2014第二节婴儿期.ppt

发发 展展 心心 理理 学学 大学生心理健康教育中心大学生心理健康教育中心心理咨询师培训基础理论课程 第二节第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展 婴儿期的年龄范围是婴儿期的年龄范围是0 03 3岁岁，是儿童生理发，是儿童生理发育和心理发展最迅速的时期，是人生发展的第一育和心理发展最迅速的时期，是人生发展的第一个非常重要的时期。个非常重要的时期。第一单元第一单元 新生儿的发展新生儿的发展第二单元第二单元 婴儿生理和动作发展婴儿生理和动作发展第三单元第三单元 婴儿的学习婴儿的学习第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展 第一单元第一单元 新生儿的发展新生儿的发展一、新发生儿的反射行为一、新发生儿的反射行为二、新发生儿的生活行为模式二、新发生儿的生活行为模式三、新发生儿的心理发展三、新发生儿的心理发展生命从受精卵开始生命从受精卵开始8周的胚胎周的胚胎20周的胎儿周的胎儿第一单元第一单元 新生儿的发展新生儿的发展 一、新发生儿的反射行为一、新发生儿的反射行为 新生儿：出生到一个月的婴儿。新生儿：出生到一个月的婴儿。新生儿：出生到一个月的婴儿。新生儿：出生到一个月的婴儿。他们能对环境中的一些刺激作出适宜的反应，这是先他们能对环境中的一些刺激作出适宜的反应，这是先他们能对环境中的一些刺激作出适宜的反应，这是先他们能对环境中的一些刺激作出适宜的反应，这是先天的有组织的行为模式。它有助于机体对环境的适应。这天的有组织的行为模式。它有助于机体对环境的适应。这天的有组织的行为模式。它有助于机体对环境的适应。这天的有组织的行为模式。它有助于机体对环境的适应。这种适应能力来自于无条件反射，包括：种适应能力来自于无条件反射，包括：种适应能力来自于无条件反射，包括：种适应能力来自于无条件反射，包括：有生存意义的有生存意义的有生存意义的有生存意义的生存反射生存反射生存反射生存反射：食物反射：食物反射：食物反射：食物反射（觅食、吮吸、吞咽）（觅食、吮吸、吞咽）（觅食、吮吸、吞咽）（觅食、吮吸、吞咽）防御反射防御反射防御反射防御反射（眨眼、呕吐、喷嚏）（眨眼、呕吐、喷嚏）（眨眼、呕吐、喷嚏）（眨眼、呕吐、喷嚏）定向反射定向反射定向反射定向反射（将头转向声源）（将头转向声源）（将头转向声源）（将头转向声源）等保护自身的必要反射行为。等保护自身的必要反射行为。等保护自身的必要反射行为。等保护自身的必要反射行为。无生存意义的无生存意义的无生存意义的无生存意义的：抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反：抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反：抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反：抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射、巴宾斯基反射等没有生物学意义的反射，在射、巴宾斯基反射等没有生物学意义的反射，在射、巴宾斯基反射等没有生物学意义的反射，在射、巴宾斯基反射等没有生物学意义的反射，在4 46 6周周周周内自行消退。内自行消退。内自行消退。内自行消退。第一单元第一单元 新生儿的发展新生儿的发展 一、新发生儿的一、新发生儿的反射行为反射行为 无条件反射无条件反射无条件反射无条件反射是是是是新生儿先天具有的适应环境、保护自新生儿先天具有的适应环境、保护自新生儿先天具有的适应环境、保护自新生儿先天具有的适应环境、保护自身生存的行为，有助于婴儿发展早期的社会关系。身生存的行为，有助于婴儿发展早期的社会关系。身生存的行为，有助于婴儿发展早期的社会关系。身生存的行为，有助于婴儿发展早期的社会关系。是后天建立条件反射的基础是后天建立条件反射的基础 是智力发展最原始的基础是智力发展最原始的基础二、新生儿的二、新生儿的生活行为模式生活行为模式（日常生活规律）（日常生活规律）睡眠睡眠2020个小时左右个小时左右,觉醒觉醒2 2、3 3小时。小时。睡眠是继续生长，觉醒是学习交往，啼哭是睡眠是继续生长，觉醒是学习交往，啼哭是交往的手段。交往的手段。第一单元第一单元 新生儿的发展新生儿的发展 三、新发生儿的三、新发生儿的心理发展心理发展 心理发生的指标的三种观点心理发生的指标的三种观点1、以感觉产生为指标、以感觉产生为指标 感觉冷而啼哭、视觉追随感觉冷而啼哭、视觉追随2、以无条件反射为指标、以无条件反射为指标 无条件反射与环境结合无条件反射与环境结合3、以出现明确而稳定的条件反射为指标、以出现明确而稳定的条件反射为指标 条件反条件反射是婴儿将环境中的两个刺激相互联系，是主动射是婴儿将环境中的两个刺激相互联系，是主动的反应与选择。