分的结果是不是最简分数，即推断分子、分母是否只有公因数1，假如只有公因数1，那么这个分数是最简分数假如分子、分母是否含有大于1的公因数，这个分数不是最简分数。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分供应必要的扎实基础。在教学中我通过让学生比较60/100与3/5比大小，引出了最简分数的概念。在此基础上，我以引导与点拨为主的方式进行，让全体学生通过视察、探究、展示、沟通、小结等活动，一步一步地从化简分数的详细过程中抽象出约分的概念。在探讨约分的方法时，学生在探究学习中相互沟通了自己的想法和作法。激励方法的多样性：可以逐步约分，也可以干脆用最大公因数约分，然后再学习中自主选择最优的方法。在练习中，多问学生“为什么”，多让学生自己说想法，从而理解约分的方法和重点。这样学生驾驭的更加坚固。约分的学问事实上学生在理解上并不是太难的内容，但在实际运用中却驾驭的不志向。我个人觉得这主要还是与学生综合运用学问的实力较弱有很大的关系。约分的学问涉及到求两个数的公因数、最大公因数以及分数的基本性质等相关学问。学生要对每个部分的学问驾驭的很扎实后，将这些学问进行综合的运用，才能很好的驾驭约分的方法。在课堂教学时，我觉得学生在我的引导下基本上是能够理解约分的含义和驾驭一般的方法，主要的问题还是出在约不完全。部分学生找公因数的速度较慢，找不全，不能正确推断出两个数的最大公因数等，都是学生约分不好的主要缘由。我觉得只有通过反复的练习和订正才能逐步提高学生约分的实力。约分教学反思12讲过约分之后，感受多多，简洁反思如下：1、本课能创设生动好玩的情趣，调动学生的学习主动性，使学生乐学、好学，较好地培育学生对数学学习的情感。2、在设计中，充分考虑到学生已有的学问基础分数基本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，就能较好地帮助学生理解约分的含义，使学问深化浅出，便于学生理解和驾驭。3、为学生供应充分探究和发觉的时间与空间。 从约分含义的理解到约分方法的学习，老师始终立足于培育学生的学习实力、教会学生学习方法的基础上，信任学生 的潜能，通过第一组活动，引发学生思索，发觉几个分子分母不同的分数相同；借助其次组活动引导学生视察、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实 践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的相识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探 究、探讨中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。4、关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的相识，使课堂充溢朝气，启发引导无痕迹。5、练习的设计体现了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的相识有了更簇新，更活泼的相识。6、总感觉自己对四生 课堂的理解还不到位，在今后的工作中，我将会更加留意，很好地理解和践行多彩课堂文化 的精髓！约分教学反思13本课的教学设计我非常关注学生的学习过程，关注学生的发展，努力改善学生的学习方式，注意培育学生的学习实力和自信念，以实现数学教学的最大价值。主要体现在以下几个方面：1、敬重生命，以学为本，在现实情境中体验和理解数学。 我深刻体会到：教学设计肯定要敬重生命，以学为本。要重视学生的实际认知，了解他们的已有阅历。本节课从学生已有学问动身，通过录像激发学生学习爱好，“你能用学过的学问验证75/100和3/4 是否相等？”这个问题激发了学生的思维活动，学生联系已有的学问、方法、阅历、主动主动地运用视察、比较、分析等多种思维策略，变程式化的学习为综合型的探讨任务。整个过程中的学生始终处于活跃状态，主动地思索和充分地沟通，使学生真正驾驭了约分的方法和最简分数的意义，并且培育了很好的学习习惯。2、加强沟通，学会合作，创建性地解决问题。在教学中，我尽可能赐予学生充分发表观点和看法的机会，引导学生参加沟通活动，让学生发表自己的观点，提出自己的看法。这样教学，既能促使每位学生动脑思索，又能激活他们的发散思维。3、联系实际，学以致用，创建性地应用学问。学习的最终目的是应用。教学中的练习环节是对新学问的巩固、应用，也是对实力的培育。约分教学以往的练习很单一，为此我将练习分为不同的层次，有针对练习、变式练习、实际应用练习等，让每个学生都有练习的机会。不仅驾驭约分的方法，而且还能依据实际状况敏捷约分，这样充分体现了赐予生活，生态发展。4、不足之处：教学后我认为学生的语言表达实力和说话的完整性还需在平常的教学中加强熬炼。约分教学反思14我先出示几组数：18和15、6和9、12和18、14和42 、42和50，让学生找出每组数的最大公约数。一边学生说，一边我把最大公约数记录在每组数的上方。完成后，我让学生把每组的两个数分别除以它们的最大公约数，接着让学生视察所得的两个数有什么关系。当学生发觉它们最大公因数只有1时，我接着问，你能用着两个数分别作分子、分母，然后得到一个分数吗？这些分数有什么共同的特征呢？你能给这样的分数取个名字吗？学生取了“最简分数”、“简洁分数”等名称后我给出了正规的名称“最简分数”（让学生给分数取名字并不是为了追求课堂的虚假“旺盛”，而是通过这一过程加深学生对最简分数的本质属性的相识）。接着老师引导学生视察上面8个最简分数，他们自然地相识到最简分数既可以是真分数，也可以是假分数，这样更进一步地丰富了学生对最简分数外延的相识。那么，一个不是最简分数的分数能不能化成最简分数？假如能，又怎样把它化成最简分数呢？接着就转入约分环节的教学。以上的教学设计，除了找两个数的最大公约数是预设，其它的都是随机生成成而得，然而就是这样的敏捷调整，令我这堂课朝气盎然，教学线条流畅自然。约分教学反思15约分的学习比较难，主要因为学习须要首先驾驭公因数、最大公因数、分数的基本性质，学习好约分之后也能为之后的分数加减法的结果处理打好基础。所以在本课程的学习中，我把重点放在了先期学问的复习与巩固，所以在课程的起先先从小嬉戏涂卡片，就是让学生给圆形卡片涂色，一分钟看能涂多少，最先完成的同学上台共享作品并告知大家涂色部分占圆形的比例，并说明为什么，这氧复习了分数的基本性质之后，在起先约分的学习。约分的学习先从定义来看“把一个分数的分子和分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫约分”，这个定义同学难以理解，单纯的数字与定义过于抽象，我确定从生活动身，告知学生约分就是把分子分母共同拥有的公因数去掉的过程，去掉公因数分数的值是不变的.练习题，我发觉少部分同学能约分到最简分数，但是大部分同学还会保留一两个公因数，怎么样能推断我们约分已经约到最简分数了呢？大家想想，可以相互探讨以下。陆接连续大家也都发觉了，那就是分子分母公因数只剩下1的时候就是最简分数了。比如分子是1或者分子分母相邻数等等。在教学中利用好深度学习的方法，结合生活，找到与学生的融汇点，顺当切入主题，再让学生自己发掘学问，活跃课堂气氛。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 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