2022《给教师的建议》读后感_1.docx

2022给教师的建议读后感给老师的建议读后感当细致品读一部作品后，信任大家的视野肯定开拓了不少，这时候，最关键的读后感怎么能落下！是不是无从下笔、没有头绪？下面是我帮大家整理的给老师的建议读后感，欢迎阅读与保藏。给老师的建议读后感1读完苏霍姆林斯基的给老师的建议后，我首先对此书的作者苏霍姆林斯基有了一种崇拜之情，因为他是在不断实践、研讨的过程中总结出了这本教化理论与实践紧密结合的书，能为我们一线老师提出这么多切实可行的建议，并给自己带来了对教化的一些新视点、新启发，启迪自己在现行教化环境下进行更多的思索。同时我还发觉虽然现在教化形势发生了很大变更，教学环境、教学对象、教学模式等都与苏霍姆林斯基时期有很大变更，但苏霍姆林斯基那光辉的教化思想对我们现在的每一位教化工作者来说，仍有其主动的领导借鉴价值。苏霍姆林斯基不愧为巨大的教化理论大师，他能针对老师们的迷惑和不解，与老师交换，夸夸其谈自己的教化体验与心得。这本书有许多地方谈到了学习，谈得很好。学习，是人类相识自然、相识社会，不断完备和发展自我的必由之路。无论一个人，一个团体，还是一个社会，一个民族，只有不断学习，才能获得新知，增长才能，跟上时期步伐。作为一名教化工作着，我们不仅要不断学习，还要教会学生学习，会学而且乐学。苏霍姆林斯基在第12条谈到了老师要接着学习，在第60条提倡老师要和学生共同窗习。“师生共同窗习，首先是一种姿态，一种老师将自身与学生置于同等地位的姿态。”“师生共同窗习，是一种气氛。师生共同窗习，更是一种教学方法。”他站在师生关系的角度来看待学习，奇妙而深化。许多教化者在相识师生关系上都存在着一种“容器观”，以为“教给孩于一杯水的学问，自己要有一桶水的学问”，然而在学问飞速发展的今日，这种观点已不合时宜，杯子和桶虽然能盛水，但它们的容量原委有限。所盛之水也是不能流淌更新的无源之水。现今的学生获得学问的渠道多，来源广，在某些领域，他们的学问甚至超过老师，因此现今的教化主阵地课堂是教化者与受教化者共同窗习，共同提高的场所。诚如他说的“能胜任你现在的工作，是你接着学习的惟一重要理由。”就如潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河，使自己的思想流淌起来，学识丰富起来。所以我们要学习，并以此增进学生的学习，我们的课堂应当是师生都以学习者的身份涌现，一起思索问题，解决问题，在探讨中得到学问的获得与晋升，无论是哪一类型的学生都可以而且也应当获得与老师同等对话的权利，这样，通过对问题的共享和对话，师生在共同提高，师生在教学互动中获得相互的信任和敬重。苏霍姆林斯基的这本著作中包含着关于协调的课堂的见解与建议。在没有也不行能有抽象的学生这一节中谈到学生之间的个体差异是比较大的，书中所述：“学习上的造诣这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，五分是造诣的标记，而对另一个学生来说，三分就是了不得的造诣。老师要擅长确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是教化技巧的一个特别重要的因素。”我特别赞成这一观点。在我国现行的教化体制下，应试教化的影响仍在接着，各种各样的老师的评价机制使得老师在教学中经常显得急功近利，只看造诣不看个人修为，只关注学习而忽视了对学生健全人格的培育，特别是看待落后生经常显得急燥，忽视了应当爱护和培育每一个学生的自尊感，使得师生关系日趋惊慌。要变更这种现状，只有对老师的评价更科学，才能吸引老师在教学上自觉营造协调的师生关系，使每一个学生的潜能充分施展出来，使他享受到脑力劳动中的胜利的乐趣。在这种状况下，学生就不会把老师单纯地看成严格的监视者，也不会把评分当成一种棍棒。他就会想建立起自己的尊严，就会坦率地面对自己的特长与不足，他不会去抄袭别人的作业或考试时做小动作。在学习上取得造诣，乃是通往儿童心灵中点燃着的“想成为一个好人”的火花的一条蹊径。对于这一点，我以为应成为育人的核心问题之一。在这种课堂中，老师和学生的感受都是愉悦的，老师在这样的气氛里工作确是一种很大的享受。反思我自己的教学，我曾经有过无奈：当我把自己“细心设计”的教案“有条不紊”地实行，以期达到“行云流水”的效果时，我的孩子偏偏喜爱“节外生枝”。读完后，我深化相识到，上好一堂课后，应仔细地整顿自己的教学思路，检查自己的教学行动，总结自己的教学得失，这样倾听到自己内心真实的别出心裁的声音。