2022《荷花》教学反思_2.docx

2022荷花教学反思荷花教学反思身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的荷花教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。荷花教学反思1荷花是一篇形式美丽语言生动的文章。课前，我先让学生用平常积累的语言形容以前所见到的荷花的样子，之后用课件呈现荷花图，让学生首先在视觉上感受到荷花的美。接着便走进课文，体会这篇课文描写荷花的美丽语言。在本课的执教中，我的重点放在学生学习方法的指导。三年级学生要求能够独立自主地预习课文，而能否驾驭正确的学习方法确定着学生的预习质量。在读第一遍课文时，我要求学生读通课文，并圈诞生字。读其次遍时，要求学生留意不理解的词语。当学生发觉问题时，我并没有马上告知学生答案，而是引导他们通过一些方法自己解决，例如查工具书，看插图，同桌沟通，联系上下文等等。当学生读第三遍时，他们已经能够很娴熟了。这时我便请学生展示他们读的最好的一段或几段，并请其他同学评价，孩子们沉醉在阅读的喜悦中。通过这节课的学习，孩子们不仅对这篇课文有了整体的了解，更重要的是他们知道了如何学习语文，同时将这种方法延长到平常的课外阅读中。荷花教学反思2语文课该怎么上，始终以来都存在着很大的争议，以前都是“填鸭式”、“满堂灌”，一节课下来，老师讲了不少，但学生却没驾驭多少学问，尤其是学生的思维没有得到真正的熬炼。新课标认为，学生应成为课堂的主体，老师在课堂上主要的作用是“导”。基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻“引导学生自主”的学习模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、主动性和创建性，使学生不仅学习到课本上的学问，还对人性美有了自己的独特理解。思索这节课从打算到详细实施的过程，我发觉了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到许多的教学技能，在此谈谈自己的体会：一、课前打算在课前备课时我对教学内容和学生实际进行了综合分析：1、明确教学目标：只有明确了文本的目标，我们在备课和上课时才会有针对性，本文的教学目标主要就是引导学生鉴赏环境描写和分析人物性格，进而完成对主题的挖掘。为了在45分钟完成这一目标，我抓住小说的三要素指导学生对文本进行解读，实行合作探究探讨法，通过分析小说三要素来品尝作品清爽质朴、秀雅隽永的语言风格，引导学生分析水生嫂勤劳和善、温顺爱护的性格，把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱。2、考虑学生实际荷花淀这一课支配在了必修二中，学习本文时学生进入中学已经半个多学期了，经过着半个多学期的学习，学生已经适应了中学生活，并驾驭了一些基本的学习方法，但是还缺少肯定的自学和阅读实力，考虑到这些，我提前布置预习工作，解决了每节课要为学生讲解生字、新词以及阅读课文的奢侈教学时间的问题，有助于学生尽快的融入课文。3、细心设计导入作为一部斗争小说，荷花淀的意境是美丽的，语言是诗化的，与传统斗争文学血雨腥风的场面大相径庭。为了体现这一特点，我以斗争来导入，上网搜寻了很多斗争场景的图片，放在导入中，形成对比，加深了学生对“诗化”的理解，同时搜取了很多荷花淀的美丽图片，帮助学生融入到漂亮的荷花、荷叶场景中去，获得了感官上的多重享受。4、听取前辈指导为了上好这一节课，我细心查阅资料，多次修改，仔细听取指导老师的建议和同组的老师的珍贵看法，共同商讨教学重点、难点。二、教学实践1，预设问题为了把学生导入到预设情境中，很好的实现我们的教学目标，老师往往要设计一些问题，这些问题设计的好坏，干脆影响着我们的教学效果。本文中主要预设了这样几个问题：站在水生嫂的角度为文本拟订标题；通过阅读体验环境描写的美丽；漂亮的家乡遭到外族入侵，主子公是怎样做的。通过这三个问题就将情节、环境和人物三要素串到了一起，把学生导入到了我们的预设情境中。2，思索时间有了问题之后，要给学生留下思索时间，但往往是老师怕课上完不成教学任务，给学生留的时间不充分，甚至不够，说是四分钟，过上两三分钟就起先提问，这样学生就没有足够的时间思索问题，更不能有条理的将问题回答好，老师再对学生的答案进行修改或者否定，就很简单挫伤学生的主动性，学生以后可能就不敢主动起来回答问题了。