加强课外阅读-提高语文素养.docx

加强课外阅读,提高语文素养加强课外阅读,提高语文素养 一、小学生课外阅读的现状 课标对学生课外阅读的质和量都提出了较高的要求，因此，加强课外阅读势在必行。但当前小学生课外阅读的现状令人担忧，主要存在以下几种现象： 1.不懂课外阅读的价值，情感不投入 很多学生是在老师、父母的强逼下看书，目的是为了完成老师布置的摘抄任务或是撰写读书笔记，读书时往往带有很大的被劫性和功利性。也有一部分学生只是随意翻翻漫画、卡通书籍，当作业余生活的消遣。能主动阅读文学名著、历史传记的学生风毛麟角。 2.拥有的书数量太少 书价偏高和学校购置图书经费的不足，导致学校图书馆的图书数量不足，更新更是困难。另一方面，虽然现在许多家庭的生活比较富裕，但是家庭中用于购买书籍的支出绝大多数没有增加。即使一部分对教育比较重视的家长为孩子购买一些书，也主要是跟学业直接有关的教辅读物，使得学生阅读资源比较匮乏。 3.没有时间读 学生早晨到校后往往是朗读和背诵老师规定的内容，“负责”的老师还会利用早读时问给学生进行辅导。午休时间，学生除吃饭外，还要完成语、数、英老师布置的所谓“巩固课堂知识”的课外作业。下午放学后，各项作业合起来最多的学生要花两个多小时才能完成，哪里会花时间再去伏案读书? 4.电视、电脑、网络的普及 电视具有绚丽的色彩，逼真的画面，精彩的故事情节，往往能一下子抓住孩子的心。电脑则利用网络聊天、听音乐、看电影、打游戏，对孩子们来说吸引力更大。所以随着电视、电脑、网络的普及，越来越多的孩子迷恋其中，无法定下心来阅读那些单调、枯燥的文字。 二、造成这些现象的主要原因 上面的这四种现象，其实是相互影响、相互作用的。那么造成这些现象的主要原因究竟是什么呢? 1.管理层面 虽然现在国家教育部直在大力提倡推进素质教育，但是有关教育行政主管部门仍会组织各种形式的质量抽测和毕业会考。受应试教育的影响，还有一些校长和教师只重视学生的分数，认为搞不搞课外阅读无关紧要。 2.家庭层面 父母是孩子的第一任老师，课外阅读的实施主阵地应该是在家中。但是绝大多数的家长认为，一定要培养孩子上大学。而实现这个目标必须以高分作保障，必须多做习题，看课外书往往被视为不务正业。 3.社会因素 著名儿童文学作家梅子涵认为，儿童阅读是个系统工程，需要全社会的推动。但是在新华书店里，书架上的书多是为考试服务的习题集、作文选之类的教辅用书，适合小学生阅读的综合性知识的书籍寥寥无几。即使进了，也少人问津，以后就很少购进这些书了。而在光线暗淡的网吧里，小学生三五个围在一个荧屏前，不是阅读资料，而是在打电子游戏，使本来可以用来阅读的时间白白浪费了。 三、拓宽学生的阅读视野、提高学生的语文素养的措施 随着新大纲的颁布和贯彻，强化课外阅读也已经提上了日程。我们可以从以下四方面人手。 (一)共同营造良好的读书环境和氛围 学校和教师应充分发挥主导作用，主动积极地影响和帮助家庭、社会改变观念，把家长“望子成龙”的愿望、学生求学成才的积极性，正确引导到全面提高学生的素质上来，为小学生健康成长创造一个良好的育人环境。 1.让校目生活飘逸书香 近几年，我国涌现了一批优秀的儿童文学作家，他们的作品深受学生的欢迎。如杨红樱的“淘气包马小跳系列”，梅子涵的女儿的故事、吹着小哨前进，秦文君的男生贾里、女生贾梅这些作品通过描写孩子的快乐生活以及他们和家长、老师之间的故事，映射当代儿童的生活现实与心理现实，深情呼唤张扬孩子的天性，倡导理解和沟通，孩子们都爱看，并对这些作家非常崇拜。针对学生的这一心理，我们学校在读书节上开展了把这些作家请进校园的活动，让学生和作家进行面对面的沟通，共同探讨有关阅读、写作文和学语文等问题，从而把校园的读书活动推向高潮。 还可以利用校红领巾广播台、校墙报，开辟“书香园”阵地，展示一些短小的名家名篇及学生的读书心得，介绍一些有关名人读书的故事，让学生在潜移默化中受到读书的熏陶、点燃他们阅读的情感之火。 2.家长应改变育子观念，树立大语文观 随着我国经济的发展，许多家庭的物质生活也日趋宽裕，但学生的外部生活环境仍缺乏浓厚的文化气息，正像一位小学生所说：“我们家什么都有，就是没有书。”