的反应与选择。总之，总之，可以将新生儿期看做心理发生的时期。可以将新生儿期看做心理发生的时期。第二单元第二单元 婴儿生理和动作的发展婴儿生理和动作的发展一、婴儿大脑的可塑性一、婴儿大脑的可塑性二、婴儿的动作发展二、婴儿的动作发展第二单元第二单元 婴儿生理和动作的发展婴儿生理和动作的发展 一、婴儿大脑的可塑性、可修复性一、婴儿大脑的可塑性、可修复性（一）婴儿大脑的可塑性（一）婴儿大脑的可塑性 大脑的发展是生物因素和早期经验两者结合的产物。大脑的发展是生物因素和早期经验两者结合的产物。大脑的发展是生物因素和早期经验两者结合的产物。大脑的发展是生物因素和早期经验两者结合的产物。婴儿大脑的大小和功能都受后天经验影响和制约。婴儿大脑的大小和功能都受后天经验影响和制约。婴儿大脑的大小和功能都受后天经验影响和制约。婴儿大脑的大小和功能都受后天经验影响和制约。实验证明：剥夺动物早期经验会导致中枢神经系统发实验证明：剥夺动物早期经验会导致中枢神经系统发实验证明：剥夺动物早期经验会导致中枢神经系统发实验证明：剥夺动物早期经验会导致中枢神经系统发展的停滞和萎缩现象，并构成永久性伤害。展的停滞和萎缩现象，并构成永久性伤害。展的停滞和萎缩现象，并构成永久性伤害。展的停滞和萎缩现象，并构成永久性伤害。早期营养不良也会影响大脑的发育。早期营养不良也会影响大脑的发育。早期营养不良也会影响大脑的发育。早期营养不良也会影响大脑的发育。（二）婴儿大脑的可修复性（二）婴儿大脑的可修复性婴儿早期大脑具有良好的修复性，一侧脑半球受损以后，婴儿早期大脑具有良好的修复性，一侧脑半球受损以后，婴儿早期大脑具有良好的修复性，一侧脑半球受损以后，婴儿早期大脑具有良好的修复性，一侧脑半球受损以后，另一侧脑半球会产生替代功能。如，另一侧脑半球会产生替代功能。如，另一侧脑半球会产生替代功能。如，另一侧脑半球会产生替代功能。如，5 5岁前一侧语言中枢岁前一侧语言中枢岁前一侧语言中枢岁前一侧语言中枢受损，另一侧脑半球会发展替代功能，使语言中枢转移。受损，另一侧脑半球会发展替代功能，使语言中枢转移。受损，另一侧脑半球会发展替代功能，使语言中枢转移。受损，另一侧脑半球会发展替代功能，使语言中枢转移。第二单元第二单元 婴儿生理和动作的发展婴儿生理和动作的发展 一、婴儿的一、婴儿的动作动作发展发展（一）动作发展对婴儿心理发展的（一）动作发展对婴儿心理发展的意义意义1 1、动作是婴儿心理发展的源泉（婴儿对世界最初的认识、动作是婴儿心理发展的源泉（婴儿对世界最初的认识、动作是婴儿心理发展的源泉（婴儿对世界最初的认识、动作是婴儿心理发展的源泉（婴儿对世界最初的认识源于动作）源于动作）源于动作）源于动作）2 2、动作是婴儿心理发展水平的指标（动作是婴儿心理发、动作是婴儿心理发展水平的指标（动作是婴儿心理发、动作是婴儿心理发展水平的指标（动作是婴儿心理发、动作是婴儿心理发展水平的指标（动作是婴儿心理发展水平的外部表现）展水平的外部表现）展水平的外部表现）展水平的外部表现）3 3、动作的发展是婴儿获得探究环境的新手段和主动权、动作的发展是婴儿获得探究环境的新手段和主动权、动作的发展是婴儿获得探究环境的新手段和主动权、动作的发展是婴儿获得探究环境的新手段和主动权（躺着、坐着、爬动、站起来看到的（躺着、坐着、爬动、站起来看到的（躺着、坐着、爬动、站起来看到的（躺着、坐着、爬动、站起来看到的 能抓住的）能抓住的）能抓住的）能抓住的）4 4、动作的发展促进婴儿的认知和社会交往能力（从依赖、动作的发展促进婴儿的认知和社会交往能力（从依赖、动作的发展促进婴儿的认知和社会交往能力（从依赖、动作的发展促进婴儿的认知和社会交往能力（从依赖、被动被动被动被动主动）主动）主动）主动）没有动作，婴儿心理就无从发展。没有动作，婴儿心理就无从发展。第二单元第二单元 婴儿生理和动作的发展婴儿生理和动作的发展 一、婴儿的动作发展一、婴儿的动作发展（二）婴儿的（二）婴儿的主要动作主要动作发展发展1 1、手的抓握手的抓握手的抓握手的抓握动作动作动作动作 五指分化五指分化五指分化五指分化抓取抓取抓取抓取物体与视动协调活动物体与视动协调活动物体与视动协调活动物体与视动协调活动对婴儿心理对婴儿心理对婴儿心理对婴儿心理发展具有重要发展具有重要发展具有重要发展具有重要意义意义意义意义：（1 1）主动探索和认识周围事物；）主动探索和认识周围事物；）主动探索和认识周围事物；）主动探索和认识周围事物；（2 2）开始操作工具，使动作具有）开始操作工具，使动作具有）开始操作工具，使动作具有）开始操作工具，使动作具有间接性；间接性；间接性；间接性；（3 3）使动觉、触觉、视觉等多种）使动觉、触觉、视觉等多种）使动觉、触觉、视觉等多种）使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，感觉协调活动，感觉协调活动，感觉协调活动，为知觉发展奠定为知觉发展奠定为知觉发展奠定为知觉发展奠定基础。