在这一点上我吸取了以前的教训，考虑到学生的学问储备，给学生留下足够的时间，再加上学生课前预习的好，所以预设问题和生成问题学生都能够回答的很好。3，小说教学情节、环境和人物是小说的三要素，所以学习小说时要牢牢抓住这三点。但情节并不是小说的重点，不必花太多的时间。小说是用来写人的，写人的命运和遭际，写人的心理和情感，写人的生存状态和心灵世界的，所以人物性格的分析才是小说的重点。荷花淀在塑造人物方面，重点写了水生夫妇月夜话别，他们既没有豪言壮语，也不存在哀思伤感，从那简短传神的对话和精练含蓄的细微环节里渗透出诗意。在这里我设置让学生分角色朗读，揣摩语言，通过语言表现出人物的特性特征。它还写了五个妇女在水生家里相约探夫，五个妇女五句话，或乖巧、或直率、或醇厚、或急躁、或爽快，特性显明，惹人宠爱，给小说注入了欢愉快泼的气氛。学生对语言生活化和形象化表现出极大爱好，课堂气氛也比较融洽。三、课后反思1、课堂气氛本节课由于有很多老师听课，学生显得有些惊慌，我的表现也比平常惊慌，没有针对问题刚好调整策略，没有把学生的主动性调动起来，课堂整体显得有些沉闷。2、老师语言在一些环节上语言罗嗦，很想把问题讲明白，胆怯学生听不懂，但却是越讲越不明白，在这一点上以后肯定要做到言简意赅。3、教学设计起先在设计人物分析这一环节时，我设计的是先讲水生嫂，再讲五个女人的对话，但在课堂上学生却先说出了五个女人的对话，我就刚好调整思路，分析了五个女人的性格后，问：“在这些人物中，谁给你的印象最深”，又把问题引向了水生嫂。课下我思索这一环节，发觉这样做比我设计的要好的多。学生感爱好的往往是那些更能贴近生活的对话或描写，这也给了我一个启发，在以后的教学中，可以在这一方面下工夫，把学生感爱好的话题作为课堂的突破口。4、教学行为教学的过程是一个“授之以渔”的过程，重要的是让学生驾驭学习的方法，而不是传授多少学问。假如学生驾驭了方法，那么他是不会学不到学问的。我想这一点是值得我们每一个年轻老师深思的。荷花教学反思3阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，特性突出来了，创新多起来了，这是新课标提倡“以人为本”的教学观的体现。一、 阅读教学要追求“特性”和“创新”。培育学生的“创新”的热忱，让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，借助学生对重点词句的理解生成自主见解。二、读书要学会“品”。教学要少讲多读，让学生在“品读”中“体会”，呼喊回来阅读权。首先是熟读课文。在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。在细细“品读”读出“味”之后，再让学生美美地读课文读出“美味”来。荷花教学反思4语文课该怎样上，一向以来都存在着很大的争议，以前都是“填鸭式”、“满堂灌”，一节课下来，老师讲了不少，但学生却没驾驭多少学问，尤其是学生的思维没有得到真正的熬炼。新课标认为，学生应成为课堂的主体，老师在课堂上主要的作用是“导”。基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻“引导学生自主”的学习模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、专心性和创建性，使学生不仅仅学习到课本上的学问，还对人性美有了自己的独特明白。思索这节课从打算到详细实施的过程，我发觉了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到许多的教学技能，在此谈谈自己的体会：一、课前打算在课前备课时我对教学资料和学生实际进行了综合分析：1、明确教学目标：只有明确了文本的目标，我们在备课和上课时才会有针对性，本文的教学目标主要就是引导学生鉴赏环境描述和分析人物性格，进而完成对主题的挖掘。为了在45分钟完成这一目标，我抓住小说的三要素指导学生对文本进行解读，实行合作探究探讨法，透过分析小说三要素来品尝作品清爽质朴、秀雅隽永的语言风格，引导学生分析水生嫂勤劳和善、温顺爱护的性格，把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱。2、思索学生实际荷花淀这一课支配在了必修二中，学习本文时学生进入中学已经半个多学期了，经过着半个多学期的学习，学生已经适应了中学生活，并驾驭了一些基本的学习方法，但是还缺少必需的自学和阅读潜质，思索到这些，我提前布置预习工作，解决了每节课要为学生讲解生字、新词以及阅读课文的奢侈教学时刻的问题，有助于学生尽快的融入课文。3、细心设计导入作为一部斗争小说，荷花淀的意境是美丽的，语言是诗化的，与传统斗争文学血雨腥风的场面大相径庭。为了体现这一特点，我以斗争来导入，上网搜寻了很多斗争场景的图片，放在导入中，构成比较，加深了学生对“诗化”的明白，同时搜取了很多荷花淀的美丽图片，帮忙学生融入到漂亮的荷花、荷叶场景中去，获得了感官上的多重享受。4、听取前辈指导为了上好这一节课，我细心查阅资料，多次修改，仔细听取指导老师的举荐和同组的老师的珍贵看法，共同商讨教学重点、难点。二、教学实践1，预设问题为了把学生导入到预设情境中，很好的实现我们的教学目标，老师往往要设计一些问题，这些问题设计的好坏，干脆影响着我们的教学效果。本文中主要预设了这样几个问题：站在水生嫂的角度为文本拟订标题；透过阅读体验环境描述的美丽；漂亮的家乡遭到外族入侵，主子公是怎样做的。透过这三个问题就将情节、环境和人物三要素串到了一齐，把学生导入到了我们的预设情境中。2，思索时刻有了问题之后，要给学生留下思索时刻，但往往是老师怕课上完不成教学任务，给学生留的时刻不充分，甚至不够，说是四分钟，过上两三分钟就起先提问，这样学生就没有足够的时刻思索问题，更不能有条理的将问题回答好，老师再对学生的答案进行修改或者否定，就很简单挫伤学生的专心性，学生以后可能就不敢主动起来回答问题了。在这一点上我吸取了以前的教训，思索到学生的学问储备，给学生留下足够的时刻，再加上学生课前预习的好，因此预设问题和生成问题学生都能够回答的很好。3，小说教学情节、环境和人物是小说的三要素，因此学习小说时要牢牢抓住这三点。但情节并不是小说的重点，不必花太多的时刻。小说是用来写人的，写人的命运和遭际，写人的心理和情感，写人的生存状态和心灵世界的，因此人物性格的分析才是小说的重点。荷花淀在塑造人物方面，重点写了水生夫妇月夜话别，他们既没有豪言壮语，也不存在哀思伤感，从那简短传神的对话和精练含蓄的细微环节里渗透出诗意。在那里我设置让学生分主角朗读，揣摩语言，透过语言表现出人物的特性特征。它还写了五个妇女在水生家里相约探夫，五个妇女五句话，或乖巧、或直率、或醇厚、或急躁、或爽快，特性显明，惹人宠爱，给小说注入了欢愉快泼的气氛。学生对语言生活化和形象化表现出极大爱好，课堂气氛也比较融洽。三、课后反思1、课堂气氛本节课由于有很多老师听课，学生显得有些惊慌，我的表现也比平常惊慌，没有针对问题刚好调整策略，没有把学生的专心性调动起来，课堂整体显得有些沉闷。2、老师语言在一些环节上语言罗嗦，很想把问题讲明白，胆怯学生听不懂，但却是越讲越不明白，在这一点上以后必需要做到言简意赅。3、教学设计起先在设计人物分析这一环节时，我设计的是先讲水生嫂，再讲五个女生的对话，但在课堂上学生却先说出了五个女生的对话，我就刚好调整思路，分析了五个女生的性格后，问：“在这些人物中，谁给你的印象最深”，又把问题引向了水生嫂。课下我思索这一环节，发觉这样做比我设计的要好的多。学生感爱好的往往是那些更能贴近生活的对话或描述，这也给了我一个启发，在以后的教学中，能够在这一方面下工夫，把学生感爱好的话题作为课堂的突破口。4、教学行为教学的过程是一个“授之以渔”的过程，重要的是让学生驾驭学习的方法，而不是传授多少学问。假如学生驾驭了方法，那么他是不会学不到学问的。我想这一点是值得我们每一个年轻老师深思的。荷花教学反思5荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生宠爱荷花酷爱大自然的情感。在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并说一说，由此绽开小组探讨学习。在教学第三自然段时，我还结合其次自然段支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上。图文比照，学生会不由自主地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。但是，课后，当我静下心来，再次谛视自己的教案，回想自己的教学过程，却发觉了很多缺憾之处。首先，课文中的两幅插图虽然非常精致，但我却忽视了这一教学资源。