2022《鸬鹚》教学设计_1.docx

2022鸬鹚教学设计鸬鹚教学设计在教学工作者开展教学活动前，时常须要编写教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。那要怎么写好教学设计呢？下面是我细心整理的鸬鹚教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。鸬鹚教学设计1其次课时一、教学要求学习课文，重点学习15小段，引导学生体会劳动的乐趣，感受生活的美妙。二、教学过程：（一）学习第一小段1、自己小声读课文，边读边想，渔人在什么地方捕鱼，四周环境怎么样？从哪看出来的？把它画出来，指名读一读，想想有什么特点？2、找出描写渔人神态的句子，体会渔人的心情渔人-闲情逸致3、找出描写鸬鹚的句子，体会比方说明白什么？（严阵以待的样子）4、小结：这里的坐与站、悠闲的神态与列队的样子，形成了显明的比照。这里的人、物、景融合在一起，构成了一幅和谐而安静的画面。5、指导朗读，要轻、柔、缓（二）学习二五小段1、默读课文，依据课文内容填写表格。捕鱼过程渔人动作、神态鸬鹚动作湖面状况捕鱼之前捕鱼之中捕鱼之后独立填写集体沟通小结：这些动作表现渔人与鸬鹚之间协作默契，说明渔人对鸬鹚训练有素。2、依据表中内容思索：渔人鸬鹚湖面之间有什么联系？反复朗读课文内容，进行思索。3、自己大声朗读，体会这一段与上一段相比，气氛有什么不同？这一段动态的描写，突出了湖面上活跃的气氛，表现了劳动的惊慌和快乐。4、指导朗读要活泼、有生气、速度适当加快（三）学习第六、七小段1、自读思索：“复原”什么意思？这里为什么要用复原这个词。2、指导读，语调也要随之变缓、变轻。3、指名读，评议三、指名读全文第三课时一、教学要求完成本课相关训练题。二、教学过程1、词语搭配（安静 波光粼粼）的湖面 慢慢地（走远 升起） 等待（回信）（一圈圈 粼粼 ）的水纹 悠闲地（吸烟 漫步） 钻进（洞中）（袅袅 ）的炊烟 整齐地（行进 做操） （心情）安静2、用词造句复原变成原来的样子。例句：客人们都走了，小院里复原了安静。一望无垠垠，边际。一眼看不到终点。例句：漂亮的内蒙古大草原一望无垠。3、检查背诵并默写第一小段。相互检查指名背诵当堂默写交换检查4、布置作业：完成课堂训练预习第四课课后小结：初读阶段能够在学生自读的基础上引导学生理清文章层次。对于“喂鸬鹚吃小鱼”归上还是归下的问题，没有强求一样，而是请同学谈出自己的不同看法，并激励大家主动思索，用清晰明白的语言表述看法，从而使学生对文章的层次支配了解得更加清晰。鸬鹚教学设计2第 一 课 时一、初识鸬鹚1、读好课题。课件呈现课题。老师：今日，咱们一起来学习一篇写得特别美丽、特别生动的课文。谁来读读课题？指多名学生朗读课题，再齐读课题。留意！“鹚”是其次声，不翘舌。2。简介鸬鹚。老师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本事特殊高。大家看！这就是鸬鹚。课件呈现多幅鸬鹚的照片。老师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它接着吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。课件呈现鸬鹚喉囊的位置。老师范写“喉囊”两字，边写边说明书写要领。学生在书的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。3。引入新课。老师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。二、整体感受水乡情韵1、老师范读。老师配乐范读全文，学生闭目观赏。读后促醒学生的语感：小湖的景色美丽吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？2、学生练读。老师：带着这些美妙的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，留意把字词读准，把句子读通。学生自读，老师巡察。读后检查学生的朗读。老师指名朗读课文。共抽5位学生，分别朗读一至五自然段。老师留意正音。例如：这个地方没读好。没关系，你可以请一位同学帮你读。这个词语没念准，请再念一遍。这个句子没念通，听老师读。这个新词念得特别准，咱们听他再念一遍。这个句子比较长，你能读得这样通顺，可见你平常对朗读是化了功夫的。咱们请他再念一遍。