对我国基础教育体育与健康课程改革问题的反思健康饮食教案反思.doc

对我国根底教育体育与安康课程改革问题的反思 安康饮食教案反思【摘要】：p 】：始于20_1年施行的我国根底教育体育与安康课程改革已历时5年，从理论到理论皆出现了一些矛盾甚至偏离，其间的经历和成就固然令人欣慰，但问题和缺乏同样值得反思。因此，就新体育课程改革的理论根底、课程的目的定位、现实性、针对性、连接性、操作性、反应性、学科性等问题进展了反思性的讨论，旨在为新体育课程的改革提供借鉴。【关键词】：p 】：根底教育；体育与安康课程改革；问题；反思 中图分类号：G8070 文献标识码：A 文章编号：10073612(2(107)01-007405 投稿日期120_61121 作者简介：高嵘(1961)，男，甘肃通渭人，副教授，硕士研究生导师，研究方向学校体育学和体育史。目前正值“新课标”实验不断扩大推进之际，反思当前体育课程改革中的存在问题，正视其困难，那么显得非常必要和迫切。因此，本文拟就当前体育课程改革中存在的主要问题进展讨论，以期为新课标的完善和体育课程改革的深化提供参考。1体育课程改革的理论性 客观地讲，新世纪的体育课程改革，是在我国体育课程理论研究成果还非常缺乏的条件下进展的，因此体育与安康课程标准的研制无疑是一次大胆的创新。但这种创新的理论根底是什么?其课程设计的根基有多深?在理论上的准备是否充分?其设计是否经过了比拟充分的论证?涉及本次课程改革设计的一些重大理论问题，我们目前是否已经研究清楚?假如课程的改革在理论上准备缺乏，就会影响其改革的进程，对此我们必须给予充分的重视。这次新体育与安康课程改革，广阔体育老师充满了期待，实验伊始，一线老师更是热情投入，积极努力，但随着实验的不断深化，一些问题也逐渐暴露出来，出现了“淡化运动技能教学”、“赶时髦，搞形式”、“体育教学虚无化”等倾向，值得注意的是，一些优秀老师和老老师甚至于不知道怎么上体育了，一些新体育课的观摩示范给人以内涵不深、做秀表演的印象随之而来的争论也越来越多。课程改革理论层面出现的问题必然和其指导改革的理论有着千丝万缕的联络。因此，我们应该重新回到体育课程改革设计的一些根本前提问题上来考虑。比方，体育课程的本质是什么?其课程设计的逻辑起点是什么?其课程编制的原理是什么?我们能否遵循一般文化科学课程的编制原理来建构体育课程?体育与安康课程的本质又是什么?为什么我们在小学阶段称为体育课程，而在中学阶段又改称为体育与安康课程?这是否只是称谓上的变化?体育课程与安康教育课程有何本质的区别和内在联络?两者在课程设计上遵循的课程构建原理是否一样?以“身体练习为主要手段、突出安康目的的课程”应该按照什么逻辑设计?按照运动和安康两条主线设计课程在逻辑或原理上是否成立?我们的课程设计有无哲学和社会学意义上的深层考虑?这诸多问题确实值得我们今天认真考虑。2新体育课程的目的性 本次体育与安康课程改革，旗帜鲜明地举起了“安康第一”这面大旗，将其作为我们课程改革的指导思想，其意义无容置疑。但体育与安康课程是否应该是“以增进中小学生安康为主要目的的课程”，是否应该是“突出安康目的的一门课程”，却值得商榷。根据体育与安康课程标准对课程性质的表述和课程标准解读中的说明，体育与安康课程在课程性质上并不是体育和安康教育的“合科”，而是“以身体练习为主要手段，以增进中小学生安康为主要目的的必修课程”。它“与其他文化课不同”，“主要是一种技能性的课程。”然而，在五条课程标准中那么有三条明确涉及安康教育的内容，诸如“安康知识”，“良好的心理品质”，“个人安康和群体安康”，“安康的生活方式”。与之相对应的安康主线学习领域目的中那么有：“身体安康目的”、“心理安康目的”和“社会适应目的”。而这三类目的的详细内容中，都包含了某些安康教育的详细目的。在其课程内容标准中，更是明确地罗列了安康教育的内容：如在内容标准333(“理解青春期的卫生保健知识”)、内容标准335(“理解性传播疾病等有关知识”)、内容标准343(“理解营养与安康的关系”、内容标准344(“知道生活方式对安康的影响”)。