只是让学生简洁进行了视察。假如在教学中，能适时地让学生来说一说图中的荷花，用自己的语言来描绘一下荷花。我想学生对荷花的情感定能更上一层楼。其次，虽然课堂上注意了对语言文字的体悟和训练，或者说引导学生对重点字词的理解把握，但是缺乏朗读的指导，没有注意学生的朗读。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，我又相机让学生想象这些百荷花冒出来想干什么？引导学生想象荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然朝气。学生能有自己的体会，但是我却忽视了学生读出自己的体会，一模一样用齐读的方式扼杀了学生的体会。最终，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，老师的点拨语、评价语等语言设计，必需好好斟酌，应当将教学环节设计的更有针对性，更能兼顾全体学生。 我想，只有仔细思索，努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。荷花教学反思6中国画是我们中华民族绚丽文化的组成部分，更是中国艺术立足于世界之林的资本。中国画融诗、书、画、印为一体，反映了中华民族的文化修养与精神内涵，是我们国家的珍宝。要想使中国画发扬光大，关键在于加强中国传统文化的学习。通过中国画教学，使学生相识中国画、了解中国画、观赏中国画、喜爱中国画、会画中国画，进而培育学生对美的感悟实力和创建力。本课程属于“造型·表现”学习领域，是中国画学问体系的一部分。学生通过本课的学习，初步了解中国画造型的基本方法，体验和感受中国画用笔、用墨的方法，尝试运用笔墨表现荷花，培育学生对祖国传统绘画艺术的爱好。一、 学生分析四年级的学生具有求知欲望强、新奇心大、主动性高、表现欲望强的特点，具有肯定的收集信息和处理信息的实力，具有肯定的动口、动手、动脑的实力，具有肯定的分析、比较、归纳、概括实力，也有肯定的合作探究的实力，自主学习实力有待提高。二、 设计理念本课教材共有两个页面。新课程理念认为，学生是教化活动中的主体，是具有主体性的人。这就要求我在教学活动中从学生的阅历动身，老师要有创建性的处理、运用教材。因此，我在本课教学中谈话法的教学方法较多，通过问答的形式，有助于激发学生的学科思维，调动学生的主动性，培育学生的独立思索实力和语言表达实力。让学生在活动中学问得到建构，各种实力得到熬炼，情感得到培育，各种智能得到发展。第18页上部分是中国画家潘天寿的作品映日。在观赏分析环节中对问题的设置，引导学生通过观赏画家作品，了解笔墨在中国画中的运用，明确学习目的。此处，我在教学设计中以直观的形象引导学生探究、分析、体会画面所产生的意境，以及画家创作作品时用到的各种表现技能，这样能够调动学生的主动性，激发学生的学习爱好。观看与展示荷花图片，旨在引导学生观赏荷花的自然之美，理解花、叶、茎的生长形态及色调特点。同时在课堂之中，边做示范边让学生视察，理解我是如何驾驭荷花的画法。再做到讲解，“荷花的色调丰富，有红色、白色、蓝色、黄色等；花瓣上尖下圆，荷花像一把大蒲扇。”书中第19页，文字提示创作荷花作品，应留意焦、浓、重、淡、淡清等墨色改变，用中锋画荷花花头、花梗，侧缝画荷叶。最终，再用两位大师作品做对比，陈大羽清荷与潘天寿映日，目的是让学生懂得不同画家表现同一题材时，所运用的手法也不尽相同，为学生在学习中能充分地呈现特性供应了有力的保障。三、 教学目标 情感、看法和价值观：通过观赏创作等学习活动，激发学生酷爱自然、酷爱生活、酷爱民族传统文化的情感，提高自己的生活品质。 学问与技能：学问： 了解荷花的生长习性、造型特点，观赏与荷花有关的艺术作品，了解中国画借物抒情的艺术表现形式。技能：尝试用中锋、侧缝的用笔方法及焦、浓、重、淡、清的墨色改变，表现一幅荷花小品。 过程和方法：在体验探究中学习用中国画的表现形式创作有意趣的荷花作品的方法，感受艺术家所寄予的人格精神。四、 课堂不足之处对于画荷花来说，学生的绘画国画爱好依旧很高涨，创作中特别主动、主动，也很仔细，但在艺术实践环节中，课上纪律不够好，学生比较散漫。五、教学建议1、注意学生探究体验的学习过程，老师力求引导学生视察荷花的特点，使学生明确学习要求，本课我所运用的教学原则多为直观性原则与按部就班原则，教学方法多为谈话法与练习法。2、关注培育学生的正确视察习惯，引导学生驾驭正确的视察方法，以便于学生对于毛笔的运用、驾驭。