品德与生活的课程标准修订及其实施要点(高峡).ppt

1品德与品德与生活生活的课程的课程标准修订及其实施要点标准修订及其实施要点中国教育科学研究院 高 峡2012.3.232一、课程标准的修订：基本情况n n 教育部于教育部于20062006年对全国年对全国2929省市省市4242个国家级个国家级课程改革实验区实施课程改革实验区实施品德与生活课程标准品德与生活课程标准（实验稿）（实验稿）的情况进行了抽样调查。的情况进行了抽样调查。n n调查对象为调查对象为22742274名优秀骨干教师、教研员。名优秀骨干教师、教研员。n n调查结果总的表明，品德与生活课程及相应的调查结果总的表明，品德与生活课程及相应的课程标准获得了广大教师、教研员、学校的课程标准获得了广大教师、教研员、学校的高度认同高度认同。3 95.8%较好或很好体现了较好或很好体现了基础教育课程改基础教育课程改革纲要革纲要的精神；的精神；97%“课程性质课程性质”、“课程理念课程理念”与与“设计设计思路思路”表示表示“非常认同非常认同”或或“比较认同比较认同”；94.6%“课程性质课程性质”、“课程理念课程理念”与与“设设计思路计思路”在实践中在实践中“完全能实现完全能实现”或或“经经过努力，能教好地实现过努力，能教好地实现”；96.9%课程总目标的描述课程总目标的描述“好好”或或“较好较好”。4 像任何新设课程一样，品德与生活课程像任何新设课程一样，品德与生活课程及相应课程标准存在的最大问题是：及相应课程标准存在的最大问题是：n n 教师尽管喜欢，但一时难以完全适应。教师尽管喜欢，但一时难以完全适应。n n 认为实施认为实施“内容标准内容标准”存在一定困难，存在一定困难，超过三分之一（超过三分之一（35.4%35.4%）n n 特别是特别是“动脑筋、有创意地生活动脑筋、有创意地生活”部分部分的内容标准，的内容标准，35.0%35.0%的人认为实施的人认为实施“有一定有一定困难困难”。5课标修订的总体思想和原则课标修订的总体思想和原则n n调整调整 充实充实 完善完善 提高提高n n将社会主义核心价值体系融入课程将社会主义核心价值体系融入课程标准标准n n以儿童发展为本以儿童发展为本n n方向性与操作性统一方向性与操作性统一6 课程标准修订的主要点n n前言前言前言前言突出了课程设置的突出了课程设置的突出了课程设置的突出了课程设置的社会社会社会社会与与与与时代时代时代时代背景；背景；背景；背景；课程性质突出了课程性质突出了课程性质突出了课程性质突出了综合性综合性综合性综合性。课程基本理念微调。课程基本理念微调。课程基本理念微调。课程基本理念微调。课程设计思路强调了儿童的课程设计思路强调了儿童的课程设计思路强调了儿童的课程设计思路强调了儿童的主体性、动手能力主体性、动手能力主体性、动手能力主体性、动手能力。n n课程目标课程目标课程目标课程目标：微调、补充：微调、补充：微调、补充：微调、补充 n n内容标准：内容标准：内容标准：内容标准：微调、补充。更符合儿童的实际需要、与其他课程衔接。微调、补充。更符合儿童的实际需要、与其他课程衔接。微调、补充。更符合儿童的实际需要、与其他课程衔接。微调、补充。更符合儿童的实际需要、与其他课程衔接。n n实施建议：实施建议：实施建议：实施建议：教学建议进一步突出了教学建议进一步突出了教学建议进一步突出了教学建议进一步突出了“儿童儿童儿童儿童”与与与与“活动活动活动活动”。评价建议进一步突出了评价建议进一步突出了评价建议进一步突出了评价建议进一步突出了“过程过程过程过程”与与与与“个性个性个性个性”。7各部分修改说明各部分修改说明n n前言部分前言部分n n引言中加入了时代背景引言中加入了时代背景引言中加入了时代背景引言中加入了时代背景=外在需求外在需求外在需求外在需求n n强调了儿童发展阶段的特征强调了儿童发展阶段的特征强调了儿童发展阶段的特征强调了儿童发展阶段的特征课程设置的合课程设置的合课程设置的合课程设置的合理性理性理性理性=内在需求内在需求内在需求内在需求n n课程性质中，增加了课程性质中，增加了课程性质中，增加了课程性质中，增加了“综合性综合性综合性综合性”生活是综生活是综生活是综生活是综合的，以此为基础的课程理应是综合的；实验合的，以此为基础的课程理应是综合的；实验合的，以此为基础的课程理应是综合的；实验合的，以此为基础的课程理应是综合的；实验中割裂课程内容的现象，影响了课程实施效果中割裂课程内容的现象，影响了课程实施效果中割裂课程内容的现象，影响了课程实施效果中割裂课程内容的现象，影响了课程实施效果n n调整四个特性的顺序，以合逻辑调整四个特性的顺序，以合逻辑调整四个特性的顺序，以合逻辑调整四个特性的顺序，以合逻辑8课程性质与特征课程性质与特征n生活性n开放性n活动性n生活性n活动性n综合性n开放性（根据课程发展趋势与（根据课程发展趋势与（根据课程发展趋势与（根据课程发展趋势与课程实施中的问题，课程实施中的问题，课程实施中的问题，课程实施中的问题，更符合课程的逻辑。）