既然课程的主要手段仍然是“身体练习”，其课标中的诸多安康教育的目的及其内容能否通过以身体练习来达成?显然，课程标准的详细目的内容与其课程性质及其承载的使命之间具有明显的不协调之处。我们不能否认，安康问题已经成为影响我们可持续开展的“世界性问题”，加强学校安康教育是大势所趋。我国体育与安康课程“突出安康目的”，也反映了当代社会开展对体育教育提出的新要求，其初衷是好的。但我们必须正视的是，国外体育与安康课程多是合科课程，有的安康教育甚至是独立的学科课程。根据美国联邦安康和效劳部(Us Department of Health and Human Services)资助的研究说明：通过每周18 h的安康教育教学将会使学生在安康知识和态度方面有可测量到的增长和改变，并伴随一些行为的变化。其它研究同样说明，安康知识的增长始于15 h教学之后，尤其对47年级的学生而言，在1学年中，需要4550 h的安康教育教学才能影响其态度和理论，而要获得安康知识学习、安康态度及其行为变化的最正确效果那么需要大约60 h的教学时间。因此，美国安康教育者认为，每学年(从学前班至_年级)要到达最低的安康教育的教学效果，用50 h的课堂教学较为合适。美国几大安康教育协会为此还专门制定了国家安康教育标准由此看来，我们的体育课以“增进安康为主要目的”和“突出安康目的”的初衷是否只是一种良好的愿望?这确实值得、需要我们慎重求证! 课程的功能是确定课程目的的重要根据。虽然课程的功能具有政治的、经济的、文化的等多重性，但在其多种功能中，课程的文化功能最为重要，课程的根本功能是传递和选择文化。从这一基点而言，体育课程也不例外。虽然体育课程在育人这一本体功能方面与学校体育一样，在其增进安康、娱乐等功能方面也有其重叠性，但体育课程毕竟是在继承和传递文化的过程中存在和运行的，其安康、娱乐等功能是作为体育课程文化功能的结果发生。曾几何时，我们的体育课程改革以增强体质为其核心使命，广阔体育老师也为此付出了很大的努力和心血。但让我们难堪的是，我们的体育课程改革并未可以有效遏止学生某些体能素质持续下滑的场面。如20_2年与20_0年相比，我国学生的“速度、爆发力、力量等素质继续出现下降”；“反映肺功能的肺活量继续呈下降趋势”；“超重及肥胖学生明显增多，已成为城市学生的重要安康问题”；“学生视力不良检出率仍然居高不下”。此外，学生的心理安康与社会适应才能也未得到明显的改善，运动技能也呈下降的趋势。这种状况的出现，是否应归因于我们多年来体育课程改革的失败呢?仅靠每周两到三学时的体育课能否 解决这一综合性的教育甚至社会性问题呢? 其实，增进安康涉及的因素远比增强体质还要多而复杂，其安康目的的实现也较体质增强的实现更为艰巨。虽然体育课程在强健学生体魄方面具有不可推卸的责任，但体育毕竟不是增进学生安康的唯一手段。增进学生安康需要依靠学校教育、家庭教育与社会教育的有机结合才能得到解决，并非体育与安康一门课程可以包打天下！因此，体育与安康课程要承当起超越自己系统才能的使命，何其沉重!假如我们对此没有清醒的认识，“体育课程也许会因为如此艰巨的使命而不堪重负。3体育课程改革的现实性 任何课程的改革都有其存在的现实根底，必须以其现实条件为根据，假如脱离了这一根本的前提，其课程改革必然收效甚微。本次课改的主要理论支柱“后现代”、“人本”和“建构”都是西方的泊来品。教育理念中充满的各种“后现代”话语，让使用现代汉语思维的读者无法准确把握，致使许多研究成果无法被一线老师承受、理解、应用和创新。国外先进理论的价值不可否认，但它有特定的适用情境，是否可以直接移植，需要仔细甄别和挑选。西方的课程理念毕竟与我国课改的施行环境有不小的间隔 。我国和世界体育课程的开展历史说明，其开展具有世界性与民族性并存的特点。但体育课程的世界性并没有出现国际贸易、经济活动中的“同国际接轨”的现象。恰恰相反，其世界性带来的却是各国体育课程民族性趋势的加强。