企管资料-新课程背景下班主任专业化发展思考与策略.docx

新课程背景下的班主任专业化发展思考与策略摘要：随着新课程的推进，班主任工作的责任越来越大了。我们认为，实现班主任专业化，引领班主任专业成长正是一条幸福之路；做一名快乐、成功的班主任不仅是班主任个人的渴望；而且是管理干部努力的目标。班主任通过实践、培训和自我学习、反思以不断达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。班主任专业化是个“过程”，是个不断提高的过程；班主任成长的动力来自两方面的推动：外部给与的实践、培训机会；自身的学习、反思。关健词：班主任 专业化 随着时代的发展和新课程改革的广泛深入,社会对教师的专业化素质要求越来越高,作为教师专业化的发展和延伸，班主任专业化的研究和探索也为大家所重视。班主任工作更应把握时代脉搏，顺应教育发展的趋势，以追求改革创新为动力，以优良的教育质量为目标，实现班级每一个学生的优质发展。面对新的教育理念，班主任应该走专业化发展道路，这既是社会赋予我们的神圣使命和责任,也是摆在每位教育工作者面前的一个崭新课题。我们认为班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就是班主任专业化。通过努力为班主任专业化进程加速，从而在根本上提高德育的实效性。一、 新课程背景下班主任专业化的基本素质要求教育的发展离不开教师，如果教师得不到发展，学校发展、学生发展、教育发展都将成为一句空话。班主任的管理水平决定班集体建设的质量，一个好班主任就有一个好班，在新课程背景下，如何提高班主任专业素质，促进班集体建设健康和谐发展？从班主任教师自身来讲，如何才能找到促进专业化发展的有效途径呢？我们认为新课程背景下的班主任必须：在学习和工作中反思，在反思和合作中发展。1、树立终身学习观，在学习中求发展树立终身学习观是社会发展的客观要求，也是教师专业发展的现实要求。要永葆教育的青春与活力，教师必须树立终身学习的观念，不断更新知识，提高自己。班主任实现终身学习既是个体发展的需要，又是做好班级工作的需要。“提供培训机会是学校给予教师最好的福利待遇”的新观念，无疑为教师们带来了福音。通过参加各种形式的继续教育、培训交流等活动，教师们不仅能够聆听专家的指导，而且能够把握教育的前沿动态和各个领域的最新知识，使自己在专业知识、教育理论、道德品质、科研能力等各方面得到全面提高。2、搞好教育和科研，在工作中求发展班主任工作是一门课程。班主任工作包括教育和科研两部分，这是班主任专业发展的两大基石和依托。新课程改革，既对教师提出了新的挑战，又给教师搭设了一个挖掘潜能、展示才华的发展平台。教育活动不仅是具体的实践活动，同时也是一项创造性劳动；不仅需要渗透班主任老师的情感，也需要理性思考参与其中；班级不仅是教育的园地，也是绝佳的研究场所。大量的教育现象就在我们身边，我们可以通过参加课题研究、撰写试验论文，把教育教学实践中纯经验的东西上升到理性和专业化的高度。3 制定个人发展规划，在反思中求发展个人发展规划不仅是对班主任自身发展的引领和督促，也是班主任教师走专业化可持续发展的必要手段。一篇好的发展规划，能准确地反映教师的人生发展思路、期望和努力方向，也能反映出班主任教师在教育教学和科研方面等方面的成长轨迹。尤其值得一提的是，反思是促进班主任发展的不可或缺的环节，反思会使人养成对日常工作与学习的一种敏感和探索习惯，保持一种积极探究的心态，不断改进自己的工作并形成理性的认识。如果我们每一位班主任都能留下这些成长“轨迹”，那将是班主任专业化发展中不可多得的财富。