基础。基础。基础。一些自主够物的动作技能具有里程碑意义一些自主够物的动作技能具有里程碑意义第二单元第二单元 婴儿生理和动作的发展婴儿生理和动作的发展 一、婴儿的动作发展一、婴儿的动作发展一、婴儿的动作发展一、婴儿的动作发展（二）婴儿的主要动作发展（二）婴儿的主要动作发展（二）婴儿的主要动作发展（二）婴儿的主要动作发展2 2、独立行走独立行走（1）婴儿的躯体移动从被动）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的转为主动，使活动具有一定的主动性；主动性；（2）独立行走可以扩大认知）独立行走可以扩大认知范围；范围；（3）增加了与周围人的交往）增加了与周围人的交往机会。机会。成熟是训练的前提条件，成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延训练对成熟只能起到加速或延缓的作用。缓的作用。第二单元第二单元 婴儿生理和动作的发展婴儿生理和动作的发展 一、婴儿的动作发展一、婴儿的动作发展（二）婴儿的主要动作发展（二）婴儿的主要动作发展3、婴儿的主要动作发展的、婴儿的主要动作发展的普遍原则普遍原则和和顺序顺序：头尾原则头尾原则从上到下，从头到脚从上到下，从头到脚 近远原则近远原则由内向外，从中心到外周，由内向外，从中心到外周，从身体的中轴部位向周边从身体的中轴部位向周边 大小原则大小原则从大动作向精细动作，从大从大动作向精细动作，从大肌肉动作向小肌肉动作肌肉动作向小肌肉动作第三单元第三单元 婴儿的学习婴儿的学习一、模仿学习一、模仿学习二、条件反射学习二、条件反射学习三、偏好新颖刺激的学习形式三、偏好新颖刺激的学习形式第三单元第三单元 婴儿的学习婴儿的学习 婴儿的学习婴儿的学习婴儿的学习婴儿的学习 在环境中获得经验在环境中获得经验在环境中获得经验在环境中获得经验,由经验引起行为的变化。由经验引起行为的变化。由经验引起行为的变化。由经验引起行为的变化。婴儿生来就有学习的能力，是来自先天的生物学准备。婴儿生来就有学习的能力，是来自先天的生物学准备。婴儿生来就有学习的能力，是来自先天的生物学准备。婴儿生来就有学习的能力，是来自先天的生物学准备。婴儿学习的婴儿学习的婴儿学习的婴儿学习的最早发生时间是胎儿末期最早发生时间是胎儿末期最早发生时间是胎儿末期最早发生时间是胎儿末期。一、模仿学习一、模仿学习一、模仿学习一、模仿学习 模仿是先天排定的婴儿的重要学习手段模仿是先天排定的婴儿的重要学习手段模仿是先天排定的婴儿的重要学习手段模仿是先天排定的婴儿的重要学习手段二、条件反射学习二、条件反射学习二、条件反射学习二、条件反射学习 是婴儿最基本的学习方式（喂奶）是婴儿最基本的学习方式（喂奶）是婴儿最基本的学习方式（喂奶）是婴儿最基本的学习方式（喂奶）二、偏好新颖刺激二、偏好新颖刺激二、偏好新颖刺激二、偏好新颖刺激 总是对新颖事物的反应比较强烈总是对新颖事物的反应比较强烈总是对新颖事物的反应比较强烈总是对新颖事物的反应比较强烈“习惯化和去习惯化习惯化和去习惯化习惯化和去习惯化习惯化和去习惯化”习惯化习惯化习惯化习惯化是指婴儿对多次呈现的同一是指婴儿对多次呈现的同一是指婴儿对多次呈现的同一是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。应。应。应。去习惯化去习惯化去习惯化去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的是指在习惯化形成之后，如果换一个新的是指在习惯化形成之后，如果换一个新的是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。不同刺激，反应又会增强。不同刺激，反应又会增强。不同刺激，反应又会增强。习惯化和去习惯化整个过程习惯化和去习惯化整个过程习惯化和去习惯化整个过程习惯化和去习惯化整个过程合称为合称为合称为合称为“习惯化范式习惯化范式习惯化范式习惯化范式”。