那样才能在教堂中不断地晋升自我，实现自我。作为一名教化者，我将不断更新教化观念，以先进的教化教学理论为领导思想，引导学生手脑并用，学会过硬的技巧，使学生的素养全面发展，成为具有创新精力和创新实力的有用人才。给老师的建议读后感2作为一个已经在学校教学第一战线上奋斗了三年的新人来说，伴随对自己所教课程的渐渐熟识，在教学的过程之中，也有自己不少的困惑。在这三年中，我也体会到作为一名人民老师的崇高，做好阳光下最光辉的职业，我也领悟到了自己肩上的重担和责任。而且在当下，国家大范围开展课程改革，这是对广阔老师提出了新的要求，作为毕业不久的年轻老师，面对重重挑战，在领导的指引下，我起先阅读了前苏联教化实践家和理论家苏霍姆林斯基的给老师的一百条建议，读完之后，该书不愧为教化界公认的经典，所传达和表述的真知灼见，值得我细细品尝，每部分蕴含的精华都给我很大的启发，感觉这本书所传达的学问可以让我在以后的教学中少走许多的弯路。苏霍姆林斯基对教化事业持之以恒的看法是我所极度钦佩的，这种“耕耘不息”的热忱和“铁杵成针”的坚韧品质是搞好教化和教学所不行或缺的。打开书本，第一条建议就是 “没有也不行能有抽象的学生”，事实上，苏霍姆林斯基在告知我们一个特别简洁的道理：孩子没有智力差别，没有优劣之别，有的只是我们老师的教化方法的区分。这和我国宏大教化家孔子所说的“有教无类，因材施教”有异曲同工之妙。在第一条这样提出，就是告诫像我这样的年轻老师，在教学中不能戴着有色墨镜看待孩子，学习好的，老师就喜爱；违反纪律，不太听话的，老师就没有好脸色。其实，不应当单纯第用成果去评价孩子优劣好坏，作为个体必定存在差异性，所以也造就了每个孩子实力的必定不同，发掘他们的特点，敬重他们的特点，在此基础发挥他们的特长，包涵其短处。在教学模式中，面对不同的学生，应当因人施教，个别对待。在备课过程中，做为老师，应尽可能地要体现孩子爱好点的不同，多揣摩，多思索，尽可能拓展课题学问范围，让孩子在自己力所能及的领域，使其特点才能得以施展。对于“把基础学问保持在学生的记忆里”的理解，我个人认为这是关于理解与记忆的思辨，从学问的学习路径和人类的认知状况来看，基础学问的储备是开启理解大门的钥匙，没有必要的学问储备，谈何理解？这又使我想到关于启蒙学的学问，启蒙老师在人才成长过程中的重要性，也深深感到启蒙老师身上责任的艰难，他们引领人类的将来，然而，回到原点，启蒙老师并不是全部的小学老师，而是带领孩子夯实人生道路地基的人！在过年的假期中，只要有空闲，我都会翻看给老师的一百条建议这本书，对自己工作中遇到的教学问题，希望能在其中找到合适的解答。对于班里后进生的问题，也是我始终探究试图找寻一个较好的方法，所以关于谈谈后进生的工作，是最能吸引我的。上个学期，我所执教的是七年级三四班的数学课，七年级数学和小学阶段学生所学学问有很大转变，有学生认知没有做到相应转变，初中和小学的过度阶段的不适应也促成了一些学生成果不志向，成立大家眼中的后进生。以我对后进生的视察，对于布置的作业总是拖了今日到明天习惯，而明天又有新的作业，日积月累成了作业的累赘，对于作业的恐惊，又加剧了他们对作业产生的拖延症，对于这个麻烦的问题，我在书中求索，在书中看到“阅读能教会学生思索，而思索会变成一种激发智力的刺激学生思索得越多，他在四周世界上看到的不懂的东西越多，他对学问的感觉性就越敏锐，而你，当老师的人，工作起来就越简单了。”全部在课堂上调动不同层次学生的主动性，让其能够充分融入课堂，多多思索，进一步激发智力刺激，督促学生改掉拖延症，养成今日事今日毕的习惯。“所谓实力和学问之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为驾驭学问的工具的那些实力，可是老师已经把源源不断的新学问硬塞给他：快点驾驭，别偷懒!这样的学生就好比没有牙齿的人：他被迫地把没有咀嚼的整块食物整个吞咽下去，起先时感到胃里不舒适，以后就生起病来，以至无论什么也不能吃了”对于这段话，我有自己三点的思索，首先让学生学会流畅地有理解地阅读，然后养成边读边思索的习惯，形成自己一点的认知和推断。其次，在娴熟阅读实力的基础上，应当培育孩子们的书写实力，提高他们的边读边记的实力。“书写不好的人，总是那些阅读也不好的人”苏霍姆林斯基说的这一句话很真实。每当考试，做卷子，家庭作业、课堂作业，那些学习好的孩子不但书写仔细，而且作业刚好完成。再次，要让学生学会搜集和加工事实的技能，培育他们边学边实际运用的实力。学问要学会“周转”才能变为实力，从而把学问学活，走进智育的道路。