整段话没念错一个字，真不简洁。这样长的一段话，能够念得这样通顺，这样连贯，可见你读书的基本功是特别扎实的。三、美丽的聚焦1、老师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）2、老师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特殊美丽、特殊生动的感觉。学生自由读全文。读后组织学生沟通各自的感受。3、选段朗读。老师：读了课文以后，同学们对课文的美丽和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是别出心裁的。大家可以把自己感觉最美丽、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要用心、要投入，边听边想，你最观赏同桌在哪些地方的朗读。同桌互读。老师：哪些同学想不由自主、真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌，一人读，一人夸）读后老师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件欢乐的事儿。但是，你们往往不太清晰，真诚地夸奖别人，其实更能让自己欢乐。只要你留心体会，语文课上这样的欢乐是许多的。四、情韵节奏的弹拨1、老师朗读自己最喜爱的一段课文（最终一段）。2、激励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：从“复原”这个词上可以看出，湖面原来是安静的，后来不安静了，现在又变得安静了。从“慢慢”这个词上可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。联系课文前面的内容，不难发觉，湖面的安静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。3、依据学生的回答，老师随机板书如下：捕鱼前 捕鱼时 捕 鱼后平 静 不安静 复原安静4、齐读最终一段。（“又”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到，湖面起先是安静的，后来不安静了，现在又变得安静了。）第 二 课 时一、词与景的感光1、看图片默写新词。用课件呈现3幅图片，每呈现一幅，学生写出相应的新词。依据第1幅的内容，可默写“一望无垠”。默后反馈，了解学生默了哪个词。依据第2幅的内容，可默写“夕阳”、“柔光”、“波光粼粼”等词语。默后反馈。依据第3幅的内容，可默写“炊烟袅袅”。默后反馈。2、引入新课。老师：上节课，咱们通过一次又一次地读，对小湖的美丽、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们接着通过读，深化到课文的字里行间，来细细地品尝这些美妙的感觉。二、悠闲读鸬鹚1、自读感悟。老师：自由轻声读课文的第1自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品尝到了小湖的安静和美丽。学生自读品尝，老师巡察。组织学生探讨沟通，老师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟：第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）第2句：再读读这个“浮”字，看看还能品尝出什么感觉来？（轻、稳、平）第3句：为“悠闲”换上一个意思相近的词，再来读读这句话。（悠然、逍遥自在、舒适、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，逍遥自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是“悠闲”呀。在有所感悟的同时，要引导学生反复读好有关词句。对学生的朗读，可作如下调控：你们听老师读。这句话，谁能比他读得更安静、更美丽？读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种静静的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。“悠闲”这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。