第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展一、感知觉发展一、感知觉发展二、婴儿注意和记忆的发展二、婴儿注意和记忆的发展三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展力的发展第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展 一、婴儿感知觉的发展一、婴儿感知觉的发展 感知觉是个体认知发展中感知觉是个体认知发展中感知觉是个体认知发展中感知觉是个体认知发展中最早发生最早发生最早发生最早发生，也是最，也是最，也是最，也是最早成熟的心理过程，早成熟的心理过程，早成熟的心理过程，早成熟的心理过程，是婴儿认识的开端。是婴儿认识的开端。是婴儿认识的开端。是婴儿认识的开端。他们通过感知觉获取周围环境的信息并以此适他们通过感知觉获取周围环境的信息并以此适他们通过感知觉获取周围环境的信息并以此适他们通过感知觉获取周围环境的信息并以此适应周围环境。应周围环境。应周围环境。应周围环境。婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的、有选择性的心理过程。的、有选择性的心理过程。的、有选择性的心理过程。的、有选择性的心理过程。第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展 一、婴儿感知觉的发展一、婴儿感知觉的发展（一）婴儿（一）婴儿（一）婴儿（一）婴儿感觉感觉感觉感觉的发展的发展的发展的发展1 1、视觉视觉视觉视觉的发展的发展的发展的发展n n视觉集中：视觉集中：视觉集中：视觉集中：研究发展，出生后研究发展，出生后研究发展，出生后研究发展，出生后3 3周婴儿的视线开始集中周婴儿的视线开始集中周婴儿的视线开始集中周婴儿的视线开始集中到物体上，理想的视焦点是距眼睛约到物体上，理想的视焦点是距眼睛约到物体上，理想的视焦点是距眼睛约到物体上，理想的视焦点是距眼睛约2626厘米处；厘米处；厘米处；厘米处；n n视觉追踪：视觉追踪：视觉追踪：视觉追踪：出生出生出生出生12481248小时的新生儿中有小时的新生儿中有小时的新生儿中有小时的新生儿中有3/43/4可以追可以追可以追可以追视移动的红环。视移动的红环。视移动的红环。视移动的红环。n n颜色视觉：颜色视觉：颜色视觉：颜色视觉：出生后出生后出生后出生后1515天就具有颜色辨别能力，天就具有颜色辨别能力，天就具有颜色辨别能力，天就具有颜色辨别能力，3434个个个个月的婴儿颜色辨别能力基本上趋近成熟水平。月的婴儿颜色辨别能力基本上趋近成熟水平。月的婴儿颜色辨别能力基本上趋近成熟水平。月的婴儿颜色辨别能力基本上趋近成熟水平。n n对光的察觉：对光的察觉：对光的察觉：对光的察觉：出生后出生后出生后出生后24962496小时的新生儿就能察觉光小时的新生儿就能察觉光小时的新生儿就能察觉光小时的新生儿就能察觉光的闪烁。的闪烁。的闪烁。的闪烁。n n视敏度：视敏度：视敏度：视敏度：在出生后在出生后在出生后在出生后2424小时只有成人的小时只有成人的小时只有成人的小时只有成人的13/10013/100，其后，其后，其后，其后开始稳定发展。开始稳定发展。开始稳定发展。开始稳定发展。第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展 一、婴儿感知觉的发展一、婴儿感知觉的发展（一）婴儿（一）婴儿（一）婴儿（一）婴儿感觉感觉感觉感觉的发展的发展的发展的发展2 2、听听听听觉觉觉觉的发展的发展的发展的发展n n听觉辨别的能力：听觉辨别的能力：听觉辨别的能力：听觉辨别的能力：出生第一天婴儿已有听觉反应。新出生第一天婴儿已有听觉反应。新出生第一天婴儿已有听觉反应。新出生第一天婴儿已有听觉反应。新生儿能区别不同的音高。生儿能区别不同的音高。生儿能区别不同的音高。生儿能区别不同的音高。n n语音感知：语音感知：语音感知：语音感知：婴儿对人的语音的感知能力十分敏感，对婴儿对人的语音的感知能力十分敏感，对婴儿对人的语音的感知能力十分敏感，对婴儿对人的语音的感知能力十分敏感，对母亲的声音尤为偏爱。母亲的声音尤为偏爱。母亲的声音尤为偏爱。母亲的声音尤为偏爱。n n音乐感知：音乐感知：音乐感知：音乐感知：婴儿偏爱轻松优美的音乐曲调。婴儿偏爱轻松优美的音乐曲调。婴儿偏爱轻松优美的音乐曲调。婴儿偏爱轻松优美的音乐曲调。6 6个月以前个月以前个月以前个月以前的婴儿已经能够辨别音乐的旋律和曲调。的婴儿已经能够辨别音乐的旋律和曲调。的婴儿已经能够辨别音乐的旋律和曲调。的婴儿已经能够辨别音乐的旋律和曲调。n n视听协调能力：视听协调能力：视听协调能力：视听协调能力：初生婴儿就有听觉定位能力，表现出初生婴儿就有听觉定位能力，表现出初生婴儿就有听觉定位能力，表现出初生婴儿就有听觉定位能力，表现出视视视视听协调活动能力。听协调活动能力。听协调活动能力。听协调活动能力。