更符合课程的逻辑。）更符合课程的逻辑。）更符合课程的逻辑。）9 综合的含义综合的含义n n 课程以儿童的生活为基础，体现儿童课程以儿童的生活为基础，体现儿童与自然、社会以及自我的内在整合；与自然、社会以及自我的内在整合；n n 教学活动的设计和实施把儿童的品德教学活动的设计和实施把儿童的品德和创造能力基于儿童的生活探究与体验和创造能力基于儿童的生活探究与体验而紧密融为一体而紧密融为一体。n n 儿童的学习体现其生活体验、道德体儿童的学习体现其生活体验、道德体验、知识建构、思考探究、社会参与等验、知识建构、思考探究、社会参与等彼此渗透、相互促进、融为一体。彼此渗透、相互促进、融为一体。10 n n 教育内容正在由单一知识向跨学科教育内容正在由单一知识向跨学科知识、由学问知识向体验性知识、由内知识、由学问知识向体验性知识、由内容知识向方法性知识转化。容知识向方法性知识转化。n n 新的发展分段研究表明，低幼阶段新的发展分段研究表明，低幼阶段儿童应当学习体验性知识，生活性知识，儿童应当学习体验性知识，生活性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化。化、具体化。日日安彦忠彦安彦忠彦学校知识的转换学校知识的转换19981998）11课程基本理念的调整课程基本理念的调整（一）道德存在于儿童的生（一）道德存在于儿童的生（一）道德存在于儿童的生（一）道德存在于儿童的生活中活中活中活中（二）引导儿童热爱生活、（二）引导儿童热爱生活、（二）引导儿童热爱生活、（二）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心学习做人是课程的核心学习做人是课程的核心学习做人是课程的核心（三）珍视童年生活的价值，（三）珍视童年生活的价值，（三）珍视童年生活的价值，（三）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利尊重儿童的权利尊重儿童的权利尊重儿童的权利（四）在与儿童生活世界的（四）在与儿童生活世界的（四）在与儿童生活世界的（四）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义联系中建构课程的意义联系中建构课程的意义联系中建构课程的意义 （一）引导儿童热爱生活、（一）引导儿童热爱生活、（一）引导儿童热爱生活、（一）引导儿童热爱生活、学会关心、学会探究是课学会关心、学会探究是课学会关心、学会探究是课学会关心、学会探究是课程的核心程的核心程的核心程的核心（二）珍视童年生活的价值，（二）珍视童年生活的价值，（二）珍视童年生活的价值，（二）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利尊重儿童的权利尊重儿童的权利尊重儿童的权利（三）道德存在于儿童的生（三）道德存在于儿童的生（三）道德存在于儿童的生（三）道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的活中，德育离不开儿童的活中，德育离不开儿童的活中，德育离不开儿童的生活生活生活生活（四）让教与学植根于儿童（四）让教与学植根于儿童（四）让教与学植根于儿童（四）让教与学植根于儿童的生活的生活的生活的生活 12n n设计思路设计思路n n修改标题，删去图示修改标题，删去图示n n突出儿童的突出儿童的突出儿童的突出儿童的主体性主体性主体性主体性、动手能力动手能力动手能力动手能力 如如实验稿中实验稿中“动脑筋、有创意地生活动脑筋、有创意地生活”，原，原解读为解读为“时代对儿童提出的要求时代对儿童提出的要求”。现在。现在修改为修改为“动手动脑动手动脑，有创意地生活，有创意地生活”，并，并解读为解读为“是儿童发展的是儿童发展的内在需要内在需要，也是时，也是时代提出的要求。代提出的要求。”“负责任、有爱心地生活是儿童负责任、有爱心地生活是儿童自身的道自身的道德需求德需求，也是社会的要求。，也是社会的要求。”