老师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的安静和淡淡的美丽。你们再读读课文，体会体会这种感觉。2、积累语言。老师：你们能不能不看书，把这段美丽的文字读出来。（学生试背）老师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下方法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提示背；闭眼想象画面背。）激励学生用自己宠爱的方式背诵课文。指名配乐背诵第1自然段。三、沉醉在抹出来的喜悦中1、品尝“一抹”。老师：小湖的安静和美丽的确令人沉醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的安静消逝了，呈现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的喧闹景象。你们读读2、3、4段课文，特殊留意渔人的“一抹”，看看是不是这样一种感觉。读完以后，把自己对一抹这个词的感受和理解写到练习纸上。（学生读书并动笔练写）课件呈现练习：渔人突然站起来，拿竹篙向船舷上（ ）地一抹，似乎在说：“_”组织沟通，随机点拨。既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、敬爱的、孩子们、兄弟们、我的珍宝、挚友们、小家伙们、小嘟嘟）老师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生气勃勃的喜人景象。2、广化语感。老师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的一抹抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）组织沟通，老师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。例如：渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人沉醉呀！渔人这一抹，抹出了一只又一只乖巧机智、活泼可爱的鸬鹚。多么令人难忘呀！渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。多么令人激烈呀！课件播放鸬鹚捕鱼的视频。激励学生边看边议，可以窃窃私语，可以指指引点，可以载歌载舞，甚至可以欢呼雀跃。齐读这几段课文。四、韵致的荡漾老师：鸬鹚这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的安静之美，这是一种柔软安静的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生气勃勃的动态美。有动有静、动静交替，动美静美、动静皆美。这不仅是鸬鹚，也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应当好好地享受它。鸬鹚教学设计3一、教学目标1、有感情地朗读课文，感受水乡的美丽景色和渔民捕鱼的乐趣。2、学会本课的9个生字，理解5个新词语的意思，用不着“像似的”“复原”造句。3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。4、正确流畅地背诵课文第1自然段。二、教学重点1、感受水乡的漂亮景色。2、借助重点词语背诵课文第一节。三、教学时数：2课时第一课时教学要点：学习字词，初读课文，学习课文第一段，体会水乡的漂亮，借重点词语背诵这一节。一、揭题。1、从题目中你知道了什么？2、你还想知道什么？板书：样子？干什么用的？二、学生预习课文。1、自学生字、新词。2、读通课文，思索以上两个问题。三、检查沟通。1、重点字形：袅囊抹2、课文主要写什么？四、学习第一段。1、一个怎样的小湖？（板书：湖面绿油油平）为什么能比方成“一面镜子”？2、这面大镜子中能映出些什么来？（板书：垂柳稻田 一望无垠小渔船 又窄又长浮渔人 坐悠闲吸鸬鹚 站似乎列队的士兵3、看板书，复述图意。4、借助板书的重点词练背课文第一段。5、这一节写什么？五、作业。其次课时教学要点：抓住“一抹”“复原”，理解重点句子的意思；有感情地朗读课文，感受水乡的美丽景色和渔民捕鱼的乐趣。教学打算：课件一：捕鱼图课件二：捕鱼后湖面安静图。