我觉得这是我以后须要考虑的问题。“在讲授数学学问的时候，更多可能举发生在学生生变的例子，让学问的好用性能更好的体现出来，用那一部分事实放在课堂讲，布置相关问题，让他们运用相关学问去自己探讨解决？这将会是我以后努力思索的方向。教化就是培育良好的习惯，而其中最重要的习惯应当是读书的习惯。学会读书，爱好阅读，是“学会学习”的最主要内容。而要让阅读成为学生的自觉习惯和精神须要，最重要的是老师。老师的读书风气能影响和带动学生的爱好。从肯定意义上说，老师的读书爱好，确定着一所学校的校风。我坚信，做一个“学习型”的老师是老师成长成才的必由之路，把学校办成学习的团体，是办学胜利的必由之路。给老师的建议读后感3苏霍姆林斯基的100个建议这本书里面，谈了关于教化的方方面面的问题，有许多闪光的东西，当然不是金子，虽然存在国家、社会、民情、地域等种种因素的差异，但书中很多珍贵的阅历仍旧能够为我们所借鉴。看这样的书，领人感悟到了许多东西，作为一名刚刚参与教化工作的年轻老师，我读这本书的时候，被深深的触动了。下面我就依据自己读到的内容，谈谈自己的感受：一、世界上没有好的教化方法，只有适合的教化方式苏霍姆林斯基在第一个建议中提到，“我们作用于学生精神世界的最重要的工具是老师的话语、四周世界的美和艺术的美”古人有一种说法：“乐人易，动人难。”也就是说，让人快乐简单，要想感动人很难。其实我觉得，乐人和动人是语言的两种不同风格，幽默的极致也能动人，例如马克吐温的竞选州长，当你读到：“个刚刚在学走路的包括各种不同肤色、穿着各种各样的破烂衣服的小孩，冲到一次民众大会的讲台上来，紧紧抱住我的双腿，叫我做爸爸！”在捧腹大笑的同时，你的心里能不一阵波澜起伏吗？我想，一个语言贫乏单调、味同嚼蜡的老师吸引的学生唯恐也很有限。作为老师，我觉得晓之以理，动之以情应当是我们努力的方向，无论我们采纳的是哪一种风格，只要能吸引学生就是胜利的语言，教化的方法我不敢妄言，只是感觉假如这种教学方式能引起学生的共鸣就是好的方法。二、课堂质量是我要诛求的目标在苏霍姆林斯基的这本书中，我还读到这样一段话“批改作业本占去了全部业余时间。面对着一叠叠作业本要批改，不止一个老师会毛骨悚然，这不仅是因为要耗费很多小时的劳动令人苦恼的是，这是一种单调的非创建性劳动。”这让我想起一则黑色幽默，说有一位中学语文老师英年早逝，死后在人们办丧事的时候，突然诈尸，从棺材中坐了起来，边上的人都吓呆了，两股颤颤，手足无措，幸好，这位老师一个熟识的挚友较为冷静，扯起了嗓子喊道：“那个，某某某老师，快来改作文。”话音刚落，尸体应声而倒，再没反应。这当然只是一个虚构的故事，但从中可以看到很多老师在作业堆中乏累不堪的影子。苏霍姆林斯基提出了减轻老师负担的三个方法：第一、在每堂语法课上抽出肯定时间，让学生书写和记住可能犯语法错误的词语；其次，为家庭作业的完成做细致、周密的打算工作，以防出错；第三，定期抽查：老师有时收几个学生的作业本批改，只有测验时才全面批改全部学生的作业。前两个方法是避开学生作业出现大量错误，老师批改起来才能健笔如飞，节约时间。我觉得，这是向我们课堂要质量的另一种说法，课堂质量上去了，批改作业的时间少了，等同于我们老师的生命就延长了。所以，可以这样说：“课堂质量是老师生命的延长线。”后一个方法的提出，我觉得可以稍作修改，实行平常分层次、不定期抽样检查，测验时候进行全面批改的形式。三、使自己的教学更加有效在探讨“什么样的教学方法才是真正有效的”这个问题时，书中还有这样一段话，特别诙谐好玩：“我不由得想起波兰的着名教化家亚努什·科尔恰克的话：希望别人给你拿出现成的思想，无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。有些思想是要你自己在阵痛中去生产出来的，这样的思想才最珍贵。假如你们想成为真正的能工巧匠，那就不要等待别的女人替你生产你怀胎的孩子。只有你在其中倾注了自己的才智、自己的活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。”？比方生动形象，很能发人深省。的确，现在各种各样的教学方法、教学模式充斥耳目，令人纷繁芜杂，我们不能盲目地跟从，一味仿照不是明智地选择，我想说：“克隆恒久到达不了艺术的高峰。”别人好的东西应当汲取借鉴，但决不能生搬硬套。那什么才是真正有效的教学方法呢？我个人认为，除了苏霍姆林斯基所说的“倾注自己的才智、自己活的思想的教学方法之外”，还应当有一个基本准则，那就是能最大程度发展学生实力、挖掘学生潜力的教学方法。