13n n课程目标部分课程目标部分情感目标中情感目标中n n删去：删去：“热爱科学热爱科学”，增加了，增加了“喜欢动喜欢动手动脑，乐于探究手动脑，乐于探究”=避免与科学课避免与科学课重复；重复；n n改：改：“良好的生活、劳动习惯良好的生活、劳动习惯”，为：，为：“良好的生活、卫生习惯良好的生活、卫生习惯”n n改：改：“养成基本的文明行为，遵守纪律养成基本的文明行为，遵守纪律”，为：，为：“养成基本的文明行为习惯养成基本的文明行为习惯”；n n增加：增加：“参加劳动参加劳动”14n n课程目标部分课程目标部分知识与技能目标中知识与技能目标中n n增加了：具有与同伴友好交往、合作的增加了：具有与同伴友好交往、合作的方法和技能方法和技能n n增加了：具有初步的探究能力增加了：具有初步的探究能力=体现体现“能力为重能力为重”，与内容部分相呼，与内容部分相呼应应n n课程目标部分课程目标部分过程与方法目标中过程与方法目标中n n增加增加“体验提出问题、探究或解决生活体验提出问题、探究或解决生活中的问题的过程中的问题的过程”=区别于科学标准，区别于科学标准，强调本课程特色强调本课程特色15n n“内容标准内容标准”部分（现称：课程内容）部分（现称：课程内容）n n小修改小修改小修改小修改n n合逻辑、有条理合逻辑、有条理合逻辑、有条理合逻辑、有条理n n更简洁、明确更简洁、明确更简洁、明确更简洁、明确n n要求符合儿童实际要求符合儿童实际要求符合儿童实际要求符合儿童实际n n与目标相对应与目标相对应与目标相对应与目标相对应n n例如例如例如例如 增加：卫生习惯，防病防灾，遵守规则，注意增加：卫生习惯，防病防灾，遵守规则，注意增加：卫生习惯，防病防灾，遵守规则，注意增加：卫生习惯，防病防灾，遵守规则，注意安全等安全等安全等安全等 改：改：改：改：“能在成人帮助下调整和控制自己的情绪能在成人帮助下调整和控制自己的情绪能在成人帮助下调整和控制自己的情绪能在成人帮助下调整和控制自己的情绪”，为：，为：，为：，为：“能在成人帮助下较快地化解自己的能在成人帮助下较快地化解自己的能在成人帮助下较快地化解自己的能在成人帮助下较快地化解自己的消极情绪消极情绪消极情绪消极情绪”16n n修改标题：修改标题：修改标题：修改标题：诚实友爱诚实友爱 学会做事，学会关心学会做事，学会关心 遵守社会规范遵守社会规范 遵守社会道德规范遵守社会道德规范 爱家乡、爱祖国爱家乡、爱祖国 爱集体、爱家乡、爱爱集体、爱家乡、爱 祖国祖国 n n降低要求：降低要求：降低要求：降低要求：关心家乡的发展变化关心家乡的发展变化关心家乡的发展变化关心家乡的发展变化 感受家乡的发展变化感受家乡的发展变化感受家乡的发展变化感受家乡的发展变化 会唱国歌会唱国歌会唱国歌会唱国歌 学唱国歌学唱国歌学唱国歌学唱国歌 “学习维护自己的权利学习维护自己的权利学习维护自己的权利学习维护自己的权利”。考虑这阶段儿童对。考虑这阶段儿童对。考虑这阶段儿童对。考虑这阶段儿童对“权利权利权利权利”和和和和“义务义务义务义务”尚无明晰概念，故删去尚无明晰概念，故删去尚无明晰概念，故删去尚无明晰概念，故删去17 教学建议教学建议根据实验区的要求和目前课程实施中存根据实验区的要求和目前课程实施中存在的问题，进行了在的问题，进行了 增、减、扩增、减、扩n n新增新增3条重要的方向性教学建议；n n删去了删去了 “教学活动”；n n扩展了扩展了“教学指导的注意点”n n实施建议部实施建议部分分18 教学建议中增加了：教学建议中增加了：n n深刻理解本课程的性质、特点和基本深刻理解本课程的性质、特点和基本理念理念n n把理解儿童作为教学的基础把理解儿童作为教学的基础n n以活动为教学的基本形式以活动为教学的基本形式19教学过程的注意点 教学教学准备准备 教学教学内容内容选择选择 活动活动组织组织 活动活动指导指导 理理念念儿儿童童活活动 尊重儿童、重视活动的教育观、课程观、教学观尊重儿童、重视活动的教育观、课程观、教学观20n n 标准首次提出：标准首次提出：“本课程的评价本课程的评价与与教学实施、课程开发是一个整体教学实施、课程开发是一个整体。评价。评价不仅是为了解儿童的学习结果，它本身不仅是为了解儿童的学习结果，它本身就就是儿童丰富多彩的学习过程。是儿童丰富多彩的学习过程。”n n 针对现实问题增加了针对现实问题增加了“评价的注意评价的注意点点”、“评价结果的解释和应用评价结果的解释和应用”。