4、建设学习型组织，在合作中求发展教师的发展离不开学校的培养、专家的指导，更离不开教研这块沃土。引领班主任向专业化发展学校可以成立“班主任工作研究室”，班主任工作研究室是学校的德育科研机构，它的宗旨是“让班主任有情感、有地位、有利益”，主要任务是组织班主任专业化培训，开展班主任专业化资格评审工作，制订班主任专业化建设的各项制度及实施方案。班主任工作研究应面向全体班主任，开展旨在提高班主任专业化水平的各种理论与实践的科研活动，班主任工作研究室的诞生，为班主任专业发展建设构建一个新的平台，而研究室的创新机制，更是为班主任专业化建设注入了生机和活力。努力让每一位班主任教师都牢固树立“我们的事业是集体的事业，我们的竞争是合作的竞争”的思想，达到“在工作中构建友谊，在交往中培养性格，在困难中风雨同舟，在荣誉面前共同享受”的目的；班主任的专业化发展，提高了班主任的素质，促进了班级建设，为打造和谐班集体奠定了基础。同时学习型组织的建设不仅能为班主任营造更好的学习氛围，使集体智慧和个人才能都得到充分开发，而且能使教师集体把教学、学习与科研紧密地结合在一起，推出更多的有质量、更高水平的科研论文、更有价值的校本教材，培养出更高素质的学生。这样，班主任提高自身教育教学水平的自觉性才能增强，自身的专业化发展才能得到保障。5、提升教育理念，在服务中求发展在新的教育理念中，教育被看作是一种服务。与其他服务行业一样，教育服务是建立在消费行为基础上的供求活动，教育机构和教师是服务提供者，学生是服务消费者；教育服务也必须秉承消费者至上的“用户第一主义”的服务理念，为消费者提供一切便利。这一点与我们传统的教师是“传道、授业、解惑”，是代行父母监护职责的亲权的扩展很不一样。作为服务行业的服务提供者，教师的权威性和从业的合法性理由应该是教师专业化素养和服务水准，敬业精神和献身精神只是其中的一个有机组成部分，而不是全部。作为承诺开放教育领域的世贸成员之一，我们的教师将不得不面对上述变化，以教育服务的精神服务于教育教学工作中，为此，班主任要民主、公正、平等地对待每一个学生，尽自己所能使具有不同天赋、潜能、性格、文化差异的学生得到最充分的发展，这就是为学生服务。事实上，班主任提高教育的服务水平，为沟通作为教育消费者的学生和家长与教育服务提供者的政府、学校和教师的关系起到桥梁作用，班主任自身专业也得到进一步发展。二、 班主任专业化建设的途径策略第一条途径，主要通过日常班务管理教育工作中的自然积累，使得班主任逐渐具有某些班集体建设管理的专业知识与专业能力，成为有实际经验的实践工作者。其特点是：实用性强。缺点是花费时间长，专业成长与发展的速度较慢，达到的专业水平不高，属于经验型的班主任。第二条途径，主要是通过读书学习、跟师学习、参加培训、交流研讨及听专家讲座等方式的业务学习，它能使班主任较快地认清教育改革发展形势，开拓视野，获得班级管理专业理论知识，学到某些专业技能。其特点是：能使老师迅速获得大量信息、理论或方法。缺点是书本的专业知识和从别人那里获得的专业技能内容，不容易转化为班主任的内在认识和班级建设管理教育行为。要把学到的书本知识和专业技能转化为自己的理念和行为，还需要与自己所带班级的具体实践相结合。要防止南方的橘子移植到北方可能就不甜了，甚至不结果子了。第三条途径，主要通过不断地对日常工作的理性思考，从中发现工作中的可取与不可取的做法，特别是形成自己对某一实践工作的深刻认识。其特点是：以实践为基础进行理性思考，推动班主任不断自我进步，体验研究的快乐。但易于长时间停留在困惑之中。第四条途径，主要是实践中积极主动大胆地实施自己新想法、新思路，体现出改革创新的精神。