这样的方法才应当是我们追求的目标，追求的终点，但这个终点不像是高山，我们爬一辈子、几辈子也不肯定能到达顶峰，而且，个人的顶峰又不等同于全社会的顶峰。我觉得，在教学这条路上，只要你遵循上面提到的这两个原则，才可事半功倍。给老师的建议读后感4"人生下来，并不是为了像无人问津的尘埃那样无影无踪的消逝。人生下来是为了在自己身后留下痕迹永久的痕迹。"这句苏霍姆林斯基本人写照的话语和他创建的全部珍贵作品，使我深深折服的同时，也照亮了我们教化人的精神世界。苏霍姆林斯基说："每个教化者不单纯是教化学问的"消费者",而是一名探讨者，一名合理化建议者，假如你想使教化工作给老师带来快乐，使每天上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个老师引上进行探讨的华蜜之路吧".20xx年参与了渝中区黄咏梅特级老师工作室后，黄老师始终挂在嘴边的一句"教而不研则浅，研而不教则空"留给我深深的思索。教研，对我来说是个最熟识的生疏词汇。熟识，是因为常常在各种场合都能接触到这个词汇。生疏是不会科研。站上讲台快九年的我起先有些职业倦怠，通过参与工作室和阅读苏霍姆林斯基这本教化巨著，我找到了职业爱好新的增长点，走科研之路，通过科研提升自己的理论素养，总结教化教学阅历，发觉教化教学规律。同时感谢我们学校的费校长，他让我们平常撰写教化教学的心得体会和小故事，积累教化战线上第一手教化教学实例。本次通过阅读苏霍姆林斯基一书，苏霍姆林斯基的全部著作，是与几十年，每天与学生朝夕相处，始终战斗在教化一线密不行分的。处在一线教化教学的我们，所接触的学生和背后的家长，给我们做科研可以供应第一手的资料，我坚信只要仔细总结反思，真理之光就会有被我们发觉的那一天。苏霍姆林斯基一生虽然短暂，却为教化界做出卓越的贡献，关于教化的阐述专著41部，教化论文600多篇，童话故事小说 200多篇，在教化界是一座无法跨越的不朽丰碑。给教化界留下了一场盛大的思想盛宴。"教化者的最重要任务，就是要使儿童，少年和青年形成关于人的美，关于人的思想情感和体验中的高尚神圣东西的观念。我们要使这种观念成为有血有肉的东西-用高尚的道德行为的生动实例来充溢它。"这是苏霍姆林斯基在全面发展的人的培育问题精彩片段。这段论述是对新修订的新课程三维目标中情感看法与价值观深刻阐述，情感不仅指学习爱好、学习责任，更重要的是乐观的生活看法、求实的科学看法、宽容的人生看法。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。在学习"元素周期表和元素周期律"的时候，以前均采纳门捷列夫的生动事迹来渗透情感看法和价值观，但往往收效甚微。后来有一位老师做了如下的探究活动：据说，门捷列夫为了探讨元素的分类和规律，把当时已知的几十种元素的主要性质和原子量写在一张张的纸牌上，每天带在身上，反复进行排列，比较它们的性质，探究它们之间的联系。现在我们也来玩一个嬉戏，给每个小组 0张纸牌，(范本网网 )代表了10种元素，上面写有每种元素的原子量和主要性质，请同学们将这些纸牌进行排列，尽可能多地反应元素之间的联系。同学们花了相当长一段时间，排出了五花八门的方案，体会到了门捷列夫面对六十多种元素和种类繁多的资料时的困惑，感受到了科学背后发觉的艰辛与不易。学生们通过体验式的方式渗透情感，价值和看法，收获到了一种意想不到的效果。"一个老师如不常常置身于书的世界，他的使命是不行想象的。每周都得到充溢老师藏书是思想和精神力气的源泉。书本学问是老师的财宝和才智。一个真正的老师经常感受到学习学问是个人探讨人类创建的精神财宝的一件欢乐事情。"苏霍姆林斯基这段经典的论述是我们当代教化者实现"自成长"的密钥。他在给老师的建议修订版一书中也有如下的论述："读书，读书，再读书-老师的教化素养正是取决于此，要把读书当作第一精神须要，当作饥饿者的食物。要有读书的爱好，要喜爱博览全书，要能在书本前坐下来，深化的思索".由于时代的向前发展，社会的不断进步，科技日新月异。当代中学生信息储存量大，追求多元的教学方式，尤其喜爱体验式的教学方式，只有获得心灵认同感的师生关系才是最适合开展教化的前提。面临更多挑战的我们，只有不断学习来全面提高我们自身的素养， 才能适应新时期教学改革的要求。成长可能比胜利更重要，可能有人会阻碍你胜利，却没有人能阻挡你成长。杨澜说过"你唯一能把握的就是成长".读完苏霍姆林斯基，我真实的感受到，用32年的教化历程书写的人生日记，无不到处彰显着对教化事业的酷爱，忠诚与执着。