教学过程：一、背诵引入同学们，今日接着学习21课-鸬鹚，我们先把课文那面镜子中的漂亮景色介绍给大家，请同学们有感情地背诵课文第一段，留意要背得又美又静。二、辨析“一抹”1、列队的士兵在等待怎样的吩咐？（板书：一抹）2、“一抹”是什么意思？你能把“抹”的动作做出来吗？3、渔人发布吩咐还可以用哪些方式？“抹”还可以换成哪些词？4、课文为什么要用一抹？体会“一抹”你觉得它好在哪里？沟通：-渔人疼惜鸬鹚：似在激励鸬鹚：鸬鹚训练有素：渔人享受安静；三、研读入境。1、同学们对联这一抹的体会真是精彩，但好戏确定还在后头，你想渔人这轻轻一抹，抹出了什么？请你边读课文2-4自然段边找出来。2、沟通：（课件：捕鱼图）（1）抹出也“水纹粼粼和浪花跳动”-你是从课文哪儿读懂的？（生个别读句子）你读这句话的时候，脑海中出现出了怎样的景色或是有怎样的感受？是啊，夕阳之下，波光粼粼、浪花跳动，多美啊！你能把这种美景读出来吗？-指导朗读。（2）抹出了“鱼”-你又是从哪儿读懂的？-就只一条？-你又是从哪儿读懂的？（“不断”-不仅不只一条，而是越来越多）这一景象你又能来读一读吗？（3）抹出了“渔人的劳碌”-对啊，渔人都要忙不过来了。这句又该怎么读？3、同学们真会读书，现在请大家合上课本，想一想：这一抹还会抹出什么来？4、说得好，渔人这一抹不简洁哪，而我们同学们更不简洁，如此丰富地体会到了渔人捕鱼的劳碌矣喜悦，现在我们就一起欢乐地把2-4自然段读一读，享受一下渔人捕鱼的乐趣。四、回来安静。1、（上接学生朗读）"岸上炊烟四起-（生个别接读5-7自然段）2、大家听了又有什么感受？3、是哪，鸬鹚又整齐地站在船舷上，渔人划着小船回去了，湖面上又复原了安静（课件：捕鱼后湖面安静图），唉，这里为什么要用上复原？（湖面原来是安静的，现在又像原来一样安静了，所以可以用上复原。）4、你能把这种静下来的感觉读出来吗？（生个别读后齐读）。5、小结：这一节课我们抓住“一抹”一词，研读了课文，一起享受了一下渔人捕鱼的乐趣，并读懂了从鸬鹚的等待吩咐到下水捕鱼再到列队回去，使漂亮的湖面由安静到不安静又复原安静，而且这种动和静的景象都充溢了美的情趣。（师边小结边整理板书）五、质疑问难。鸬鹚教学设计4一、教学目标：1、能借助重点词句背诵部分句子。2、运用比较的方法，感悟课文的语言特点。3、有感情朗读课文，体会水乡的美丽景色和渔夫捕鱼的乐趣。二、教具打算：自制多媒体课件三、教学过程：1、导入新课这节课我们接着学习21课鸬鹚，上节课我们初读了课文，你觉得哪个小节写得最美？2、学习课文第一段（1）自由读第一段，读完之后，说说你的感受。（2）再读课文，你从哪些句子看出湖面是安静的？再挑一句话读给大家听。（3）结合词句沟通、随机出示相关的句子：评议。A、夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。学生结合句子谈体会，再请同学们自由读，读出安静的感觉。同学们读好之后，要求他们把这些句子背下来。B、灰黑色的鸬鹚站在船舷上，似乎列队的士兵在等待吩咐。体会内容，问：假如老师把后面句子去掉，你读读看通吗？课文为什么还要这么写呢？师：同桌互读，读出这种静静的感觉。师：老师跟你们一起背这句话好吗？老师引背。C、渔人坐在船尾，悠闲地吸着烟。这个句子或另外的句子淡化处理，不做细讲。（4）将第一段内容整体朗读（配上优扬的音乐），读出湖面的安静的感觉来。5）出示板书湖面渔人 静鸬鹚3、学习其次段导入：湖面多么安静啊，你们看看了画面，你有什么感觉？（1）学生边听课文录音，边看渔人利用鸬鹚捕鱼的画面，谈谈感受。（2）自由朗读课文，看看哪些句子写出湖面不安静的？（3）逐句打出，然后请学生任选一句，读出动的感觉来，看谁读得好。（4）学生沟通、评议。（5）比较一、二两段，感悟语言特点。师：同学读得真好，现在你们跟第一段比比看，你们会发觉什么呢？分别朗读动与静的句子。a.两人小组互读b.指名读c.男女生分别读静 动夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。渔人坐在船尾，悠闲地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，似乎列队的士兵在等待吩咐。湖面上荡起了一圈圈粼粼的水纹，多数浪花在夕阳的柔光中跳动。渔人突然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。（6）小结、出示板书湖面渔人 静动 美鸬鹚师：是啊，都写了湖面、渔人和鸬鹚，所不同的是有静有动，这一动一静构成了多美的画卷啊！