而这种民族性那么是各国在建立合适本国国情和文化传统的体育课程方面所做的努力。因此，我们的体育课程改革固然要朝向世界学校体育开展的趋势，要学习和吸收世界兴旺国家学校体育开展的先进经历，与世界学校体育的开展接轨。但同时更应清醒地认识到，我国毕竟与已步入后现代文明时代的西方兴旺国家不同，目前尚处于社会开展的初级阶段，尚未完成真正意义上的现代化；况且我们更是一个优质教育资紧缺的大国，各地政治经济、文化教育开展很不平衡，学校体育的整体硬件条件还比拟薄弱，体育师资的程度良莠不齐。在这样一个根本国情条件下，简单的“拿来”恐难成功。因此，“拿来”必须建立在对根本国情的认识根底之上，必须使拿来的东西“外乡化”，否那么必然“水土不服”，脱离实际。比方，此次新课改中，在高中阶段实行选项课教学本应是当前体育课程改革的一个亮点，其方向也是对的。但鉴于目前我国多数学校较为紧缺的体育硬件和体育师资的专业素养，又有多少学校可以实现真正意义上的选项教学?有调查研究说明，北京市中学体育设施和师资、专业工程的构造，直接影响了学生的专项选择范围和兴趣培养。北京市的教育资配置应该在全国属于较好的。北京市的情况如此，全国其它省市的情况就可想而知。假如多数学校目前尚不具备选项教学施行的必要条件，我们的选项课教学应怎样过度变通?众所周知，选修课的兴旺和滥觞都以美国最为典型，但其选修课的施行也是良莠不齐，并被常常作为选修课建立的反面例证而受到国内外人士的普遍批评。对此，我们应该有所借鉴。再如，这次课程改革，以目的统领教学，将课程内容的选择权利向学校下方，这无疑是一种进步。但是，由于新课标并没有提供多少“目的引领教材内容”的范例，也没有提出“目的引领教材内容”的方案，因此，“目的引领教材内容”还只停留在课程理念上，而把详细操作问题留给了第一线的体育老师。目前在绝大多数老师对大纲教材仍然有着很高程度依赖的条件下，面对没有规定详细教材内容的体育与安康课程标准，他们真的会体验到一种“自由”和“解放”吗？已有研究说明，由于新课标没有像以前的体育教学大纲那样非常明确、详细规定应教哪些内容，使得长期习惯传统大纲的老师感到束手无策。还应该看到的是，由于历史的原因，我国体育老师的课程知识素养较为缺乏，目前尚不具备进展课程设计和选择组合教材的才能。更为困难的是，我国目前在体育课程理论方面的研究建树还非常有限，尚无可以用于老师培训的体育课程理论教材。在这样的条件下，地方课程和校本课程的建立如何落到实处?假如在国家课程标准这个“天”和基层体育教学这个“地”之间不及时“建立地方性的体育课程指导方案”，其详细的课程教学难道完全由一线老师“摸着石头过河”?这些问题假如不能正视和得不到解决，也许在今后一段时期内，“扁担南瓜进课堂”、“体育课像演活报剧一样”、“模拟劳动的体育课”等体育课异化现象还会打着地方课程或学校课程的招牌接连不断地出如今我们的体育课中。4体育课程改革的针对性、连接性 教育的改革的目的说到底无非是要克制教育存在的问题，教育改革能否成功在很大程度上也取决于对教育问题有无明晰的认识。改革开放以来，我国的体育课程教学一直处于持续的改革调整之中。那么，近20年来，我们的体育课程改革有何得失?这些得失哪些值得我们今天很好借鉴?哪些需要我们扬弃或继承?哪些问题是困扰和影响我们改革深化的深层问题?新一轮的体育课程改革是否切中了这些问题? 新一轮根底教育课程改革伊始，有些人为了宣传新课标的优越，把大纲时代的传统体育课程作为批判的靶子，并通过“新课标”与“旧大纲”、“课标课”与“大纲课”、“新老师”与“旧老师”的比拟，否认传统的体育课程与体育教学。课程改革只有建立在对以往问题的深化认识根底之上，其改革才会明确而有针对性。否那么，改革就会盲目，就会偏离其初衷，甚至错误地改掉本不该改的东西，有如泼脏水同时把孩子泼了出去。不容否认的是，在新一轮的课程改革中确实存在着一定的盲目性。比方，我们“在改革知识教育弊端的过程中误以为知识不重要，导致轻视知识传递的倾向。这种倾向在新体育课程改革中同样有所表现。