阅读伟人的巨著如一次灵魂的洗涤之旅和享受一场精神的大餐。高尔基曾说过："书是人类进步的阶梯，终身的伴侣，最真诚的挚友".通过本次的阅读，让我有一种再动身的追求，回顾自己九年平凡的教化点滴，比照苏霍姆林斯基的经典教化理论，留给我诸多的思索和照亮了将来的教化生涯。给老师的建议读后感5最近好多老师向我介绍给老师一生的建议这本书，给老师一生的建议是一本什么样的书？怎么如此吸引人们的眼球？带着新奇，我拜读了这本书，真实领教了此书的魅力。它是从全国许很多多优秀老师的材料中，精选的 40 多位杰出老师的精彩个案，分为"师德篇"、"教学篇"、"育人篇"和"修养篇"四个部分，向广阔老师介绍了他们优秀而感人的事迹，展示了他们探究和创建的风采。在这些优秀老师的精彩个案中，无不闪烁着爱岗敬业、追求卓越和勇于创新的风采和光线！爱是教化亘古不变的主题。当我看到周成平教授的给老师一生的建议中第一个建议"没有爱就没有教化"时，就被它深深吸引。此书编写共分师德、教学、育人、修养四个篇章，供应了四十三条建议，结合优秀老师的经典案例分别作了深度反思，赐予我们深刻的教化启示，可以说到处让我感动，到处令我深思。"人是要有点精神的"，"教学，更须要老师的耐性"，"别让后进生成为教化的缺憾"，"腹有诗书气自华，做个阅读老师"读此书，让我感觉仿佛与一位身边的教化工作者畅谈日常教化感悟，没有板着面孔的故作高深的说教，有的是一个个教化生活中的真实、鲜活的"故事"，这些故事中蕴蓄着丰富的教学才智；有的是时而会心的一笑，掩卷深思，满口余香，受益匪浅。尤其是第一条建议"没有爱就没有教化"让我感受最深。本书把"没有爱就没有教化"作为开篇之作，使之位列老师师德之首。"爱是教化的基础，是教化的本质，教化学生的关键就在于爱，表扬也好，指责也罢，只是形式不同而已，爱的本质是没有差别的。""激励、赏识、参加、期盼"，赐予每一个学生创建胜利的机会，找寻一切机会教化学生，把学生都培育成对社会有用的好公民是我们每一位老师应当做到的。我也是一名小学老师。小学老师的工作是平凡而又琐碎的，每天我们都会累的乏累不堪，每天我们又都会忙得不亦乐乎。是什么使我们老师甘为人梯，勤勤恳恳呢？我想那肯定是我们老师们对教化事业的满腔酷爱，是这静默耕耘，无私奉献的敬业精神。大作家高尔基说过："谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教化孩子。"爱是教化的基本准则。老师是红烛也好，是园丁也罢，总之不酷爱学生的老师不是好老师，不酷爱教化的老师更不配为人师表。书中别让"后进生"成为教化的缺憾一节，也很打动我。"后进生"转化始终是摆在班主任工作面前的一项艰难任务。想要做好"后进生"的转化工作，最有效的方法就是擅长捕获和发觉他们身上的优点，不吝啬对他们的赞美之词，培育其自信念，使其逐步由后进变为先进。在教化的过程中，老师应当对于学生独树一帜的构思、别出心裁的见解、违反常识的提问、超乎常规的答案、别出心裁的想法、新奇独特的思路，哪怕只有一点点的新意，都应当赐予充分的确定。并对其合理的、有价值的一面，引导学生进一步思索，扩大思维中的闪光因素，点燃创新的火花。通过赞美与表扬，增加"后进生"的自信念和上进心，从而达到转化"后进生"的目的。某种意义上说，老师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不行缺少的养料；老师的赞美是一座桥，能沟通老师与学生的心灵之河；老师的赞美是一种无形的催化剂，能增加学生的自尊、自信、自强；老师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。老师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。我们作为老师，必需以愉悦的，主动的心态陶冶自己，感染学生，必需以家长的身份育人，从学生的角度教书，让欢乐陪伴着我们和学生共同成长。给老师一生的建议这本书是一份精神大餐。读完这本书，让我重新理解老师这个职业，让我重新去思索，它将让我真正体会老师职业的价值，从而更深爱她。我将和千千万万的老师一起，把领悟到的教化理论的真谛和自己的实践相结合，在教化中实践"爱"，在教化中挥洒"爱"，在教化事业上把爱进行究竟！给老师的建议读后感6有一种书，应当放在书桌上，旁边还要放上笔记，时时常地要摘抄几句，时时常地要停下来思索一番，而且越读越是景仰敬畏，越读越觉得韵味无穷。给老师的建议就是这样一本书。胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在的力气消逝。缺少这种力气，教化上的任何奇妙措施都是无济于事的。赏识与关爱教化是苏霍姆林斯基的一个重要教化思想。前苏联闻名的教化家苏霍姆林斯基在长期的基层学校工作中积累了丰富的实践阅历，形成了很多独到的见解，对教化的很多方面都产生了较为深远的影响。苏霍姆林斯基的胜利教化是最能深刻体现其赏识教化思想的。赏识教化的思想贯穿于他的整个胜利教化思想之中，老师的赏识与关爱是实现胜利教化的核心所在。它可以集中表现在下面两个方面：首先，老师的爱心是胜利教化的原动力。师爱是老师发自内心的对学生关切、爱惜、敬重、信任、期望、赏识以及尽责的美妙情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出主动向上的热忱，从而达到良好的教化效果。老师有了爱，才会用伯乐的眼光去发觉学生的闪光点，对自己的教化对象充溢信念和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。假如老师发自内心地向学生倾注真情，用真心、善意和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们，让他们增加信念和志气，让他们相识到问题的根源，奋起直追，最终他们也会成为生活和学习的强者。作为教化者，我们是否做到了教化的公允？是否做到了关爱每一位孩子？特殊是弱势群体。学生再无趣，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵，我们应当多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”。苏霍姆林斯基提到，对于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出特地为他们打算好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有阅历的老师通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。肯定要设法让他独立思索，因为在思索的过程中就已经包含着运用学问的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。老师应当学会“蹲下来跟孩子说话”，对孩子倾注全部热忱，和孩子同等相处，给他们亲切感、平安感和信任感。爱孩子，就必需擅长走进孩子的情感世界，就必需把自己当作幼儿的挚友，去感受他们的喜怒哀乐。以心灵感受心灵，育感情赢得感情。其次，重视学生自信念的激发与培育。胜利教化很重视学生自信念的培育，甚至有人提出：“自信是胜利的第一秘诀”。老师的任务，就是要擅长在每个学生身上发觉他的天赋和才能，为他供应发展的条件，竭力做到使每个学生在每天中都感到有所成就，从而感到欢乐，从中树立骄傲感和自信念，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。对小学生，尤其是那些学习困难者，特殊须要的不是失败，而是别人的确定、老师的赏识和胜利的体验，通过这些，才能促使他们产生一种内驱力，促进他们成就动机的发展，促进他们发觉自己，看到自己潜在的力气和优点，从而满怀信念地不断争取胜利。苏霍姆林斯基认为问题学生不肯定是“坏学生”，这使我想起了英国科学家麦克劳德的故事，麦克劳德上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家明显是难以宽恕的错误，但麦克劳德遇到了一位高超的校长，惩处他的是画出两张解剖图；狗的血液循环图和骨骼结构图，正是这个包含理解，宽容和善待心怀的“惩处”，使小麦克劳德爱上了生物学，并最终因发觉胰岛素在治疗糖尿病中的作用，而走上了诺贝尔奖的领奖台。反思我们的教化，我们有时候也可能习惯一些行为过失淘气捣蛋的孩子戴上“坏”帽子，随意的贴上“坏孩子”的标签，其结果往往干脆影响了孩子的身心健康，不径一事，不长一智，孩子们正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟对一些问题有不正确的看法和错误的做法，是难免的，细细想想，其实孩子犯错误时，他们迫切想得到的，是老师的理解和帮助，而绝不是粗暴的指责和惩处，孩子们正是通过不断从错误中吸取教训而成长，成熟起来的，其实孩子们看起来最不值得爱的时候，恰恰是他们最须要爱的时候，假如我们厌烦孩子，那么我们的教化还没有起先，实质上就已经结束了，让我们时常想一想教化专家们的谆谆告诫：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。