评价建议评价建议21评价在教育实践中起着有力的评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用力却未杠杆作用，但这一作用力却未必一定把教育推向理想的方向。必一定把教育推向理想的方向。22 对教育成功与否的评价过分地依赖于心理对教育成功与否的评价过分地依赖于心理测试和标准化测量。把标准化学业课程和测试和标准化测量。把标准化学业课程和具有同样倾向的标准化测验推向教育。具有同样倾向的标准化测验推向教育。把评价学习的方法以自然的（也是系统的）把评价学习的方法以自然的（也是系统的）方式融入到教室里每天的日常活动中去。方式融入到教室里每天的日常活动中去。加德纳、费尔德曼加德纳、费尔德曼多元智力理论和儿童能力评价多元智力理论和儿童能力评价中文版序中文版序23品德与品德与社会社会的课程的课程标准修订及其实施要点标准修订及其实施要点24修订工作的目标修订工作的目标n n巩固成果坚持课程改革方向，完善自身n n面向实践吸纳各界意见，更好地服务教师n n应对挑战适应时代变化、社会进步的新需求25反思反思n n对品德与社会课程标准的反映n n意见少，反映了什么样的问题？n n前瞻和现实之间的矛盾n n改革是需要时间磨砺的过程26本课程内容的特征本课程内容的特征n n德育为先。德育为先。体现大德育观，非德目体系，但包含德目内容，注重人文社会科学的涵养功能n n育人为本。育人为本。儿童是成长中的人，不是成人。需要理解、尊重、宽容、引导n n能力为重。能力为重。重要的：道德行为能力、人际交往能力、社会参与能力n n知识为基础。知识为基础。内容广博，主题构建；综合，非学科逻辑，但并非无知识。道德教育不应是无知的教育27对课标的理解与实施存在着的难点对课标的理解与实施存在着的难点n n课程标准与课程内容的实施存在着一定的距离，将课程标准的理念变成教师的实践操作策略有一定的难度；n n课程标准的课程目标部分比较宏观、上位，有些内容要求过高，教师在具体的教学实践中把握不准；28n n教师对于课程标准综合交叉、螺旋上升的设计思路理解不到位，容易出现简单的重复；n n课程标准的实施建议部分不够具体明确，教学建议缺乏一定的可操作性；n n课程标准对教师在教学活动中的作用与学生自主学习的关系定位不够清晰。29修订思路和原则修订思路和原则 n n（一）体现青少年思想道德建设的方向性。（一）体现青少年思想道德建设的方向性。对课程性质和课程理念部分做出更清晰、严谨的表述，对内容标准做必要的补充与修正。n n（二）立足课程改革创新的原则。（二）立足课程改革创新的原则。遵循在原有基础上进行补充的原则，调整、补充与完善课程目标的表述。n n（三）体现与时俱进特征的原则。（三）体现与时俱进特征的原则。进一步明确课程内容的开放和生成性，并引导教师在教学过程中因地制宜地加以落实。30n n（四）落实切实减轻学生负担要求的原则。（四）落实切实减轻学生负担要求的原则。不能“无限扩张”。通过对内容标准部分的调整，适当减少相关内容点的要求，适当降低难度。并对各年段（中、高）内容安排做出更为具体的建议和说明。n n（五）贯彻义务教育全面普及和教育公平的（五）贯彻义务教育全面普及和教育公平的原则。原则。为体现教育的公平性和提高质量的要求，需在实施建议的各个部分对教师教学、评价和开发课程资源等做出更为详细的、实际的、具有可操作性的补充与完善。31n n品德与社会课程标准的修订立足于今后社品德与社会课程标准的修订立足于今后社会发展的需要，基于十年实验的经验和现会发展的需要，基于十年实验的经验和现实问题进行修改，做到：实问题进行修改，做到：n n务实务实着力解决实践中的问题；着力解决实践中的问题；n n前瞻前瞻着眼于今后十年的发展；着眼于今后十年的发展；n n审慎审慎保持稳定，维护大局。保持稳定，维护大局。在坚持整体框架和基本内容不变的前提下，在坚持整体框架和基本内容不变的前提下，立足调整和完善。立足调整和完善。32各部分修订要点各部分修订要点前言部分前言部分1.加强价值观教育，在课程中渗透社会主义核心价值体系。在标准的前言中明确了这一思想，并在课程内容中加以渗透。n n背景n n课程价值332.进一步明确课程性质，突出以品德形成为核心。实验稿：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”2011版：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。”34n n修订后的课程标准对课程性质的表述清晰了“良好品德形成”和“社会性发展”的关系，有助于消除多年来的模糊认识。