例如，新课程标准中在体育学习领域的划分中将认知开展这一最根本的目的排除在了5领域之外。体育课程教学难道就不学习体育运动的文化科学知识?更令人不解的是，课程标准为什么又要在五个领域的详细程度目的中遮遮掩掩地夹杂着诸多认知学习的目的呢?难道过去大纲时代的“三基”学习就完全错了?学生增进安康没有科学知识的指引是否行得通?为什么我们今天还要重新讨论体育课程教学应不应该“淡化运动技术教学”这类最根本的问题?在改革知识教育弊端的过程中，我们体育课程及其教学切不可从一个极端走到另一个极端，决对不可轻视知识的传递。最近，我国著名教育家吕型伟先生呼吁要学点教育史。这种呼吁可谓用心良苦。“时代每向前迈进一步，都要唤起人们反思一下历史，以便弄清楚自己背靠的是什么，自己起点在哪里，自己处于历史开展链条中的哪一环”。中外课程改革的经历教训告诉我们，在课程改革中，如何防止“推倒式重来”的“矫枉过正”是改革者必须深思和慎重处理的问题。体育课程改革毕竟不是搞运动，而是一个渐进的过程，正如一棵树的生长会有年轮的印痕。假如仅凭着一股热情，难免会做出不实在际的事情。5体育课程改革施行的操作性、反应性 课程的改革是一项复杂的系统工程，牵一发而动全身，尤其是其改革施行的详细操作主体广阔一线老师，直接决定其改革理论的开展。因此，要将课程改革要落到实处，就必须充分考虑广阔一线老师对课程改革的认同和承受性。新的体育与安康课程，其课程设计有两条主线，其一是增进安康，其二是运动技能开展。因此，其课程改革虽不是安康教育和体育教育的合科，但也决不是课程名称字面上的简单变化，其课标中提及的诸多安康目的终究在理论环节如何达成，对不熟悉安康教育的体育老师确实是一个不小的挑战。且不管高中1学分的安康教育内容能否落到实处，“新课标”五领域中心理安康、社会适应下的诸多详细程度目的在详细课堂教学中如何详细落实达成，对许多老师来说也确实是他们深感困惑的问题。有研究说明，新课标过于复杂、难于操作是课改后体育老师面临的问题，也是推行新课标的第二大阻力。课程改革包括三个不同的阶段：第一阶段是做出使用课程方案的决定，称为“发起”或“发动”阶段；第二阶段是施行或最初使用阶段；第三阶段是常规化或制度化阶段。国内外课程改革的经历教训显示，课程改革的成功有赖于实在有效的课程施行。因此，体育课程改革的成功与否很大程度上取决于体育课程施行的实际效果。在我国以往的体育课程改革中恰恰无视了课程施行这个重要环节，而对课程方案和改革结果之间的施行过程的实在考察较少。这是我国课程改革中一个普遍存在的问题。有鉴于此，国内课程研究者指出，“国内的课程改革，目前还主要满足于课程规划阶段的改革，而严重无视了课程施行和课程评价的改革”。最近一段时间以来，一些具有示范意义的改革观摩课为什么越来越不像体育课?为什么一些教学经历非常丰富的体育老师也越来越看不懂这类课?并对课标课终究应该怎么上这类问题感到疑惑呢?这确实值得我们深思。体育课程毕竟是操作性很强的学科，假如我们不重视和加强其改革施行的操作性，要落实其先进的改革理念说不定真的就会像悬在天上的彩云，令一线老师望而却步，难以企及。课程改革是一个需要设计论证、实验验证、调整改良、逐渐推进和不断完善的过程。在此过程中，其问题甚至挫折的出如今所难免。因此，建立有效的课改信息反应和评估机制那么显得非常必要。与一些兴旺国家的体育课程改革相比，我国新一轮的体育与安康课程改革在设计完成后，对课程标准本身的论证就显得不够充分，缺乏在学术界内进展必要的讨论。在这一点上，我们的近邻日本那么截然不同，他们在文部省正式出台新的“体育学习指导纲要”前后，总要在一定的时间和范围内，对其指导纲要进展认真而热烈的讨论，以便在正式推广前修订和完善其指导纲要。我国在新的体育与安康课程标准实验初期，虽然对实验的局部结果进展了必要的调查，也得到了局部重要的实验反应信息。但在目前机制下我们所得到实验反应信息是否准确和具有信度?其信息的采集的科学性是否有所保证?其反应信息对课程改革的完善有无调节价值?这是我们不应回避和反思的问题。