正如苏霍姆林斯基在给老师的建议一书中所告诫老师们的那样：“请记住：胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意，无论如何不要使这种内在的力气消逝。缺少这种力气，教化上的任何奇妙措施都是无济于事的。”尽管今日的教化形势比之苏霍姆林斯基所写书的年头有很大的改变，但他的闪光的思想、精练的语言，对今日的教化工作者来说，丝毫不显过时，它仍像“场刚好雨”，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与老师面对面一样，针对着老师的苦恼与困惑妮据道来，常读常新，每次读都有新的收获与体验。给老师的建议读后感7毫不夸张地说，我觉得给老师的建议真是一本好书，我以前也听说过，但从来没有真正去阅读过，从来没有像看这本书那样地看一本教化书籍。曾几次水开了又凉了，凉了，又开了，也不记得去倒；曾几次小鸟停在窗前叽叽喳喳地叫也不能唤醒我；曾几次音乐停了也没有感觉到我如饥似渴地阅读着里面的每一篇文章。得感谢学校给我这样一个阅读的机会。这里的每一篇文章都振撼着我，看了后，我由衷地说：“苏霍姆林斯基真宏大，不愧是世界着名的教化理论家和实践家。”他如道家常般的每一句话是那么实在又那么在理，列举的每个事例是那么熟识，就似乎是自己曾经遇到过的许很多多的问题，他的思维方式和工作看法不得不让人敬佩，觉得自己几十年的书教得是那么失败。最先吸引我的是老师的时间从哪里来、谈谈对后进生的工作、关于写老师日记的建议，因为这是我迫切希望解决的几个问题，看了后真的对我帮助很大，主要是在思想上、观念上有了转变，我也常常埋怨没有时间，忙。曾经有位教化家说过：“只读两本书（教材、教参）的老师无论如何是不能成为优秀老师的”。这是做一个“真正的老师”所不行缺的“精神底蕴”。“有人说没时间读书，关键还是他不想读书”我完全赞成这句话，并深有同感，因为我就属于这种类型。因为我老是想：“老师也是人，老师的压力也是相当大的，应付学校各种各样的检查，做课题，搞教研、进修、培训、评职称、提高教学质量、早上要带学生训练，晚上还要训练忙了一天，只想坐下来看看电视、聊闲聊，放松放松，哪有精力读书？”这几天翻看了苏霍姆林斯基的给老师的建议一书，发觉，尽管现在的教化形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那闪光的教化思想，对今日的教化工作者来说，丝毫不显过时。他在谈谈老师的教化素养中提到了，老师获得教化素养的主要途径就是读书、读书、再读书，读书应当成为老师的精神须要。老师只有懂得一些课堂上并不学习的东西，才能使自己的视野变得宽广，才能成为教化过程的真正能手。而不是光全情于自己所备课的教材内容上，因为那样会使课堂变得缺乏情感，学生的爱好也会荡然无存。老师与其他职业的区分在于：老师工作的对象是人，老师将自己的精神世界作为职业资源，不以实际的可被清点的收益取胜。这就确定了老师这一职业的特别性和困难性。特殊是在科学技术迅捷发展的今日，老师为适应社会的改变，面临着很多挑战，学问结构的改变、观念的更新、教学技术的改进、新型教学手段的尝试等等，都是摆在老师面前的难题。如何解决这些难题，针对社会的改变来调整自己，郑杰的给老师的一百条新建议给我们每一位老师提出了不少中肯的建议。读了这本书后，我获得了不少收益：感受到了拥有自己的精神空间对老师来说是多么重要；相识到了赞美的奇妙作用；体会到了思索的欢乐；知道了宽容也是一种精神书中的一些精辟的理论给我留下了深刻的印象。一、“老师应享受生活”我们生活在一个效率社会，困难的人际关系，快速的工作节奏，激烈的竞争，无形的压力，使我们遗忘了自己，每日象是一根绷紧的弦，成天脚步匆忙，把自己的人生视为一场又一场的竞赛，世界好像已经成为一个角斗场，自己则是一台疲于工作的机器，我们好像根本没有闲心去享受生活。这样的状态、这样的心情怎能高效率地完成工作任务？怎能教出适应现代化社会建设须要的人才？因此，调整自己的心态，享受生活，适当地放松自己对每一个老师来说都是非常重要的。怎么调整自己，处理好工作与生活的关系，我在书中找到了答案：“只要我们打开全部的感官，每天给自己一小段闲暇，那平素里再平凡的点点滴滴，只要你静下心来细细地品尝，都有无限风光蕴含其中。”