其特点是：在自身理性思考的基础上进行实践，使得工作不断创新。但易于忽视对理论的充分认识，这种实践往往是以个人行为为主，在突破上有局限性。要注意思想上的大胆设想与行动上的严谨稳妥相结合，避免出现大起大落、大摇大摆的现象，导致改革失败。第五条途径，主要以实践为基础，以专题研究为主，以个案研究为辅的一种方式。其特点是：既关注理论的认识，又关注对实践中的可操作性，还有实践中的探索与反思；既是一种个人行为，又是一种集体行为；拥有一种研究的氛围。对于适应期的班主任老师，主要采取第一条和第二条途径。对于一些基础好、素质高、悟性强的老师可以启发其同时采取第三条途径。培训的具体策略可以是： 1、“师徒帮带”式；在老教师的示范、帮扶下，不断取长补短，自我完善，实现教育理论素养、教育水平和教育研究水平的不断提高. 2、“观摩-评议”式主题班会、主题教育活动是班主任经常性的教育手段，组织青年班主任观摩名优班主任的示范教育活动（班会），发挥“样本效应”，后展开评议，用教育理论对观摩的活动予以剖析，把现象的感知上升到理性认识，还可学到名优教师好的活动策划创意，激发学生主体参与的技巧和驾驭活动中可变因素的机智； 3、“问题研讨”式（或“案例分析”式）；以班集体建设中的问题来开展案例研究，体现“问题反思学习研究总结升华”的过程。4、“专题讲座”式；开展有针对性的、规范的、系列的、多层次的、理论同实践相结合的培训，有益于提升班主任的素质。5、“反思性教育”式，反思性教育是帮助青年班主任发现自身教育中问题的方法。随着青年班主任理论素养提高，反思性教育培训成为可能，组织青年班主任反思教育行为，做到宏观问题微观看，微观问题宏观看，即理性的教育理论落实到教育实际问题上，而教育中的实际问题必须提高到理论层面认识，这样发现教育中存在的真正问题，找到今后工作的突破口，促进教育理论与教育实践的结合。6、“课题研究”式。实质上就是班主任通过结合自己工作有目的有计划地开展优秀班集体建设科学研究实验，这条途径是班集体与班主任工作实践“同期互动”。所谓“我与班集体建设同成长”，这一途径符合理论与实践相结合的基本原理，可以使班主任专业化成长获得较快和较高层次的发展。每个班主任只要是真实的、有质量、有力度地积极开展创建优秀班集体活动，就等于进了一所进修学院。这所“进修学院”，虽然不能给你文凭，却能给你水平；虽然没有规定毕业的年限，却可以使你不断地充电，不断地更新理念；虽然没有考试，却可以让你接受先进的教育理论知识，增长专业知识与技能；虽然不需要论文答辩，却可以让你发挥创造性，在班级建设的良好氛围中纵横驰骋、跃马扬鞭。这样的班集体建设实验研究，就是一所使班主任专业化不断成长与发展的“进修学院”。三、班主任专业化建设科学评价，激励发展，促其提高（一）、引领班主任专业化，就要转变观念，重新设定评价的目的、意义：1、加强班主任科学管理，实现班主任队伍整体优化的重要环节；是促进班主任工作的改革，大面积提高班主任工作质量的有效手段。通过评价使班主任知道自己在实现班主任专业化水平的高低，知道自己与班主任专业化水平之间的差距，从而调动其实现班主任专业化的积极性。2、评价有利于班主任对自我认识和自我激励，能激发对自己的理想信念和价值观的追求，这是一种体现以人为本，突出自律与他律的统一，强化评价主体的参与意识，是充分调动人的主观能动性的有效激励机制。3、通过评价，使班主任充分认识到学校对自己的信任、关怀和期待，并不断加速自己的班主任专业化进程。（二）在实施评价的过程中，应遵循以下原则：1、评价要有激励性，对专业化有促进作用。