n n本别以“综合性”、“实践性”、“开放性”，具体阐释了课程性质。更加突出了这门课程在内容框架、品德养成过程和学习与社会生活的关系等几个方面的特征。353.体现为教师服务，使课程设计思路更加清晰。实验稿中，课程设计思路的表述稍显复杂，且三个框图的作用不大，为此修订中我们对文字作了调整，并删除了原有的框图。这样更简洁、更清晰，有助于教师理解。36课程目标部分课程目标部分总目标总目标 没有大的变化，主要是与课程性质中的表述相一致，对文字做了梳理。分目标分目标 为使课程目标和学习要求更加清晰和适度，增加、删除了一些条目，并修改了一些提法。37n n情感目标 增加了：爱亲敬长，具有中华民族的归属感和自豪感；将“公平公正”改为“崇尚公平与公正”，“开放的国际意识”改为“开放的国际视野”，“关爱自然，感激大自然对人类的哺育”改为“具有关爱自然的情感”，等。例举38n n能力目标将“初步掌握基本的自护自救的本领，养成良好的生活和行为习惯”改为：“养成安全、健康、环保的良好生活和行为习惯”，以体现上位目标的特点；将“控制和调整自己的情绪和行为”改为：“掌握一些调整自己情绪和行为的方法”，降低了难度；增加了“力所能及地参加社会公益活动”，等。39n n知识目标增加了增加了“理解日程生活中的道德行为规范和文明理解日程生活中的道德行为规范和文明礼貌礼貌”，“了解家乡的发展变化，了解一些我国了解家乡的发展变化，了解一些我国历史常识历史常识”，等，等删除了删除了“初步理解个体与群体的互动关系初步理解个体与群体的互动关系”“”“理理解一些社会组织机构和社会规则解一些社会组织机构和社会规则”，等，等改写了改写了将将“初步懂得规则、法律对于社会公共初步懂得规则、法律对于社会公共生活的重要意义生活的重要意义”改为：改为：“懂得规则、法律对于懂得规则、法律对于保障每个人的权利和维护社会公共生活具有重要保障每个人的权利和维护社会公共生活具有重要意义意义”；将长期形成的；将长期形成的“民族精神和优良传统民族精神和优良传统”进一步明确为进一步明确为“中华民族优秀维护和革命传统中华民族优秀维护和革命传统”；等。；等。40课程内容部分课程内容部分对内容修订几个问题的认识对内容修订几个问题的认识n n容量难度的问题。如何看待难度？n n内容的合理配置和学段衔接问题。如何遵循认知规律？什么是螺旋上升？n n内容的范围、要求明确具体的问题。如何实现刚性并具有可选择性？n n教学建议的指导性和可操作性的问题。41内容修订要点解析内容修订要点解析n n保持框架，调整名称。以使表述更合理n n适当削减不适宜的内容。以使更符合学生年龄特征和理解能力n n适当增加所需内容。以体现与时俱进n n重新规划年段学习内容和总量。以使安排更合理n n对各条目进行归并整理。以使每条要求更清晰。42原标题原标题原标题原标题原条原条原条原条数数数数现标题现标题现标题现标题现条数（年段分配）现条数（年段分配）现条数（年段分配）现条数（年段分配）我在成长我在成长9我的健康成长8（中2；高1；中/高5）我与家庭我与家庭6我的家庭生活5（中3；高1；中/高1）我与学校我与学校8我们的学校生活7（中5；高1；中/高1）我的家乡我的家乡（社区）（社区）11我们的社区生活11（中6；高1；中/高4）我是中国人我是中国人14我们的国家13（中0；高7；中/高6）走近世界走近世界8我们共同的世界8（中0；高6；中/高2）总计 56 52(中16；高17；中/高19)43有关行为动词的分类与含义有关行为动词的分类与含义n n第一类：知识性目标行为动词。包含：了解、知道、理解、懂得、掌握等n n第二类：技能型目标行为动词。包含：识读、识别、学会、观察、比较、辨别等n n第三类：体验性目标行为动词。包含：体验、体会、尝试、感受、参与、遵守等44说说 明明n n这些动词在指向具体的学习内容时，有些是属于同等水平的行为要求。n n上述动词既是对学生的要求，也是对教师开展教学活动方式的目的的指引。n n教师在对学生学习成果进行考察时，也可以参照这些分类，以多种方式设计任务型活动，检验学生的达成水平。45了解了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；并根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。