（7）请把你喜爱的一个句子摘抄下来。4、总结：这节课同学们学得很好，不仅能有感情地朗读课文，而且通过自学悟出课文的特点，还背出了好的句子，同学们可真能干。鸬鹚教学设计5教学目标：1、 相识本课生字8个，理解和积累相关的词语。2、 能正确的、较娴熟地朗读课文。能背诵课文第一小节。3、 了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的过程。4、 能摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词。5、 能用自己的话介绍鸬鹚。6、 了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的本事，体会渔民的农家乐。教学重点难点：1、了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的过程。2、摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词。分层目标：1、能正确认读生字词语，能正确朗读课文。能摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词。（后）2、能较娴熟地朗读课文，能摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词，并了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的过程。（中）3、 能有感情地朗读课文，能用自己的话介绍鸬鹚，了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的本事，体会渔民的农家乐。（优）教学过程：一、 认知冲突：1、 揭示课题（媒体出示动感画面）2、 学习生字：鸬鹚3、 质疑：你想知道些什么？二、 主动探究1、 媒体演示情景，听课文录音，思索：课文先写了什么？然后写什么？最终写什么？2、 沟通3、 学习课文第一节：（1） 学生自读课文（2） 学习生字“垠”，沟通。（3） 划出描写景色的句子；划出描写渔人的句子；划出描写鸬鹚的句子来读一读。（4） 老师引读（为课后练习3读句子作打算）（5） 指导朗读课文第一节4、 学习课文其次-四节（1） 媒体演示鸬鹚帮渔人捕鱼的情景，听录音。（2） 学生自读，小组学习生字，并摘录写鸬鹚帮渔人捕鱼时表示动作的词语。（3） 沟通，质疑（4） 指导朗读5、 学习课文五-七节（1） 自读课文（2） 学习生字，沟通（3） 划出此时描写景色的句子；划出描写渔人的句子；划出描写鸬鹚的句子读一读。（4） 老师引读（5） 指导朗读三、 实践运用1、巩固生字、词语。2、有感情朗读课文。3、用自己的话介绍一下鸬鹚这种水鸟四、 拓展延长你知道还有哪些水鸟？小组内沟通。鸬鹚教学设计6一、教学目的1、采纳电教手段帮助学生学习作者按肯定的依次细致视察事物和积累材料的方法。2、欣赏渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，从中受到爱美情趣的陶冶，能有感情地朗读课文。3、学习作者抓住特点用词精确生动的表达方法。二、重点、难点采纳电教手段帮助学生学习作者细致视察事物和积累材料的方法。学习作者抓住特点用词精确生动的表达方法。三、教学打算：教学录相带鸬鹚、幻灯图片3框、幻灯文字片4框。四、教学过程：（一）谈话引入：这节课我们接着学习课文，看看作者怎样抓住特点，详细地描写渔人利用鸬鹚捕鱼的情景和湖面景色的改变。（二）学习课文第一段（捕鱼前湖面安静）投影插图：细致视察鸬鹚捕鱼前，湖面安静的画面。观赏捕鱼前渔人、鸬鹚的样子，观赏湖面安静的景色。1、课文第一自然段就是描写这幅图的内容，请一位同学朗读，其余同学用笔画下描写渔人、鸬鹚、湖面的句子。2、课文怎样描写湖面的？说一说为什么把湖面比作镜子？（没有风，湖面安静能倒映出渔人、鸬鹚的影子来。）板书：安静3、课文怎样描写渔人的神态？“悠闲”是什么意思？板书：悠闲4、课文中怎样描写鸬鹚的？为什么把鸬鹚比作士兵？这样比方有什么好处？（形象、生动）板书：等待指导学生小结第一段：作者根据由远到近的依次，写了夕阳下湖面环境美丽，渔人悠然、鸬鹚静立.。这样一幅安静的画面，给人一种静态的美。（三）学习课文其次段（捕鱼时湖面失去了安静）鸬鹚捕鱼前湖面是安静的，那么鸬鹚捕鱼时湖面有了什么改变？