第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展 一、婴儿感知觉的发展一、婴儿感知觉的发展（二）婴儿（二）婴儿（二）婴儿（二）婴儿知觉知觉知觉知觉的发展的发展的发展的发展1.1.跨感觉通道的知觉跨感觉通道的知觉跨感觉通道的知觉跨感觉通道的知觉最明显的表现形式是最明显的表现形式是最明显的表现形式是最明显的表现形式是手眼协调手眼协调手眼协调手眼协调和和和和视听协调视听协调视听协调视听协调。2.2.模式知觉模式知觉模式知觉模式知觉婴儿在知觉一个图形时，不仅知觉到它的各个组成部婴儿在知觉一个图形时，不仅知觉到它的各个组成部婴儿在知觉一个图形时，不仅知觉到它的各个组成部婴儿在知觉一个图形时，不仅知觉到它的各个组成部分，而且能将这些部分知觉为一个有机的整体。分，而且能将这些部分知觉为一个有机的整体。分，而且能将这些部分知觉为一个有机的整体。分，而且能将这些部分知觉为一个有机的整体。视觉偏爱程序实验视觉偏爱程序实验视觉偏爱程序实验视觉偏爱程序实验第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展 一、婴儿感知觉的发展一、婴儿感知觉的发展（二）婴儿知觉的发展（二）婴儿知觉的发展（二）婴儿知觉的发展（二）婴儿知觉的发展“视觉偏爱程序视觉偏爱程序视觉偏爱程序视觉偏爱程序”也称刺激偏爱程序也称刺激偏爱程序也称刺激偏爱程序也称刺激偏爱程序，这种研究方，这种研究方，这种研究方，这种研究方法法法法以以以以注视时间为指标注视时间为指标注视时间为指标注视时间为指标。通过一个特殊的观察小屋呈现刺。通过一个特殊的观察小屋呈现刺。通过一个特殊的观察小屋呈现刺。通过一个特殊的观察小屋呈现刺激、观察反应并记录注视时间，激、观察反应并记录注视时间，激、观察反应并记录注视时间，激、观察反应并记录注视时间，发现发现发现发现婴儿早期就能够婴儿早期就能够婴儿早期就能够婴儿早期就能够察觉刺激源。根据对不同刺激物注视时间的长短，还察觉刺激源。根据对不同刺激物注视时间的长短，还察觉刺激源。根据对不同刺激物注视时间的长短，还察觉刺激源。根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同的刺激物，且对某种图形产生发现他们能够区别不同的刺激物，且对某种图形产生发现他们能够区别不同的刺激物，且对某种图形产生发现他们能够区别不同的刺激物，且对某种图形产生偏爱，如偏爱，如偏爱，如偏爱，如鲜艳的色彩、运动的物体、物体轮廓线密集鲜艳的色彩、运动的物体、物体轮廓线密集鲜艳的色彩、运动的物体、物体轮廓线密集鲜艳的色彩、运动的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。图案等。图案等。图案等。第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展 一、婴儿感知觉的发展一、婴儿感知觉的发展（二）婴儿知觉的发展（二）婴儿知觉的发展3、深度知觉：、深度知觉：吉布森吉布森等通过等通过“视崖装置视崖装置”的实的实验验发现，发现，6个月的婴儿就已经具有深度知觉。个月的婴儿就已经具有深度知觉。两个两个月的婴儿对深度刺激有心率加快的反应。月的婴儿对深度刺激有心率加快的反应。婴儿感知觉的关键期在出生以后的头三年婴儿感知觉的关键期在出生以后的头三年。期间的经验因素与成熟因素之间相互作用，共期间的经验因素与成熟因素之间相互作用，共同促进知觉的发展。同促进知觉的发展。婴儿期是个体感知觉发展的重要时期，也是发展最婴儿期是个体感知觉发展的重要时期，也是发展最婴儿期是个体感知觉发展的重要时期，也是发展最婴儿期是个体感知觉发展的重要时期，也是发展最迅速的时期，更是干预和训练感知能力的宝贵时期。迅速的时期，更是干预和训练感知能力的宝贵时期。迅速的时期，更是干预和训练感知能力的宝贵时期。迅速的时期，更是干预和训练感知能力的宝贵时期。“视崖视崖”实验实验深度知深度知觉觉婴儿期是个体感知觉发展的重要时期，也是发展最婴儿期是个体感知觉发展的重要时期，也是发展最婴儿期是个体感知觉发展的重要时期，也是发展最婴儿期是个体感知觉发展的重要时期，也是发展最迅速的时期，更是干预和训练感知能力的宝贵时期。迅速的时期，更是干预和训练感知能力的宝贵时期。迅速的时期，更是干预和训练感知能力的宝贵时期。迅速的时期，更是干预和训练感知能力的宝贵时期。