=知道是什么知道是什么n n同类词：知道，识别，辨别同类词：知道，识别，辨别n n了解本地区生态环境；了解本地区生态环境；n n了解迷恋网络和电子游戏等不良嗜好的危害，抵了解迷恋网络和电子游戏等不良嗜好的危害，抵制不健康的生活方式；制不健康的生活方式；n n知道自己的成长离不开家庭；知道自己的成长离不开家庭；n n知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划；政区划；n n知道我国是一个统一的多民族国家；知道我国是一个统一的多民族国家；n n了解我国的交通发展状况。了解我国的交通发展状况。46n n理解理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。=懂得为懂得为什么什么n n同类词：懂得，说明，辨析，列举n n实例：理解做人要诚实守信；n n学会欣赏、宽容和尊重他人；n n懂得做人要自尊、自爱，有荣誉感和知耻心；n n懂得感恩；n n懂得邻里生活中要讲道德，与邻里要和睦相处，爱护家庭周边环境。47掌握掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。=知道怎样做知道怎样做n n同类词：能够，学会，具备，参与，遵守；n n能看懂学校和学校周边的平面图；n n能利用简单的图形画出学校平面图以及上学路线图；n n学习选购商品的初步知识，能够独立的购买简单物品，文明购物；n n能够自觉爱护公共设施；n n能够识别不良的社会风气；n n学会和同学平等相处。48感受感受：在特定的教学活动中，获得一些感性的认识。n n同类词：比较，尝试，体会n n感受集体生活中规则的作用；n n感受并感激他们的劳动给人们生活带来的便利；n n感受和平的美好；n n尝试探究差异产生的原因，尊重文化的多样性。49体验体验：参与特定的教学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。n n同类词：体会，观察n n体验公共设施给人们生活带来的方便；n n体会同学之间真诚相待、互相帮助的友爱之情；n n体会社会对残障等弱势人群的关怀；n n体会“人类只有一个地球”的含义。50如何理解课程内容如何理解课程内容n n理解含义理解含义理解含义理解含义 把握要点把握要点把握要点把握要点1.1.与目标对应的关系与目标对应的关系分解和具体化分解和具体化 例如，例如，“自尊自尊”、“平等平等”和和“尊重尊重”在在“课程内容课程内容”中，我们将其分别与不同主题内容组合，构中，我们将其分别与不同主题内容组合，构成为彼此相联系的、具有层次性的内容：成为彼此相联系的、具有层次性的内容：“我的健康成长我的健康成长”中中 第第2 2条，第条，第5 5条条 “我的家庭生活我的家庭生活”中中 第第1 1条，第条，第3 3条，第条，第5 5条条 “我们的学校生活我们的学校生活”中中 第第2 2条，第条，第4 4条，条，7 7条条 “我们的社区生活我们的社区生活”中中 第第3 3条，第条，第8 8条，第条，第9 9条条 “我们的国家我们的国家”中中 第第2 2条条 “我们共同的世界我们共同的世界”中中 第第2 2条，等等。条，等等。虽各自对象和要求有所不同，但其核心概念都离不开虽各自对象和要求有所不同，但其核心概念都离不开“自尊自尊”、“平等平等”和和“尊重尊重”。512.2.与教学内容和活动的对应关系与教学内容和活动的对应关系是刚性的也是刚性的也是弹性的是弹性的刚性刚性“课程内容课程内容”对学生要学习的具体知识技对学生要学习的具体知识技能、要经历的学习过程、要掌握的方法以及应能、要经历的学习过程、要掌握的方法以及应形成的情感态度价值观等做出了明确规定，其形成的情感态度价值观等做出了明确规定，其中不仅仅是需要学习的客观知识，更多地包括中不仅仅是需要学习的客观知识，更多地包括了学习活动过程本身。这是学习本课程的基本了学习活动过程本身。这是学习本课程的基本要求，是每一个学生都应当达到的。要求，是每一个学生都应当达到的。弹性弹性“教学活动教学活动指导指导建议建议”所具有的指导性，所具有的指导性，它是对学习它是对学习“课程内容课程内容”的补充说明，其中主的补充说明，其中主要呈现的是体验、探究、解决问题学习、合作要呈现的是体验、探究、解决问题学习、合作学习等多种教学活动和教学设计。学习等多种教学活动和教学设计。523.与教材、课时的对应关系是学习的要点和要求、或是一个范畴，而不是一个个具体的知识点。n n各项内容及排列顺序与教材单元或课时之间不存在一一对应的关系。这样相对上位的课程内容在转化为教材时，其内涵会有所延展，呈现方式会有所变化。不能机械地理解为“一条一课”。