3、为学生打算充分的学习资料，如展示的图片，视频，以及名家作品图片与我的创作作品、现场示范。4、老师在课上做到现场示范，为学生解决教学重点及难点，体现学科特点。通过本课的教学给我们的启示是，作为一名美术工作者，我们不仅仅是专业学问的从教人员，也是美术学问的传播者，在教书育人的同时也要提升自身的创建力，不断增加个人技能，使得老师与学生达到双赢。荷花教学反思7我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本事可真了不得？依据预设的教学流程，我正打算引导学生学习下文，小明突然举手发言：“老师，作者由漂亮的荷花想到了画。我也有自己的想法”我想到，“新课标”提出：语文教学应当“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，应当“努力建设开放而有活力的语文课程”。学生如此剧烈的参加意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，应佳玉说：“老师，我想到了出淤泥而不染。”肖彩诗说：“我想到了小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”高波平说：“我想到了江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。荷花教学反思8上荷花之前，我恰巧在体育东路小学听了一位老师执教该课的其次课时，她的课给我启示很大。在让学生谈完对荷花的印象后，她用自己甜蜜的范读带学生（闭眼）去“看”荷花。跟着是学生自主阅读，赏读认为写得美的句子，老师也趁机抓住重点词句，利用图画、朗读、想象来感悟荷花的美，效果不错。但我感到她这一课时的容量过大，不但给人前松后紧的感觉，一些重要的训练，也匆忙而过（如语言文字训练、想象说话的训练）。因此，我备课时既学习，又改进：课前，我让学生在电脑课上欣赏荷花、荷叶（课件播放），以弥补部分同学这方面的阅历缺失；把讲读1、2自然段放在了第一课时，这一环节重在赏读、背诵积累；其次课时在语言训练方面重在要学生写出三种姿态，而不是单单脑中有个姿态就行了。想象方面重点放在“活的画”和练习上了。从整个设计和教学效果来看，我较满足。这也可算是“学有所得，取长补短”吧。下面详细谈谈我在教学荷花一课后的一点自得之处和怀疑之处。一、自得之处引导学生在读中整体感知、感悟文本方面做得比较到位：在学生充分诵读的基础上，随机引导学生对课文脉络（闻到芳香欣赏形态和姿态想象情景）进行整体感知。从全局动身了解了全貌，把握了文章的脉络。在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，请学生以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，画出觉得这段话中写得特殊美的句子或词语，说出自己的体会。随后组织汇报沟通。这样充分让学生自读课文，潜心品读了美的语言。在学生沟通汇报的过程中，适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。体现了“读中感悟，读中培育语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。二、怀疑之处课堂调控不够。在第一、其次课时，都有为了让学生感情朗读、大胆想象、多元表达而出现时间不够用的状况。对课堂的调控，我始终很困惑。新课改提倡自主学习，以学生为本，但是，假如课堂上老师为了敬重学生，尽量多关注一些孩子，给他们创设表现的舞台，那课堂就简单陷入无序状态，课堂效率会大打折扣，教学任务也常常会完不成。另一方面，假如课堂上你努力地根据自己的教学设计调控自己的教学活动和学生的学习活动，或许能完成你预先制定好的任务，但是，课堂就简单陷入僵化状态，没有朝气，更难有所谓的“生成”。可见，课堂上老师的调控是必不行少的。关键是看你如何去调控，这个度该如何把握。这是我始终在思索的一个问题。荷花教学反思9荷花这一课的学习，出乎我意料的莫怪与孩子那敏锐的视察力了。课上，当我讲到课文其次节，带领孩子欣赏那漂亮的一池荷花时，当我问：你看到了什么？前面几个孩子结合着书上的内容说的很好有什么样的花骨朵，有盛开的花朵等等，可这时站起来一位同学却说道：“老师，我认为这幅图不对。”我一愣，于是我就说：“你说说你的理由吧。”