第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展 二、婴儿注意和记忆的发展二、婴儿注意和记忆的发展（一）婴儿的（一）婴儿的注意注意n n最早表现的是最早表现的是最早表现的是最早表现的是先天的定向反射先天的定向反射先天的定向反射先天的定向反射n n婴儿注意的发展是从不随意到随意注意；从受客体婴儿注意的发展是从不随意到随意注意；从受客体婴儿注意的发展是从不随意到随意注意；从受客体婴儿注意的发展是从不随意到随意注意；从受客体刺激物的外部特征所制约，发展到受主体内在心理刺激物的外部特征所制约，发展到受主体内在心理刺激物的外部特征所制约，发展到受主体内在心理刺激物的外部特征所制约，发展到受主体内在心理活动控制。活动控制。活动控制。活动控制。n n注意的发展趋势主要表现于注意内容的选择：注意的发展趋势主要表现于注意内容的选择：注意的发展趋势主要表现于注意内容的选择：注意的发展趋势主要表现于注意内容的选择：受刺激物外部特征的制约；受刺激物外部特征的制约；受刺激物外部特征的制约；受刺激物外部特征的制约；受知识经验的支配；受知识经验的支配；受知识经验的支配；受知识经验的支配；受言语的调节和支配。受言语的调节和支配。受言语的调节和支配。受言语的调节和支配。第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展 一、婴儿注意和记忆的发展一、婴儿注意和记忆的发展（二）婴儿的（二）婴儿的记忆记忆n n12个月之前，婴儿的记忆主要是个月之前，婴儿的记忆主要是情绪记忆情绪记忆和和动动作记忆作记忆。n n12个月之后，感知动作活动开始内化为表象，个月之后，感知动作活动开始内化为表象，并具有一定的符号功能，并具有一定的符号功能，语言交流语言交流 记忆内容记忆内容提升到以提升到以表象记忆表象记忆和和语词记忆语词记忆为主导的水平。为主导的水平。第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展 三、三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展展（一）加工整合信息能力的发展（一）加工整合信息能力的发展（一）加工整合信息能力的发展（一）加工整合信息能力的发展 用习惯化与去习惯化技术研究发现，用习惯化与去习惯化技术研究发现，用习惯化与去习惯化技术研究发现，用习惯化与去习惯化技术研究发现，9 91212个月的婴个月的婴个月的婴个月的婴儿能将食品、动物、交通工具等归类。说明他们已有加工儿能将食品、动物、交通工具等归类。说明他们已有加工儿能将食品、动物、交通工具等归类。说明他们已有加工儿能将食品、动物、交通工具等归类。说明他们已有加工整合信息的能力。整合信息的能力。整合信息的能力。整合信息的能力。（二）问题解决能力的发展（二）问题解决能力的发展（二）问题解决能力的发展（二）问题解决能力的发展 8 81111个月婴儿的问题解决过程经历三个水平：个月婴儿的问题解决过程经历三个水平：个月婴儿的问题解决过程经历三个水平：个月婴儿的问题解决过程经历三个水平：n n无效尝试无效尝试无效尝试无效尝试n n有效尝试有效尝试有效尝试有效尝试n n无须尝试而直接成功无须尝试而直接成功无须尝试而直接成功无须尝试而直接成功第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展一、婴儿的发音一、婴儿的发音二、婴儿词汇的发展二、婴儿词汇的发展三、婴儿句子的发展三、婴儿句子的发展四、婴儿与成人之间的言语交往四、婴儿与成人之间的言语交往五、语法的获得五、语法的获得第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展 一、婴儿发音的发展一、婴儿发音的发展（一）婴儿发音的阶段性（一）婴儿发音的阶段性 分为三个阶段，即分为三个阶段，即分为三个阶段，即分为三个阶段，即简单发音阶段简单发音阶段简单发音阶段简单发音阶段（0-40-4个月），个月），个月），个月），连续音连续音连续音连续音节阶段节阶段节阶段节阶段（4-94-9个月），个月），个月），个月），学话萌芽阶段学话萌芽阶段学话萌芽阶段学话萌芽阶段（9-129-12个月）。个月）。个月）。个月）。（二）婴儿发音的特点（二）婴儿发音的特点1 1、不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出、不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出、不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出、不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出普遍的规律普遍的规律普遍的规律普遍的规律性性性性。