播放录像。录像中再现鸬鹚捕鱼，打破了湖面的安静这一情景。提示：细致视察渔人怎样赶鸬鹚下水？鸬鹚怎样捕鱼？渔人怎样劳碌？（利用录相机的定格功能，使学生看清渔人赶鸬鹚下水“一抹”的动作和把鸬鹚喉囊里的鱼“挤”出来的动作）板书：失去安静1、湖面为什么会失去安静？请同学从课文中找出答案，用因果句回答。“只要一就”说明渔人与鸬鹚的关系：渔人一动，鸬鹚就动。这一句与第一自然段中的哪一个句子相呼应？2、失去安静的湖面是什么样子的？找出文中的句子读一读，说说用什么修辞手法？从哪一个词看出。这样写好在哪里？“粼粼的水纹”是什么样的？比较：跳动翻滚3、读课文，圈出表示渔人和鸬鹚动作的词。这几个表示动作的词用得很好，好在哪里？假如换成别的词行吗？投影出示字幕：学生进行动词比较，老师点拨。渔人只要站起来，拿竹篙往船舷一抹（一扫），鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。渔人一把抓住它的颈项，把吞进喉囊的鱼挤（拿）了出来，又把它甩（扔）进水里。4、学生依据板书，回忆一下，把刚才录相中看到的捕鱼情景描述出来。5、小结：作者描写鸬鹚捕鱼最精彩的地方是动词运用特别精确生动。渔人动，鸬鹚动，湖面水纹荡漾，浪花跳动，呈现在我们眼前的是一幅水乡劳碌的捕鱼图，是一种动态的美。（四）学习课文第三段（捕鱼后湖面复原了安静）捕鱼后，湖面又是一番什么样的景色？请看录像。录像中再现鸬鹚捕鱼后，湖面复原安静的画面。齐读最终一段。想一想这一段中哪些地方与捕鱼前、捕鱼时的内容既有联系又有改变？学生回答，老师归纳：与捕鱼前、捕鱼时一样，还是渔人、鸬鹚和湖面。所改变的是时间由“夕阳”“炊烟四起”到“天色渐渐暗下去”；渔人捕鱼前“坐在船尾悠闲地吸着烟”，捕鱼时劳碌，捕鱼后“划着小船回去了”；鸬鹚捕鱼前“站在船舷上”“等待吩咐”，捕鱼时“扑”“钻”“跳”，捕鱼后，又“站在船舷上”；湖面捕鱼前“安静”，捕鱼时失去了“安静”，捕鱼后“复原了安静”。整个画面由静到动又回到静。作者视察得细致，描写得生动，使人有身临其境的感觉。板书：划回去站复原安静（五）投影出示字幕（学生填空，感知全文）这篇课文叙述了（）的经过，描绘了湖面（）改变，表现出小湖自然环境（）及渔人捕鱼欢乐的心情。由于作者细致视察，留意积累材料，并按肯定的依次抓住特点用精确的词语表达出来，才能把湖面的景色写得这么美丽，把鸬鹚捕鱼写得这么好玩。（六）作业布置小练笔：投影画面：夕阳下的海滨、早晨的公园（任选一题，也可自拟题目）要求：留意积累材料，按肯定的依次，抓住景物特点，要有动态静态的描写。鸬鹚教学设计7教学要求1。使学生了解渔人在漂亮幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的经过，激发学生酷爱生活的思想情趣。2。学习作者是怎样留心视察四周事物和积累材料的。3。学习本课5个生字，8个生词。4。有感情地朗读课文，背诵课文。教学重点留意积累材料，要在理解课文的过程当中，了解作者是怎样留心四周的事物和积累材料的，即了解作者是怎样视察渔人指挥鸬鹚捕鱼的。教学难点了解鸬鹚捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后湖面的改变，以及湖面为什么会有这些改变。教学时间 3课时。教学打算 投影仪、投影片、生字卡片。教学过程第一课时一、课前谈话，激发爱好同学们，你们见过鸬鹚吗？（板书课题：鸬鹚）鸬鹚又名水老鸦、鱼鹰，是以鱼为食的水鸟。在我国一些地方，有的渔民把它驯化，用来帮助捕鱼。那么渔人是怎样在漂亮幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的呢？二、老师范读课文1。思索：课文记叙了什么内容？要求学生说完整话。即：课文记叙了渔人在漂亮幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的情景。2。老师交待本文作者是郑振铎。三、初读课文，自学本课生字、新词1。自读课文。2。划出不相识的生字。3。借助拼音字典，读准字音，并想想下列字是用什么方法记忆字形。鸬鹚 抹 囊四、检查自学效果1。投影出示下列词语，学生认读。鸬鹚一望无垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕阳悠闲甩进渐渐复原2。指导学生记住字形。“鸬鹚”两字都是左右结构，右半部都是“鸟”。“抹”字的右半部上横长下横短。“囊”字笔划较多，老师引导记忆。