当前，随着体育与安康课程标准在全国局部省市的逐步实验推行，我们能否建立起一个相对独立而且具有较深体育课程和教学研究经历“课标”实验效果评估机构，并建立起科学有效的课程改革反应调适机制，那么显得非常必要和极为迫切。6体育课程改革的学科性 体育与其它学科课程不同，在学校教育中自有其存在的独特价值。然而，我们应该清醒而必须正视的问题是，“在世界大多数地区，体育被看作是一种非消费性的教育活动，对获得成功的将来，其重要性要小于其它科学课程，体育在课程桶的桶底，占很低位置”。可以说，目前，体育作为学科的地位正在下降，其存在的价值甚至受到了疑心，体育教育的地位和处境可谓岌岌可危。为什么体育作为课程的学科地位会下降并受到世人的疑心呢?这对我们体育教育者和研究者而言，既是一个沉重的话题，又是一个不得不认真深思而检讨的问题。在我国，由于党和政府一贯重视青少年体质与安康，对体育教育给予了政策和法规上的保障，从而使得体育在中小学乃至大学中的课程地位一直有所保证。应该说这与许多国家体育学科地位下降的情况是完全不同的，也是值得我们欣慰的。但我们必须正视的是，在一些地方教育管理部门和学校，不重视学校体育的问题仍然存在，学校体育的理论地位和实际地位仍然很不相称，体育课程也被一些人视为可有可无的小三门，常常受到这样那样的挤占。这种场面的形成固然与我们重文轻武的文化传统和当前应试教育倾向仍然严重的现实有关，但就体育学科本身而言，是否也存在着需要我们反省的问题呢?比方，我们通过_年的系统体育课程教育后，到底教给了学生哪些体育的人文和科学知识?实在了哪些有用的运动技能?我们是否使学生的体育意识得到了提升?是否使之可以从文化、科学、教育的角度体悟运动学习的真谛?学生们的运动情感是否确实有所升华?其体育运动的才能是否确实得到了有效的开展?无需讳言，我们的体育课程曾一度停留在运动手段论的樊篱中难以超越，使得有些人将体育课程等同为增强体质的身体练习课程，这在很大程度上制约着体育课程学科地位的进步。而在当前，由于一些人对新课标的片面理解和新课标本身存在的不完善性，使得体育作为课程的学科地位同样遇到了挑战。例如，最近一段时间内出现的局部所谓“新体育课”观摩教学课上得像演活报剧一样的现象，使体育课上得越来越不像体育课。这种现象的本质是什么?假如照此开展下去，体育作为课程的学科地位将来是否还能得到保证?对此，我们似乎有必要考虑“为什么要开设体育课程?”、“体育课程作为学科的课程本质是什么?”、“其课程内容的构成应该以什么为主体?”、“是否任何身体练习都可以作为体育课程学习的内容?”这类课程和教学的根本问题。体育课程要保证其应有的学科地位，就应确实担负起作为学校教育不可或缺的一门学科的责任。因此，在新一轮的体育课程改革中，体育学界同仁和广阔一线体育老师一方面应高度重视体育运动深层教育价值的挖掘，绝不能因为由于倡导“安康第一”和强调体育课程教学为增进学生安康效劳，而把运动仅仅作为锻炼身体的手段对待，无视其运动的社会性价值及文化价值的开掘和彰显。同时，我们还应对可以进入体育课程内容的“身体练习”有一个根本的衡量尺度，绝不能将任何不详细育性质或者缺乏文化科学含量的所谓“身体练习”一股脑地装进我们的体育课程。否那么，我们的体育课程就会有被人轻视，其学科地位就有被边缘化的危险。这绝不是危言耸听！7完毕语 当前我国的体育与安康课程改革正面临新的开展机遇和严峻挑战。重要而迫切的任务，就是要在详细分析p ，分析p 是非功过、廓实相貌的根底上，及时地认真总结经历教训，发扬成绩，保护和进一步开展课程改革的积极成果。为此，我们需要从政策、理论、理论等多种层面着力解决。而我们在此，主要也只能从体育教育根本理论的角度做一点努力，以期通过提出一些学理上的问题，并加以讨论和辨析，希望体育学界同仁参考，进而修正当前一些含混模糊的概念(提法、说法、理念)，调整当前体育课程改革中一些不实在际的过激做法。注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。第 16 页 共 16 页