n n教学时可以散点，可以整合、集中，也可以将某个学习内容的过程放大。这需要教师的创造。53各主题内容解读各主题内容解读主题一我的健康成长我的健康成长54n n修订前，这个主题中共有9个条目。n n修订中，考虑到小学生的年龄特征和知识水平，删除了原第7条（反邪教），将原第9条调整到第五个主题中（法律），其余各条内容保留，但对各条表述做了重新梳理和调整。n n修订后的8条内容中，有2条（1和6条）是指向中年级学生的；1条（8条）是指向高年级学生的；其余5条（2、3、4、5、7条）是需要在中高年级学习中循环上升的。55主题的内容围绕着学生的身心健康和自我发展设计主题的内容围绕着学生的身心健康和自我发展设计主题的内容围绕着学生的身心健康和自我发展设计主题的内容围绕着学生的身心健康和自我发展设计的。主要涉及对己、对人和对事三方面。的。主要涉及对己、对人和对事三方面。的。主要涉及对己、对人和对事三方面。的。主要涉及对己、对人和对事三方面。“对己对己”的内容的内容认识自己的优缺点，自信、认识自己的优缺点，自信、认识自己的优缺点，自信、认识自己的优缺点，自信、自尊、自爱，自省，有荣辱感，知道生命的可贵，自尊、自爱，自省，有荣辱感，知道生命的可贵，自尊、自爱，自省，有荣辱感，知道生命的可贵，自尊、自爱，自省，有荣辱感，知道生命的可贵，爱护自己的身体和健康，积极健康地生活。爱护自己的身体和健康，积极健康地生活。爱护自己的身体和健康，积极健康地生活。爱护自己的身体和健康，积极健康地生活。“对人对人”的内容的内容知道他人的长处，诚实守信，知道他人的长处，诚实守信，知道他人的长处，诚实守信，知道他人的长处，诚实守信，感恩，欣赏、宽容、尊重他人。感恩，欣赏、宽容、尊重他人。感恩，欣赏、宽容、尊重他人。感恩，欣赏、宽容、尊重他人。“对事对事”的内容的内容能面对困难和问题、尝试解能面对困难和问题、尝试解能面对困难和问题、尝试解能面对困难和问题、尝试解决，体验成功，了解迷恋网络和电子游戏的危害，决，体验成功，了解迷恋网络和电子游戏的危害，决，体验成功，了解迷恋网络和电子游戏的危害，决，体验成功，了解迷恋网络和电子游戏的危害，抵制不良生活方式，知道毒品的危害，远离毒品。抵制不良生活方式，知道毒品的危害，远离毒品。抵制不良生活方式，知道毒品的危害，远离毒品。抵制不良生活方式，知道毒品的危害，远离毒品。主题学习达成目标的路径是：认识主题学习达成目标的路径是：认识主题学习达成目标的路径是：认识主题学习达成目标的路径是：认识-体会体会体会体会-行动。行动。行动。行动。56主题二 我的家庭生活我的家庭生活 57n n修订前，这个主题中共有6个条目。n n修订中，根据实验过程中反映出的意见，我们降低了各条的难度，删除了原第4条，并删除了其余各条中的部分内容（如原第3条中“知道家庭经济来源的多种 形式”）。n n修订后的5条学习内容的年级分布为：中年级4条，高年级1条。58主题内容围绕着小学生在日常家庭生活中应当懂得主题内容围绕着小学生在日常家庭生活中应当懂得的伦理规范和遇到的问题设计，其中也包括邻里的伦理规范和遇到的问题设计，其中也包括邻里生活，共分为生活，共分为5 5条。条。这部分主要涉及亲子关系、家庭责任分担、家庭经这部分主要涉及亲子关系、家庭责任分担、家庭经济和消费、家庭矛盾的处理和解决、邻里关系及济和消费、家庭矛盾的处理和解决、邻里关系及居住环境的维护。围绕对己、对人和对事三方面居住环境的维护。围绕对己、对人和对事三方面展开：展开：n n“对己对己”的内容的内容自理，承担，责任感。自理，承担，责任感。n n“对人对人”的内容的内容感恩，尊重，关心他人，和感恩，尊重，关心他人，和睦相处，沟通，谅解。睦相处，沟通，谅解。n n“对事对事”的内容的内容勤俭节约，合理消费，爱护勤俭节约，合理消费，爱护环境。环境。主题学习达成目标的路径是：认识主题学习达成目标的路径是：认识-体会体会-行动。行动。59主题三主题三我们的学校生活我们的学校生活 60n n修订前，这个主题中共有8个条目。n n修订中，我们将意思比较接近的原第3、4两条做了简化，合并为1条。n n修订后，共分为7条，年级分布为中年级5条，高年级1条，中高年级通用的1条。为降低难度，其他各条也做了文字调整。61n n主题内容围绕小学生的学校生活展开。可以将其主题内容围绕小学生的学校生活展开。可以将其归为两个大的方面：一是有关对学校的认识，包归为两个大的方面：一是有关对学校的认识，包括学校环境、设施，机构组成，人员和工作，历括学校环境、设施，机构组成，人员和工作，历史与今天；二是有关学习和学校生活，包括学习史与今天；二是有关学习和学校生活，包括学习习惯和学习品质，同学交往，个人与集体的关系，习惯和学习品质，同学交往，个人与集体的关系，集体生活，学校规则等。