五、标出自然段序号（共七个自然段）六、练习自读课文，订正读音七、指名分自然段朗读课文1。想想每个自然段的主要内容，提出不懂的问题。2。湖面的气氛有什么改变？初步相识。八、看书上的插图1。同学们，你们看站在船舷上的是什么？鸬鹚，鸬鹚羽毛灰黑色、嘴扁而长。2。你们看图的近处，远处还有什么？柳树、稻田、夕阳。3。“夕阳”是什么意思？傍晚的太阳。4。指导学生用自己的话描绘这幅漂亮的图画。要求说话完整、连贯。九、作业1。抄写生字、生词。2。练习朗读课文。其次课时一、同学自读课文并探讨1。请你找出课文中描写湖面的句子，想想湖面有什么改变？夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面像一面镜子。（安静）湖面立即失去了安静，荡起一圈圈粼粼的水纹，多数浪花在夕阳的柔光中跳动。（不安静）天色渐渐暗下去，湖面复原了安静，只留下一条闪闪的水痕。（复原安静）2。依据湖面改变或按捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的依次指导学生分段。第一段（1自然段）捕鱼前。其次段（24自然段）捕鱼时。第三段（57自然段）捕鱼后。景物为什么会有这些改变呢？我们来学习课文。二、学习课文第一段1。自读思索：渔人在什么地方捕鱼？四周的环境怎样？从哪些地方看出来的？找关键词句谈体会。（渔人在安静幽美的湖面上捕鱼。）找出环境描写的句子，想想写了什么？有什么特点？“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子”。重点理解这句话。什么像一面镜子？为什么这样比方？把湖面安静的样子比作镜子，因为没有什么风，突出了湖面又平又静的特点。其次学生会谈到柳树、稻田、渔人、鸬鹚等，老师综合：岸边杨柳依依，远处稻禾青青，几只窄长的渔船点缀在绿油油的湖面上。这是秀丽的水乡景色，是渔人捕鱼的良好环境。找出描写渔人神态的句子，体会渔人的心情。渔人坐在船尾，吸着烟显出闲情逸致的神态。找出描写鸬鹚样子的句子，体会比方说明白什么？鸬鹚站在船舷上，似乎列队的士兵严阵待命的样子。2。依据刚才的理解，请同学谈谈这时湖面为什么这么安静？湖面安静；渔人悠然；鸬鹚像士兵。3。指导学生用缓慢的语速朗读这段。学生练习读指名读看投影观赏读练习背诵。第三课时一、学习其次段1。读第2自然段，“一抹”是什么意思？这里为什么要用“一抹”？竹篙在船上一擦，这是渔人的一个动作，打破湖面的安静。这时鸬鹚接到冲锋的吩咐，扑扑地钻进水里。读读描写湖面的句子，可以体会出以水动来衬托水下鸬鹚正在奋力捕鱼的情景。这时的湖面已不安静了，那么从哪些地方可以看出来呢？2。自读课文第3自然段：找出描写渔人和鸬鹚动作的词语。体会词语的意思。渔人：抓住颈项，把鱼挤出来，把它甩进水里。（说明渔人动作干脆、利索。）鸬鹚：钻出水面，拍着翅膀，跳上渔船。（说明鸬鹚捕鱼动作灵敏、娴熟。）3。联系上下文想想：鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都忙不过来了，这是一幅怎样的画面？这是一幅繁忙快乐的画面，体现出渔人与鸬鹚之间的默契，以及湖面的活跃气氛。4。看图，用自己的话描绘这幅图的内容。5。指导学生用惊慌兴奋的心情朗读，体会湖面喧闹景象。6。练习背诵。二、学习第三段1。自读思索：“天色慢慢暗下去，湖面又复原了安静。”“复原”是什么意思？这里为什么用“复原”一词？复原是变成原来的样子，湖面又变得安静了。渔人喂鸬鹚小鱼，可以体会出繁忙惊慌的劳动即将结束，渔人划船回去，所以湖面又复原了安静。2。湖面留下一条闪闪的水痕，怎么能说安静呢？3。指导学生用轻慢的语气朗读课文，读出捕鱼后喜悦而归的心情。4。练习背诵。三、总结全文鸬鹚是一篇文质兼美的散文，课文记叙渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过。这是作者身边的事物，他仔细细致地视察，并积累了材料。希望同学们也要留心视察我们四周的事物，积累更多的材料，写出优秀的文章。四、作业1。练习朗读、背诵课文。2。在练习本上完成课后第3题。鸬鹚教学设计8教学目标：1、了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的喧闹情景，感受环境的美丽和生活的情趣。2、能按要求默读课文，并依据课文内容填写表格，了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。