2 2、婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时、婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时、婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时、婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始（才能开始（才能开始（才能开始（1 11.51.5岁）。岁）。岁）。岁）。3 3、3 3岁儿童基本上能掌握母语的全部发音。岁儿童基本上能掌握母语的全部发音。第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展 二、婴儿词汇的发展二、婴儿词汇的发展（一）词汇量的发展（一）词汇量的发展 婴儿在婴儿在1岁到岁到1岁半之间获得第一批词汇，岁半之间获得第一批词汇，词汇量约词汇量约50左右，到左右，到3岁能达到岁能达到1000左右。左右。（二）掌握词汇的特点（二）掌握词汇的特点 从所熟悉的事物的名称开始从所熟悉的事物的名称开始 词义理解与成人不尽相同：词义词义理解与成人不尽相同：词义扩大扩大或或缩小缩小n n例例如如：用用“狗狗”这这个个词词来来指指所所有有四四条条腿腿的的小小动动物物，或或指指所所有有会会活活动动的的小小动动物物，或或指指有有毛毛的的小小动动物物等等，甚甚至至也也可可以以用用来来表表示示一一切切毛毛绒绒绒绒的的物物体体，如如皮皮毛毛领领子子、鸡鸡毛毛帚帚等等等。等。n n词词义义扩扩张张的的倾倾向向在在1-2岁岁时时最最为为明明显显，约约三三分分之之一一的的词词被被扩扩大大运运用用，至至幼幼儿儿期期3-4岁岁逐逐渐有所克服。渐有所克服。n n对词的理解对词的理解失之过窄（缩小），失之过窄（缩小），表现为把词仅表现为把词仅仅理解为最初与词结合的那个具体事物仅理解为最初与词结合的那个具体事物n n例如例如“狗狗”这个词只专指自己家养的那条狗，这个词只专指自己家养的那条狗，或某个自己使用的玩具狗，而不包括其他狗。或某个自己使用的玩具狗，而不包括其他狗。n n到到幼儿期幼儿期，随着年龄的增长，知识经验的积累，随着年龄的增长，知识经验的积累和抽象概括能力的发展，和抽象概括能力的发展，词义缩小的倾向有所词义缩小的倾向有所减少。减少。n n此外在此外在幼儿阶幼儿阶段当儿童词汇贫乏或词义掌握不段当儿童词汇贫乏或词义掌握不确切时，还有一种确切时，还有一种“造词现象造词现象”。比如，幼儿比如，幼儿把小狗叫把小狗叫“汪汪汪汪”。第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展 三、婴儿句子的发展三、婴儿句子的发展 发展过程如下：从单词句到多词句、从简单句发展过程如下：从单词句到多词句、从简单句到复合句到复合句（一）单词句到多词句（一）单词句到多词句 1岁到岁到1岁半能使用不完整句，从单词句、岁半能使用不完整句，从单词句、双词句到电报句；双词句到电报句；（二）简单句到复合句（二）简单句到复合句 1岁半到岁半到2岁的句法结构多属完整的简单句岁的句法结构多属完整的简单句和一定程度的复杂句；和一定程度的复杂句；3岁儿童基本上使用完整岁儿童基本上使用完整句。句。第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展 四、婴儿与成人之间的言语交往四、婴儿与成人之间的言语交往（一）婴儿与成人之间的（一）婴儿与成人之间的（一）婴儿与成人之间的（一）婴儿与成人之间的前前前前言语交往言语交往言语交往言语交往 手势的两个作用：一是把手势的两个作用：一是把手势的两个作用：一是把手势的两个作用：一是把“听话人听话人听话人听话人”的注意引向特定的注意引向特定的注意引向特定的注意引向特定的的的的物体和事件；二是要什么东西。物体和事件；二是要什么东西。物体和事件；二是要什么东西。物体和事件；二是要什么东西。（二）婴儿与成人言语交往（二）婴儿与成人言语交往（二）婴儿与成人言语交往（二）婴儿与成人言语交往 运用所掌握的词汇跟成人交流运用所掌握的词汇跟成人交流运用所掌握的词汇跟成人交流运用所掌握的词汇跟成人交流（三）成人与婴儿的言语交往（三）成人与婴儿的言语交往（三）成人与婴儿的言语交往（三）成人与婴儿的言语交往（规则和语用技能）（规则和语用技能）（规则和语用技能）（规则和语用技能）与婴儿言语交流的内容与婴儿言语交流的内容与婴儿言语交流的内容与婴儿言语交流的内容 适应婴儿言语发展水平的交流技能适应婴儿言语发展水平的交流技能适应婴儿言语发展水平的交流技能适应婴儿言语发展水平的交流技能 适合与婴儿说话的语用技巧适合与婴儿说话的语用技巧适合与婴儿说话的语用技巧适合与婴儿说话的语用技巧 采用互动方式和促进发展的策略采用互动方式和促进发展的策略采用互动方式和促进发展的策略采用互动方式和促进发展的策略第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展 五、语法的获得五、语法的获得 1岁半到岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的岁半是婴儿获得母语的基本语法的键时期。