发展性评价旨在促进被评价者不断发展，它尊重评价对象的主体性和差异性，强调评价对象的自我评价，自我反思和自我改进，变“考核我”为“我考核”，注重评价对象的发展变化过程。在班主任专业化水平评价中从多个角度去审视被评价者，重视他们多方面的素质与潜能的发展，使其体验成功的乐趣，让其在自尊、自信中不断发展。2、评价要科学简明，便于操作。 评价反映班主任专业化的三大素养，即专业道德、专业职责、专业能力的基本内涵，这样才能使评价具有科学性，体现专业化水平。另外对于来自学生、家长、社区的反馈评价指标不应是模糊的，而应是具体可行的、可测的，使参评者和评定者都便于操作。3、评价后及时反馈。只有评价考核没有反馈相当于学生只作练习不对答案一样，评价效果会大打折扣。要研究反馈的时间、形式、人员、范围等， 这应该成为评价的一部分，成为“后评价问题”， 是新一轮评价的开始。（三）班主任工作评价标准班主任工作评价标准同其它教育评价标准一样，围绕班级建设主要由四部分组成：素质标准，从承担班主任职责和完成各项任务应具备的条件确定评价标准。班主任所具备的基本素质应包括政治思想、职业道德、业务能力和心理品质四方面的素质。我们称之为“班主任自身素质”；职责标准，从班主任承担的职责和完成任务的情况确定评价标准。我们称之为“班级常规工作”；效能标准，包括效果标准和效率标准。效果标准是指从班集体建设成果，班级学生在德、智、体、美、劳等诸方面发展成果和班主任对工作规律的研究探索成果等几方面，确定班主任工作评价的效能标准。效率标准是指班主任在一定时间内完成的工作任务。我们称之为“班级绩效”；4、自主标准，班级工作要有独创性、特殊性，根据实际设置自主发展指标，认可班主任的开拓性工作，鼓励班主任的自我创新。（四）确定评价内容，建立评价体系（1）设置评价内容，建立评价标准是实施科学评价的前提，如何使评价的内容全面，使评价的标准合理，经过多年的运作及不断修改完善，我们将对班主任评价的内容确定为“十大类”。即：(1)计划总结类；(2)集会比赛活动类；(3)备品保管公物类；(4)纪律卫生常规类；(5)参观访问三结合教育实践类；(6)思想品德评定类；(7)主题班会评比类；(8)干部培养，差生转化，特长生培养类；(9)班级“两率”成绩评比类；(10)个人素质专业水平提高类。针对班主任评价的具体内容，根据每周不同项目、内容，每周进行量化考核。在考核过程中，树立发展性评价思想，以此充分调动广大班主任教师工作的积极性、主动性。2.建立公正合理的激励机制在公正合理评价的基础上，将考核与评选先进挂钩，表彰奖励与晋级、晋职挂钩，充分体现出当不当班主任不一样，当好与当不好不一样，同时积极探索，以目标激励、情感激励为主的激励机制。总之，“班主任是学生的精神关怀者”，其专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实。关注班主任的专业发展，就是关注人的可持续发展。中小学校是充满着教育生机与活力的真实教育情境，它不仅具有促进学生发展的职能，而且有促进教师成长的职能。作为班主任，面对鲜活的学校课程生活，赋予教育实践以真实的教育意义，重新发现教育的价值，并在行动中努力实现这种价值，是班主任专业精神的重要内容，也是教师走向专业化的根本标志。面对新的挑战，我们只有与时具进，积极进取，不断“充电”，提升专业素质，才能不辜负时代赋予我们的责任和神圣使命，才能真正做一名新课程背景下的发展型全新班主任！主要参考文献：班主任专业化的理论与实践漓江出版社 柳州市教育局编著 2003年11月版；中小学班集体建设经验全书，唐云增等主编，宁夏人民出版社，1999年12月第1版；发展性班级教育系统（南京师范大学出版社 2000年10月版）班华著。