3、能有感情的朗读课文。教学重点：了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的喧闹情景，感受环境的美丽和生活的情趣。教学难点：了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。教学打算：课件课型：新授课课前预习：1、初读课文，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的情景。2、理解词语：悠闲、袅袅、一望无垠、波痕教学过程：一、激趣导入：课件出示以前课文中出现的动物，导入今日要相识的动物“鸬鹚”出示图片，板书课题，指名描述它的样子。师：提问“关于鸬鹚，你还想知道什么?”师：这节课我们一起来观赏渔人指挥鸬鹚捉鱼的过程。出示学习目标：1、了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的喧闹情景，感受环境的美丽和生活的情趣。2、了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。3、有感情的朗读课文。二、初读课文，整体感知。用自己喜爱的方式读课文，说一说课文主要写了哪几个场景?小结：课文主要写在漂亮的环境里，渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面，充溢了生活的情趣。下面我们一起了解一下渔人怎样指挥鸬鹚捕鱼的。三、精读课文。1、课件出示自学指导：默读课文，依据课文内容填写下表。2、小组合作沟通自学状况，再全班沟通，师适当指导。捕鱼前(1)捕鱼前渔人、鸬鹚、湖面各是怎样的?用自己的话说一说。(2)自由读第一自然段，思索：这一场景写了几种事物?你喜爱哪个，为什么?把它读给你组内的伙伴听。(提示：可抓住某些重点词语理解)(指导后比照课件有感情地配乐朗读，)导语：夕阳、微风、垂柳、渔船、闲情逸致的渔人、整装待发的鸬鹚，构成一幅多么美丽、安静的图画呀!鸬鹚在等待什么吩咐呢?捕鱼中你从鸬鹚捕鱼的过程中体会到了什么?(提示：留意动词，先划出来再体会)渔人：拿竹篙向船舷上一抹，鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。结合“一抹”体会渔人动作的干脆利落和鸬鹚捕鱼动作的灵敏娴熟及协作的默契。1、辨析“一抹”，体会内涵。(1)这些列队的士兵在等待一个怎样的吩咐?这个吩咐是怎样的?(2)“一抹”是什么意思?“抹”还可以换成哪些词?(3)课文为什么要用“一抹”?你觉得用“一抹”好在哪里?(4)四人一组合作探讨。(5)沟通2、研读“一抹”，领会捕鱼乐。(1)同学们对“一抹”的探讨真是精彩，但老师信任好戏还在后头，你想渔人这“轻轻一抹”，会抹出些什么?你有什么体会?请同学们读课文第2至第4自然段，同桌探讨探讨。(2)沟通研读成果：(3)真了不得，同学们对渔人这“轻轻一抹”的探讨成果真多，如此丰富地体会到渔人捕鱼的劳碌和喜悦。让我们也一起来享受这种欢乐，请男生一起读2至5自然段。课件观赏，鸬鹚捕鱼的景象捕鱼后1“岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了”，这时湖面又(生接：慢慢复原了安静)。2.是啊，湖面又复原了安静。(老师出示课件：捕鱼后湖面安静图。)3.为什么要用“复原”?对，湖面原来是安静的，现在又像原来那样安静了，所以可以用上“复原”。4.但请再探讨一下，这时的静与原先的静是不是一样?5.你能把这种劳碌之后的洋溢着华蜜的静的感觉读出来吗?小结(结合课件)：捕鱼前湖面是安静的，渔人打算捕鱼，鸬鹚待命;渔人指挥鸬鹚捕鱼，打破了湖面的安静;渔人带着鸬鹚划着小船回家了，湖面又复原了安静。(渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系)四、课堂小结。五、作业：你喜爱什么动物?你们之间发生过哪些好玩的事?写一写，信任你会给老师带来惊喜!板书设计：3、鸬鹚捕鱼前 静捕鱼中 动捕鱼后 静鸬鹚教学设计9一、教学目的1、学问传授：学习本课生字新词语。2、实力培育：通过本课学习培育学生的默读实力、理解实力、朗读实力、背诵实力、用词实力。3、思想教化：激发学生酷爱生活的情趣。二、教学重点、难点教学重点：了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过。教