是啊，“防碍老师享受生活的，不是别人，而正是老师自己。”二、“把困难当作机会”我们所生活的社会，每天都在发生着改变，适应社会改变的人，才能成为生活的强者，反之，不能适应改变，或不愿变更自己去适应改变的人终究会被社会所淘汰。我们的教化工作也是如此。它正在经验着一场前所未有的改革，作为一名老师，我们都深刻地体会到：老师越来越难做，压力越来越大，面对摆在眼前的困难，你做怎样的选择呢？是退缩，还是前进？郑杰为我们做了细致的分析：“假如我们退缩我们将不仅放弃了人生难得的体验，更是放弃了自己的生存权力。假如我们正视困难每位老师都可以在解决困难中获得自己意想不到的机会，你越是往前，你的机会就越多。”的确，只有将困难视为机会，才能从解决困难的过程中获得事业的胜利感。三、“从四非常钟里榨出油来”如何有效地提高课堂效率，始终是困扰我们每位老师的一个问题。因为低效率的课堂总是枯燥乏味、奢侈时间，而高效益的课堂总是受到大家的喜爱。学生喜爱高效益的课堂，家长欢迎高效益的课堂，老师也因课堂的高效益而愉悦。因此，如何提高课堂效率，将成为我们不断探究、改进的一个课题。这本书让我相识到了这一点。而要真正做到这一点，“从四非常钟里榨出油来，”做短短课表的“守财奴”。是我们必定的选择。给老师的建议读后感8作为一个老师，特殊是一个新老师来说，对于教学，对于学生，你究竟抱有什么样的看法，我认为应当是我们首先须要明确的。在学校里学习的时候老师告知我们要把关爱的阳光洒向教室的每一个角落，心里虽然明白这点，但是真正面对学生的时候，可能就并不太简单了，简单变得焦躁，有些不知所措，幸而这本书让我获得了很多收获，让我对如何对待学生有了更多的理解与感受。在得知自己即将教一年级时曾经非常困惑，以前在实习时教的是三年级的学生，如何应付一年级对我根本就是一片空白，于是就想着最好自己班里的小挚友都聪慧些，我可以不用费太多心。但全部发生的事都很难照着自己预想的发展，我们班级可以说差异非常大，有许多小挚友可能在幼儿园的时候就已经把拼音都学会了，但是也有部分小挚友根本对这些一窍不通，在这个时候我是推优或者是补差是一个非常难以选择的问题，而且或多或少的对聪慧的孩子有了偏爱。在阅读了这本书之后，我才发觉其实对于孩子来说，原来他们的领悟实力就存在着肯定的偏差，他们的实力也不尽相同，可能有的孩子一节课就能理解的东西，另外的孩子就须要四、五节课甚至更多。因此老师要擅长确定：每个学生他能够做到什么程度，从而依据实际状况对待不同的学生，可能有的同学驾驭的比较慢，那就可以在平常的时候多给他一点关切，让他在其他的时间中渐渐缩小与其他同学在认知方面的差距；又或者在布置题目时，有的同学很快完成了，那就多给他们补充一些拓展的题目去做，让他们可以提升自己，而其他的同学就可能让他们能正确完成原有的题目就行了。千万不能因为有的同学得慢就觉得不耐烦，甚至不去管他究竟学了多少，说到这里，就谈到了一个“爱”的问题。爱，对于老师来说，我认为是一个必需具有的条件。只要有爱，老师才能将学生不仅仅是学习工具，而是犹如自己孩子一般的存在，这两者之间存在着巨大的差距。只是工具，那就会不耐烦，不会去教育一个认知比较慢的学生，甚至在教学上也可能得过且过；但假如当成自己的孩子，就会对他们带着一份宽容，会细致地告知他们怎么学会更好，犯错误的时候也能进行耐性地指导，而不是单纯地谩骂。作为一个心理远不成熟，刚起先试着交际的小学生来说，能否爱护和培育每一个学生的自尊感是非常重要的。不同的儿童要达到学问的水平和范围，所走的道路是各不相同的。有了对学生的爱，老师就会常常去思索要通过怎么样的途径，要经验什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中详细地实现教学大纲的要求。但是，假如只有爱的话也是不够的，老师还应当学会细致视察每一个学生。学生的'思想都是各不相同的，性格也是不同的，而他们在擅长的实力方面亦不一样。因此老师教化学生的方式也应当是不同的，要做到这点，就须要老师在平常的学习生活中留意视察他们，驾驭他们的性格特征，选择具有针对性、有效率的教化方法。有的老师会说，学生在上课的时候不留意听讲，指责他了有时候还会顶撞老师，这就在于没有摸清学生的特性，有的孩子可以用指责的方法，但是有的学生属于脾气比较倔强的，这样的话可能指责只能适得其反，对这样的学生应当先讲道理，再旁敲侧击让他知道怎样才是对的。我班里就有个很倔的学生，一起先我指责他，他非但不听，而且还更变本加厉。后来我就找他谈心，告知他怎样才是一个听话的好孩子，其实有时候也须要多激励，甚至