所以，家长应在经济条件允许的情况下，为子女订一些报刊，买一些书籍，辟一间书房，营造浓厚的家庭文化氛围。 3.小学生的读书活动需要全社会的关心和引导 小学生读书，不仅需要教师的指导，家庭的熏陶，而且需要社会这个大家庭的关心和引导。正确的舆论导向，健康有益的书刊，丰富多彩的科普读物，大型的读书宣传活动等等，将营造一股浓浓的读书氛围。同时建议，在我们国家也建立自己的“阅读节”，以此推动民族阅读，为学生提供一个良好的社会环境。 (二)积极培养学生浓厚的读书兴趣 兴趣是最好的老师。孩子对身边的一切事物都会带着好奇的心理去了解。我们课外阅读兴趣的培养也要从孩子天然的本性出发，激发他们的求知欲望，让他们通过各种阅读形式，体验阅读带给心灵的愉悦。 1悬念调动法 低年级学生喜欢听故事，也喜欢讲故事。可以给学生讲个有趣的成语故事，讲到精彩处戛然而止，但告诉他们，这个故事是从成语故事这本书里看到的。课后，很多意犹未尽的孩子就主动去找这本书来读。下一次的故事会，读了这本书的孩子就成了主讲者，主动讲述自己学到的成语故事。 高年级学生则可以设计一些充满悬念的问题，如教学景阳冈，抓住课文设疑：武松到阳谷县去干什么?他为什么也被逼上梁山，成为一百零八条好汉之一?这一疑问已跳出了文本。学生在课文精彩内容的感染下，必然会急切地想知道老师设计的疑问。这时相机介绍水浒传一书供学生阅读。 2.书本拓展法 语文课本中的课文往往以有限的文字反映出一个故事，而这个故事有着复杂的背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们可以根据教学内容的特点，开展拓展阅读，加大学生的阅读量。 学写人的文章，可以选择与这个人相关的其他文章来读；从而对这个人有更深、更广的了解。也可以选择与这个物相似的其他写人的文章来读，让学生在比较阅读中获得更多的语言，获得对人物更深更广的认识。如：学习了一夜的工作一文后，就可指导学生阅读大地的儿子、周总理的故事等书，再进一步延伸开去，搞一个名人传记阅读周，让学生去找伟人成长的足迹。这样的拓展性阅读开阔了学生的视野，拓展了学生的心灵空间，为学生理解课文的语句，领悟内容提供了经验支撑。 学写景的文章，可以选择其他写景，的文章来读。如，学习桂林山水时，不光可以查找一些描写桂林山水的资料、文章来读，还可以推荐一些写景的名家名篇，如朱自清写的梅雨潭、荷塘月色、老舍的五月的青岛等，这样学生的认识空间会不断扩大，探索的欲望和能力也会不断增强。同时由课文这个“点”扩散成一个较大的“面”，学生的语言积累就能不断增加，领悟力也会不断提高。 3.名著推荐法 经典名著是作家智慧的结晶，情感的锦囊，它包含着对人生观、价值观的深刻思考，其深度和广度为后世难以超越，并能给人以永恒持久的魅力。阅读经典名著，犹如聆听大师的教诲，教孩子们热爱生活，学习做人。比如鲁宾逊漂流记可以让孩子感悟勇敢、信心可以战胜一切艰难险阻；巴黎圣母院则能帮助孩子知道什么是真善美，什么是假丑恶 (三)经常举行丰富多彩的交流活动 学生进行课外阅读后，往往都有一种表现欲望，希望自己的读书收获，得到老师、家长或同学的认可与赞许。可以每月抽出一段时间，引导学生以学习小组的形式相互交流，畅谈自己阅读书目的主要内容、精彩篇章，谈自己的看法、体会等。然后，每组派代表在全班交流。也可以在自主阅读的基础上，让学生做好读书笔记。形式不要求统一，可以摘录片段，可以写体会，可以编提纲。对学生所做的笔记。每周进行一次反馈评价，适时进行阅读方法的指导。 如阅读了三国演义一书后，可以展示自己搜集的由这本书演变而来的成语、歇后语，可以说说自己最欣赏的经典计谋，也可以写写自己最佩服谁，理由是什么，可以对书中的主要人物进行评析，也可以选择其中最精彩的一个小故事和同学合作排演成小话剧 吕叔湘先生说：“凡是语文学得好的人，无疑不得益于课外阅读。”要想真正提高学生的语文素养，一定要扎扎实实地指导学生进行课外阅读，让学生在阅读中汲取营养，享受成长的快乐。(作者单位江苏省启末实验小学) 责任编辑杨博 5