集体生活，学校规则等。n n从需要学习和掌握的技能来看，有初步的地图技从需要学习和掌握的技能来看，有初步的地图技能（辨别方向、认识图例、识图、画图等），访能（辨别方向、认识图例、识图、画图等），访问，搜集信息；问，搜集信息；n n从需要形成和发展的意识、能力来看，主要涉及从需要形成和发展的意识、能力来看，主要涉及集体生活中的尊重、责任、平等、参与、规则、集体生活中的尊重、责任、平等、参与、规则、民主等。民主等。62本部分围绕对己、对人和参与集体生活三方面展开：本部分围绕对己、对人和参与集体生活三方面展开：n n“对己对己”的内容的内容珍惜时间，独立学习，诚实珍惜时间，独立学习，诚实学习。学习。n n“对人对人”的内容的内容尊敬师长，友爱同学，尊重尊敬师长，友爱同学，尊重人的劳动，诚心、平等待人。人的劳动，诚心、平等待人。n n“参与集体生活参与集体生活”的内容的内容关心集体，参加集关心集体，参加集体活动，维护集体荣誉，承担责任，遵守规则、体活动，维护集体荣誉，承担责任，遵守规则、纪律。纪律。这个主题学习达成目标的路径是：知识这个主题学习达成目标的路径是：知识-技能技能-意识意识-行动。行动。63主题四主题四我们的社区生活我们的社区生活 64n n这其中，有6条是指向中年级的，4条是指向中、高年级的，1条是指向高年级的，共11条。n n与原标准相比，条数没有变化，但修订中将原第3条并入第2条，并增加了第9条；n n同时对各条的文字进行了梳理、简化，降低了难度。65n n主题的内容以帮助学生了解和参与社会公共生活主题的内容以帮助学生了解和参与社会公共生活为目的。为目的。n n主题的名称原为主题的名称原为“我的家乡（社区）我的家乡（社区）”，考虑到，考虑到各主题标题表述方式的一致性，将其调整为各主题标题表述方式的一致性，将其调整为“我我们的社区生活们的社区生活”。n n为体现社区生活中所包含的社会生活的广泛性，为体现社区生活中所包含的社会生活的广泛性，我们将我们将“社区社区”作为一个上位概念来使用，并从作为一个上位概念来使用，并从多个方面架构了社区的学习内容。包括：空间的多个方面架构了社区的学习内容。包括：空间的地理环境、生态环境，历史的发展变化，经济发地理环境、生态环境，历史的发展变化，经济发展与人们的生活，各行业劳动者和生活的关系，展与人们的生活，各行业劳动者和生活的关系，商业服务与消费，公共交通和公共秩序，公共设商业服务与消费，公共交通和公共秩序，公共设施与公共服务，民风民俗与文化，特殊群体的利施与公共服务，民风民俗与文化，特殊群体的利益需求与保护，等。益需求与保护，等。66n n本主题围绕对己、对人和参与社区生活三方面展本主题围绕对己、对人和参与社区生活三方面展开：开：n n“对己对己”的内容的内容讲文明，有教养，守道德，讲文明，有教养，守道德，自我保护。自我保护。n n“对人对人”的内容的内容尊重人，平等待人，关心、尊重人，平等待人，关心、同情弱势群体。同情弱势群体。n n“参与社区生活参与社区生活”的内容的内容认识认识/保护环境，了保护环境，了解职业解职业/行业劳动，知晓本地社会文化，懂得公共行业劳动，知晓本地社会文化，懂得公共安全，爱护公共设施，遵守公共秩序，参与公益安全，爱护公共设施，遵守公共秩序，参与公益活动。活动。n n主题学习达成目标的路径是：知识主题学习达成目标的路径是：知识-技能技能-意识意识-行行动。动。67n n与其他主题相比，这个主题的学习有两个难点需与其他主题相比，这个主题的学习有两个难点需要解决。要解决。一是对社区含义的理解。社区就是区域性社会，一是对社区含义的理解。社区就是区域性社会，社区就是我们每个人生活的区域、地方，是人们社区就是我们每个人生活的区域、地方，是人们凭感官能感觉到的具体化了的社会，是社会公共凭感官能感觉到的具体化了的社会，是社会公共生活的载体。把握生活的载体。把握“三个共同三个共同”（共同生活，共（共同生活，共同需求，共同参与同需求，共同参与 ）即可。）即可。二是怎样把握本地与他地、教科书内容与学校所二是怎样把握本地与他地、教科书内容与学校所在地区的关系在地区的关系 。立足本地区。立足本地区。68第第第第9 9条条条条 了解在公共生活中存在不同的社会群体，各了解在公共生活中存在不同的社会群体，各了解在公共生活中存在不同的社会群体，各了解在公共生活中存在不同的社会群体，各