键时期。3岁儿童基本上能掌握母语的语法规则。岁儿童基本上能掌握母语的语法规则。理论家对这种言语获得的解释：理论家对这种言语获得的解释：n n后天学习理论后天学习理论后天学习理论后天学习理论强调强调强调强调环境对儿童获得言语的决定作用环境对儿童获得言语的决定作用环境对儿童获得言语的决定作用环境对儿童获得言语的决定作用n n先天成熟理论先天成熟理论先天成熟理论先天成熟理论强调先天因素（言语装置）对言语发展强调先天因素（言语装置）对言语发展强调先天因素（言语装置）对言语发展强调先天因素（言语装置）对言语发展的决定作用的决定作用的决定作用的决定作用n n主体与环境相互作用理论主体与环境相互作用理论主体与环境相互作用理论主体与环境相互作用理论主张儿童的言语获得是主体主张儿童的言语获得是主体主张儿童的言语获得是主体主张儿童的言语获得是主体的先天能力和后天环境因素相互作用的结果。的先天能力和后天环境因素相互作用的结果。的先天能力和后天环境因素相互作用的结果。的先天能力和后天环境因素相互作用的结果。我国学者对此的观点：我国学者对此的观点：n n人人人人脑的结构和机能脑的结构和机能脑的结构和机能脑的结构和机能是人类语言发展的生物性前提。是人类语言发展的生物性前提。是人类语言发展的生物性前提。是人类语言发展的生物性前提。n n认知发展认知发展认知发展认知发展是句法发展的基础。是句法发展的基础。是句法发展的基础。是句法发展的基础。n n儿童与周围人进行言语交往是儿童与周围人进行言语交往是儿童与周围人进行言语交往是儿童与周围人进行言语交往是句法获得句法获得句法获得句法获得的必要条件。的必要条件。的必要条件。的必要条件。n n对成人语言的学习和选择性模仿是对成人语言的学习和选择性模仿是对成人语言的学习和选择性模仿是对成人语言的学习和选择性模仿是句法习得句法习得句法习得句法习得的重要的重要的重要的重要条件。条件。条件。条件。n n儿童自身有主动而创造性地儿童自身有主动而创造性地儿童自身有主动而创造性地儿童自身有主动而创造性地探索探索探索探索语法规则的语法规则的语法规则的语法规则的欲望欲望欲望欲望第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展 婴儿的社会化婴儿的社会化婴儿的社会化婴儿的社会化是指个体在与社会环境相互作用中掌是指个体在与社会环境相互作用中掌是指个体在与社会环境相互作用中掌是指个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程。发展心理学会生活，成为独立的社会成员的发展过程。发展心理学会生活，成为独立的社会成员的发展过程。发展心理学会生活，成为独立的社会成员的发展过程。发展心理学关注以下方面的发展：关注以下方面的发展：关注以下方面的发展：关注以下方面的发展：一、婴儿的一、婴儿的气质气质二、婴儿二、婴儿基本情绪基本情绪的发展的发展三、婴儿的三、婴儿的社会性依恋社会性依恋 四、婴儿四、婴儿自我自我的发展的发展 第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展 一、婴儿的气质一、婴儿的气质（一）婴儿的（一）婴儿的气质类型气质类型 1.按活动特性划分：按活动特性划分：巴斯巴斯根据婴儿活动的根据婴儿活动的倾向性倾向性和和行为特征行为特征划分四种划分四种（1）情绪性）情绪性 情绪反应突出，负面情绪占优势情绪反应突出，负面情绪占优势（2）活动性）活动性 积极探索周围环境，乐于从事运动积极探索周围环境，乐于从事运动性游戏性游戏（3）冲动性）冲动性 情绪反应强烈，易冲动，不稳定，情绪反应强烈，易冲动，不稳定，难自控难自控（4）社交性）社交性 社交欲强，主动与人接触，社交欲强，主动与人接触，“自来自来熟熟”。第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展 一、婴儿的气质一、婴儿的气质（一）婴儿的气质类型（一）婴儿的气质类型：2.按三种类型划分按三种类型划分（托马斯和切斯（托马斯和切斯按照五个维度划分按照五个维度划分）n容易抚养型容易抚养型：易于适应环境，生活习惯规律，：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动