他大声说道：“不该有莲蓬。”咦，说真话，我还真没有留意到这一点，课前只留意探讨课文，谁留意看插图呀！那更别提考虑这一点呀！但这也有时我们课上多好的教学契机呀！于是，我笑着说：“哪我就想请同学们说说，为什么这时候不该有莲蓬那？”孩子这是七嘴八舌说了起来：“花才开，就败了吗？”“书上说一进门就闻到芳香，就跑去荷花池了，要是早开了，就不会这样了。”“每天看到开的荷花，就不会这么吸引他了。”“我认为荷花时才开的。”“也不对，老师，可能作者很久没去了，这次去的时候荷花早就开了，不就有莲蓬了吗。”正说的热情时，又有一个孩子说了这么一句话。这是班里的孩子又是一愣，接着叽叽喳喳说了起来。是呀，有这个可能呀。说真话，此时因为我课前的打算不足，我没法告知孩子是什么状况，这时我又对孩子说：“这也是有可能的，那么莲蓬是不是该有，这就须要我们弄清晰作者到来的时间。看到没有，文中到处是问题，就看我们有没有疑，只有擅长怀疑，才能找到真正答案。这节课老师就要布置一个作业查查作者究竟什么时候来的，那才能知道图上画莲蓬，该还是不该。”我想以后我会在这些方面更加关注了，不然真会让孩子把我给问住，难住。荷花教学反思10语文教学是一个持续的过程，对于一个老师来说，一节课的结束往往是自己教学理念完善的起先。老师在不断地探究中获得提升，使自己不断获得润色和磨练。在不断的反思中，提高自己的教学艺术效果，其中包括教学方法的改进，教学理念的更新，教学实力的提高，教学内容的丰富，教学品尝的上升。因此，课后的反思至关重要。下面我就以荷花为例，谈谈我通过反思获得的点滴收益。课堂教学起先，我展示了一系列的荷图片，艳丽的色调、美丽的造型、好听的音乐，一下子就吸引了学生。学生的学习情趣立刻被调动起来。我顺势问学生你们看到了什么，学生回答很踊跃，他们说我看到了漂亮的荷花、看到了碧绿的荷叶、看到了含苞未放的花骨朵儿、看到了嫩绿的小莲蓬当时我看到学生对荷花的感性相识已初步形成，变顺水推舟引入课题。事后自己反复考虑并与同事进行探讨，发觉此处还可挖掘，使课堂教学锦上添花。例如可以让学生结合大家的回答完整地介绍图片内容，这样不仅能提高学生听的实力和概括的实力，还能使学生的理性相识更贴近文本。通过实践并不断反思，使我在教学荷花或同类型的教材时更能贴近学生，使教学生成更具可行性。在教学课文其次自然段时，我抓住了很多的重点词汇，帮助学生感悟文本。例如通过“挨挨挤挤、一个个”写出荷叶的多而密。“碧绿、像大圆盘”写出荷花的色调美、形态美，展示了荷花旺盛的生命力。抓住“绽开”、“露出”、“饱胀得裂开似的”来领悟文章的语言美以及荷花的外形美。通过“冒”与其他字例如“长”“露”等的比较反映荷花坚韧的生命力。学生在教学过程中主动参加，老师也能恰当引导，对于文本学生能较好地理解。这时我见好就收，转入到对“有的有的有的”的句式训练。课后我反复揣摩此处还需修饰，因为本年级段的学习任务含有对自然段的整体相识，要能概括自然段的段意。此时学生对文本的理解是零碎的，老师应帮助学生将这些零碎的感性相识形成一个整体清楚的理解。老师可以结合第三自然段进行引导。例如可以这样说“荷花真美啊！它们一朵有一朵的姿态，大家来看看，这一池的荷花又时怎样呢？”也可以帮助学生概括其次自然段的段意，提高学生的概括和归纳实力。通过反思，我加深了对教学大纲的理解，把握好教材分析程度的尺度，提高了分析教材的实力。语文教学是缺憾的教学，蕴涵了老师成长的轨迹。老师在不断的探究与反思中才能真正享受到语文教学的美。老师在语文教学中不断扬弃，就能完善教学过程的每个细微环节，就能渐渐形成自己的教学风格和教学理念，就能使教学目标的达成水到渠成。荷花教学反思11这是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的漂亮。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清楚的了解。1、谈话激趣，导入新课：出示荷花图片，请学生谈谈可以用哪些词语形容荷花，唤起对荷花美的回忆。有利于激发学习爱好，调动主动性。这样既激活了学生的思维，又熬炼了其口语表达实力。2、抓住重点词来体会重点词“冒” 荷花这篇文章特别适合阅读，并且学生可以利用这篇文章进行仿写，其中有很多好词佳句，适合学生积累，运用到作文中去。例如描写荷叶的句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。单单一句话就写出了荷叶的三个特点多、绿、圆。描写荷花姿态的句子更多了。如何让学生有感情地体会，就是要抓住这些重点词句进行分析，体会，对其中的重点词语进行品读，研讨。在这段话中，虽然有很多好词佳句，但是终归一堂课的时间有限，我们也不能眉毛、鼻子一把抓，必需有详有略，所以，在这段话中，我重点抓住了“冒”字，让学生来体会这个字用得真好！一起先，我提了这样一个问题：在这段话中，那个词语或那个字你觉得用得特殊好？学生一下子找到了“冒”这个字。接着我问：怎么样的长出来才叫冒呢？在我的预设之中，学生应当会特别活跃，答案也会丰富多彩，例如：兴奋地长出来，迫不及待地长出来但是另我没想到的是，学生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，学生都没什么反应，一看这个情形，我也傻了，我再怎么预设，也没想到学生会是这样的反应。因此，我只能换一个问题：荷花冒出来是想干什么呢？这下，学生似乎一下子找到了方向，有的说因为她想看看外面的世界，迫不及待地长出来了，有的说她想要呼吸一下外面的簇新空气，快速地长出来了，还有的说她想要和青蛙，小燕子来打招呼，很兴奋地长了出来没想到，问题一更改，学生的.思维一下子活跃起来了，而且感受到了“冒”字用的好处！由此可见，老师的提问至关重要，好的提问方式可以激发学生的思维，更好的体会句子中重点词把握。3、学习其次自然段，用“有的有的有的”的形式，来仿写其他的花。为了达到这个目标，我先让学生熟读课文，并且归纳出荷花的三种姿态，学生很快就总结出来了，一种是才开，一种是全开了，还有一种是花骨朵儿，接着，我让学生看着板书，把荷花的三种姿态进行复述，学生因为有了刚才熟读的基础，现在又有板书的提示，让他们复述下来轻而易举，这样既体会到了荷花的三种姿态，而且学生在课堂上就积累了好词佳句，课后背诵课文时就比较轻松了。最终，我让学生进行想象，除了这三种姿态，还会有哪些姿态？有的说昂首挺胸，像士兵，有的说低头不语，像羞涩的小姑娘经过这样的训练，学生对于写其他的花都有了肯定的基础。所以在课后布置作业时，我把学生分为三类，假如自己有实力，可以自己选择其中的一种花，用自己的话来介绍；假如有一点困难，可以采纳大家刚才探讨过的，假如还是不会写，可以利用荷花这一课中的第三自然段。这样的方式学生比较简单接受了。荷花教学反思12一个好的教学活动，活动的设计不仅要合理，活动中幼儿的协作非常重要。每次公开教学活动的时候，我会很自然的想到和幼儿通过多种途径进行课前渗透，尽量使活动中幼儿能够主动协作，达到志向的效果。而平常，在渗透这一方面做的不够。今日语言活动荷花荷花几月开中，嬉戏的部分须要幼儿通过问答的形式说出一年四季的花卉，当我问幼儿：“什么花儿春天开？”时，幼儿说出的花卉有迎春花、紫玉兰、杜鹃花等，而这些都是幼儿园里有的或者是在“春天”主题活动中带幼儿出去看到的，幼儿对于夏天、秋天、冬天的花卉却了解的比较少。虽然我已经通过家校路路通让家长告知幼儿一些相关的学问，了解一些四季的花卉，然而今日的嬉戏活动中幼儿的回答却没有达到我预期的效果。由此我想到了，课前渗透也须要讲究方式，最好是通过实物、图片等直观的东西引导幼儿，让幼儿亲身感受则是最好的方式，印象特殊深刻。我想，对于今日的这个活动可以利用晨间谈话，一方面先了解幼儿在这方面的学问或是家长对其的丰富，另方面也可以依据实际状况，老师本身也可以丰富他们在这方面的学问，这样才能使活动达到预期的效果吧！荷花教学反思13抓住想象的点，培育学生的想象力。在小学语文教学中实施素养教化，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培育学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：一，想象白荷花冒出来干什么？二，看图想象白荷花有哪些动人的姿态？三，第4自然段末尾的省略号省略了什么？为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿态，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。朗读感悟，体会文章语言的美。本文是一篇写景抒情的文章。作者在荷花池边观赏漂亮的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上美丽抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生剧烈的读书欲望。我还实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂。瞧他们那摇头晃脑的样子，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。审美表达，丰富学生的语感。婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特殊适合审美教化。苏霍姆林斯基在给老师的建议中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力发展-教化，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教化，逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现多幅荷花的照片并播放背景音乐，学生自由自在、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后激励学生自由发言，给他们这样的句式来说：“荷花，！”或“ 的荷花。”有学生说：“荷花，你的芳香是那样迷人，你的姿态是那样的动人！”有学生说：“亭亭玉立的荷花。”有学生说：“千姿百态的荷花。？-一时课堂沸腾了起来。我感到只有充分调动起学生学习的主动性，学生才能学得快、学得好、通过练、记得牢。荷花教学反思14自提倡素养教化到全面贯彻实施基础教化课程改革，我国的教化事业取得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，特性突出来了，创新多起来了，这是新课标提倡“以人为本”的教学观的体现。但纵观目前的阅读教学案例不难发觉人们对“课改”环境下教学还存在着一些误区。前不久在我集团总部任教探讨主任的全国闻名的语文特级老师于永正来我校送课，教学了三年级的荷花。教学中体现的深刻的教学思想，精湛的教学艺术给我们的阅读教学留下了珍贵的启示。一、重基础，“写字教学”贯穿始终目前阅读教学追求“特性”“创新”成了一股时髦的风，“写字教学”经常被人们忽视，平常的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的“创新”的热忱，弘扬的特性受到它的破坏。在于老师的课上“写字教学”不仅受到了重视，而且贯穿在整 个教学过程中。如于老师在导入新课后即板书课题，他是这样教学的，“请同学们一起看一下?荷花?怎么写的”。随即在黑板上书写，“?荷?字上面是草字头，下面是?何?字”。“现在我一起读题目。”这样的写字教学一点不刻板又起到了识字的效果，做到“润物细无声”，教学过程中的也是这样。于老师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于老师相机进行写字指导。“这位同学?冒?字写得很好，很正确。对学生的好的写字习惯赐予表扬，激励和引导学生注意写字“?冒?字的上部的两横不封口的不要写成?曰?字，随后又书写?帽?字”，“这个字很形象，你看眼睛上（书写?目?）戴着一顶帽子（画个半圆，再画两横作帽沿），帽口是不能封死的，又因为帽子是布做的要加个?巾?字 旁，这就成了一个?帽?了”。形象的“字理教学法”即教会了学生识字，更教给了学生识字的方法，是真正的“为学生终身发展服务”。课程最终于老师和学生一起把文中的生字书写了一遍，提出了一些留意点，并让学生仔细描红才结束此课。二、读书要读出“味”来以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体会”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“特性”而剥夺了学生“品读”“体会”的机会。荷花的教学为“呼喊回来阅读权”的阅读教学留下了深刻的启示。教学中于老师介绍了叶圣陶是我国闻名的文学家，他的散文语言清淅流畅，平实淡雅，写景状物细致美丽，耐人寻味。然后说：“荷花就是一篇描景的?美文?，我们要能读出他的?美味?来”。这给阅读教学下了一个总的要求，然后又介绍方法说：“古人把读书叫估?煮书?（板书），书越?煮?才越有?味?”。在“煮书”过程中，于老师分三步走进行教学。首先是熟读课文。“现在请大家仔细读课文，不懂的地方多读几遍，把课文读熟（